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在语文教学中，课堂小练笔非常重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。小练笔贵在“小”，精在有的放矢，针对性强，只就某一点而作，不必大搜集，大罗列，学生倍感轻松，没有压力，效果真不错。新课标指出：课堂是教学，但更是生活。如果我们能充分利用好课堂主阵地，让课堂生活成为学生习作的小素材，相信无论对课堂教学效果还是作文能力都能起到积极的作用。因此，我们要不失时机地抓好课堂小练笔，“练”就出高效的课堂，进一步提高学生的写作能力。
一、经典精彩处，仿一仿
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”孩子都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，能激发学生兴趣，提高能力，发展创造思维能力。
1.仿篇，丰满习作之“躯”
仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了第九册第三单元的说明文，以《我喜欢的小动物》为题写一篇说明文。在写作中，让学生自由选择，可学习《鲸》一文的写法，在表达上运用打比方、作比较、举例子等说明方法来写，也可学习《松鼠》一文的写法，抓住这种动物的外形、脾气、生活习性等方法来写。
2.仿段，构建习作之“骨”
仿片段，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如：《荷花》的第二自然段这段话围绕中心句子，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法描写了荷花的几种优美的姿态，表达作者对荷花的喜爱。我要求学生观察一种花，并模仿课文的写法写一写。由于找准了模仿的点，学生写起来得心应手，美句连篇，享受到了成功的快乐。
下面就是一个同学仿写的《水仙花》的片段：
一进家门，一股清香迎面扑来。哦，桌子上的那盆水仙花已经开了不少了，一簇簇，一团团。有的花瓣全都展开了，露出一张张可爱的笑脸；有的才展开两三片花瓣，像个害羞的小姑娘；有的还是花骨朵，饱胀得马上就要破裂似的。一阵微风吹来，一朵朵水仙花翩翩起舞，美丽极了！
正所谓“学别人的文章，说自己的话”，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼体味，还要巧妙地抓住这些片段的精彩之处进行仿写，进行形式多样的写段训练，模仿加創造，日积月累，自见功效。
3.仿句，流淌习作之“血”
在语文阅读教学中，学生经常会接触到带有修辞手法和关联词的句子。我们的语文教材经常会出现比喻、拟人、对比、反问等修辞手法，掌握这些修辞手法能令学生的习作增色不少。
例如，五年级下册的课文《走遍天下书为侣》最后自然段：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”我尝试让学生背下来，并引导学生模仿这一句话，写下自己的读书感受。学生都能依照例句并有所创新：“一本你喜爱的书就是一位最好的老师，也是一位亲密的朋友。”“一本你喜爱的书就是一处最优美的地方，也是一个最有趣的游戏。”积累并迁移，这正达到把阅读教学所得化为所用，为提升学生习作能力服务的目的。
只要老师在阅读课堂有机地指导学生仿写有价值的句子，学生的习作就能变得丰满，句子就显得生动有趣；只要教师在仿写中以真情实感为重要的评价标准，对学生习作中字里行间流露出来的真情实感进行欣赏与肯定，学生在仿写中一定会走向仿写，又走出仿写。
二、读文有感处，写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
当教学《圆明园的毁灭》中，在学习最后一段时，我先让学生画出最能体现侵略者罪行的词语，然后谈感受。无论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像，加深学生对侵略者的暴行的理解，此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点，我顺势引导学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进了学生对圆明园毁灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。此时，我让学生看着“这一座座废墟已经在风雨中伫立144年，然而它却只是圆明园的一角。看着这断垣残壁，我想你一定百感交集，拿起你的笔，把它写下来吧！”
生1：此时，我只感到心中有一种难以承受的强烈的心灵震撼。不管是那一根根屹立在狼籍中的石柱子，已失去左耳右腮的石狮子，还是那一棵棵颤抖的小草，那一痕痕断丘残岭，都在用它们伤痕累累的身躯撞击着我的心。
生2：那一段滴血的历史！那一片荒芜了一个半世纪的瓦砾废墟！那一天弥漫、想象不出的罪恶的烈焰！
伫立在你的残骸旁，我想我们一定要不忘国耻，振兴中华！
生3：昔日的辉煌已经不复存在，可是未来还有很远，我们中国是强大的，不可侵犯的。落后就要被挨打，作为新一代的青少年，我们一定要好好学习，使我们的祖国更强大，永远都不再让英法联军来入侵！
三、文本“空白”处。补一补
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
1.插图留白——练就语言之美
在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
如《穷人》一课。插图的留白之处，让人产生无限的遐想美。
学生写道：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子，眼睛盯着他们，慈祥地说。
“上天有好生之德，为了西蒙，无论生活多困难，我也要把他们抚养长大。”渔夫弯着腰，轻轻地拉着帐子，用灯照了照他们，握着拳头肯定地说。 “对，为了西蒙，一定要把他们养大成人。”桑娜同意地连连点头。
插图的留白就正好弥补了这说不尽的意境之美！让孩子们在想象、填补的过程中加入了自己的心情和感受，讓他们仿佛进入了角色，和主人公的感情融为了一体，更准确地读懂课文的主题，受到语文的熏陶。
2.情节留白——练就曲折之美
就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳脱，给读者留下大片的情节留白。正因为这留白之处让学生享受到了想象的自由与曼妙。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。
课文《绝招》中讲到主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很惭愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。但在情节中却没有讲到小柱子如何练绝招，这恰好让学生留下一片想象的空间，于是学生的思维就被打开了。
学生1写道：小柱子在受到奶奶的启发后，暗暗下定决心一定要练就“绝招”。于是，他每天睡觉前总用稿纸做30道2位数的乘法题，为了证实是否正确，他心算后还得用笔算验证，最后完全正确了，他才肯睡觉。
学生2写道：天气一天比一天冷，但，小柱子还是坚持2位数的乘法训练，为了万无一失，他总要在暖炕上把每天练习的几十道题目心算后，再起炕趴在椅子上好好地验算，有时他的腿被冻得通红，但他一点都不在乎。就凭着他的这种毅力，他终于练出了“绝招”。
再如《检阅》中博莱克如何训练这个情节留白了；《去年的树》鸟儿离去的这段时间发生的事情是略去不写的；《可贵的沉默》省去了孩子沉默时的内心活动世界。
这样的留白填补使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为了对学生进行的最深刻的教育。
3.结尾留白——练就人性之美
有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。
如《凡卡》文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。这无疑给学生留下了一大片想象的空间，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。
再如《一个小村庄的故事》这篇课文写了大雨过后村里什么都没有留下，那些得以逃命的村民面对洪水卷走的家园会想些什么？会做些什么？一个学生就这样写道：“村民们很后悔自己破坏森林的行为，洪水过后，他们回到家乡，就马上上山种树，还教育他们的孩子，要好好保护树林，不再让悲剧发生。”
……
一篇篇意犹未尽的文章让学生的思维更加活跃，一种人性的美就活跃在学生的笔尖下。课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。
随课文内容有机地进行小练笔，学生可无拘无束自由地发挥情思文采。再通过仿一仿、写一写、补一补这些丰富多彩的训练形式，使小练笔做到随时练、随处练，让学生说出、写出想说的话。学生心中有了内容，笔尖也就有了跳动着的文采，练笔之花也一定会处处开，时时开，而且越开越灿烂。
一、经典精彩处，仿一仿
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”孩子都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，能激发学生兴趣，提高能力，发展创造思维能力。
1.仿篇，丰满习作之“躯”
仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了第九册第三单元的说明文，以《我喜欢的小动物》为题写一篇说明文。在写作中，让学生自由选择，可学习《鲸》一文的写法，在表达上运用打比方、作比较、举例子等说明方法来写，也可学习《松鼠》一文的写法，抓住这种动物的外形、脾气、生活习性等方法来写。
2.仿段，构建习作之“骨”
仿片段，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如：《荷花》的第二自然段这段话围绕中心句子，运用排比、拟人以及比喻等修辞手法描写了荷花的几种优美的姿态，表达作者对荷花的喜爱。我要求学生观察一种花，并模仿课文的写法写一写。由于找准了模仿的点，学生写起来得心应手，美句连篇，享受到了成功的快乐。
下面就是一个同学仿写的《水仙花》的片段：
一进家门，一股清香迎面扑来。哦，桌子上的那盆水仙花已经开了不少了，一簇簇，一团团。有的花瓣全都展开了，露出一张张可爱的笑脸；有的才展开两三片花瓣，像个害羞的小姑娘；有的还是花骨朵，饱胀得马上就要破裂似的。一阵微风吹来，一朵朵水仙花翩翩起舞，美丽极了！
正所谓“学别人的文章，说自己的话”，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼体味，还要巧妙地抓住这些片段的精彩之处进行仿写，进行形式多样的写段训练，模仿加創造，日积月累，自见功效。
3.仿句，流淌习作之“血”
在语文阅读教学中，学生经常会接触到带有修辞手法和关联词的句子。我们的语文教材经常会出现比喻、拟人、对比、反问等修辞手法，掌握这些修辞手法能令学生的习作增色不少。
例如，五年级下册的课文《走遍天下书为侣》最后自然段：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”我尝试让学生背下来，并引导学生模仿这一句话，写下自己的读书感受。学生都能依照例句并有所创新：“一本你喜爱的书就是一位最好的老师，也是一位亲密的朋友。”“一本你喜爱的书就是一处最优美的地方，也是一个最有趣的游戏。”积累并迁移，这正达到把阅读教学所得化为所用，为提升学生习作能力服务的目的。
只要老师在阅读课堂有机地指导学生仿写有价值的句子，学生的习作就能变得丰满，句子就显得生动有趣；只要教师在仿写中以真情实感为重要的评价标准，对学生习作中字里行间流露出来的真情实感进行欣赏与肯定，学生在仿写中一定会走向仿写，又走出仿写。
二、读文有感处，写一写
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
当教学《圆明园的毁灭》中，在学习最后一段时，我先让学生画出最能体现侵略者罪行的词语，然后谈感受。无论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像，加深学生对侵略者的暴行的理解，此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点，我顺势引导学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进了学生对圆明园毁灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。此时，我让学生看着“这一座座废墟已经在风雨中伫立144年，然而它却只是圆明园的一角。看着这断垣残壁，我想你一定百感交集，拿起你的笔，把它写下来吧！”
生1：此时，我只感到心中有一种难以承受的强烈的心灵震撼。不管是那一根根屹立在狼籍中的石柱子，已失去左耳右腮的石狮子，还是那一棵棵颤抖的小草，那一痕痕断丘残岭，都在用它们伤痕累累的身躯撞击着我的心。
生2：那一段滴血的历史！那一片荒芜了一个半世纪的瓦砾废墟！那一天弥漫、想象不出的罪恶的烈焰！
伫立在你的残骸旁，我想我们一定要不忘国耻，振兴中华！
生3：昔日的辉煌已经不复存在，可是未来还有很远，我们中国是强大的，不可侵犯的。落后就要被挨打，作为新一代的青少年，我们一定要好好学习，使我们的祖国更强大，永远都不再让英法联军来入侵！
三、文本“空白”处。补一补
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
1.插图留白——练就语言之美
在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
如《穷人》一课。插图的留白之处，让人产生无限的遐想美。
学生写道：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子，眼睛盯着他们，慈祥地说。
“上天有好生之德，为了西蒙，无论生活多困难，我也要把他们抚养长大。”渔夫弯着腰，轻轻地拉着帐子，用灯照了照他们，握着拳头肯定地说。 “对，为了西蒙，一定要把他们养大成人。”桑娜同意地连连点头。
插图的留白就正好弥补了这说不尽的意境之美！让孩子们在想象、填补的过程中加入了自己的心情和感受，讓他们仿佛进入了角色，和主人公的感情融为了一体，更准确地读懂课文的主题，受到语文的熏陶。
2.情节留白——练就曲折之美
就文章的布局谋篇而言，经常会出现情节上的跳脱，给读者留下大片的情节留白。正因为这留白之处让学生享受到了想象的自由与曼妙。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。
课文《绝招》中讲到主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很惭愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。但在情节中却没有讲到小柱子如何练绝招，这恰好让学生留下一片想象的空间，于是学生的思维就被打开了。
学生1写道：小柱子在受到奶奶的启发后，暗暗下定决心一定要练就“绝招”。于是，他每天睡觉前总用稿纸做30道2位数的乘法题，为了证实是否正确，他心算后还得用笔算验证，最后完全正确了，他才肯睡觉。
学生2写道：天气一天比一天冷，但，小柱子还是坚持2位数的乘法训练，为了万无一失，他总要在暖炕上把每天练习的几十道题目心算后，再起炕趴在椅子上好好地验算，有时他的腿被冻得通红，但他一点都不在乎。就凭着他的这种毅力，他终于练出了“绝招”。
再如《检阅》中博莱克如何训练这个情节留白了；《去年的树》鸟儿离去的这段时间发生的事情是略去不写的；《可贵的沉默》省去了孩子沉默时的内心活动世界。
这样的留白填补使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为了对学生进行的最深刻的教育。
3.结尾留白——练就人性之美
有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却意味无穷。这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。
如《凡卡》文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号。这无疑给学生留下了一大片想象的空间，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？他的命运能改变吗？”通过学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运，以此更深入地明白作者的写作意图，激发学生对小凡卡悲惨命运的深切同情。
再如《一个小村庄的故事》这篇课文写了大雨过后村里什么都没有留下，那些得以逃命的村民面对洪水卷走的家园会想些什么？会做些什么？一个学生就这样写道：“村民们很后悔自己破坏森林的行为，洪水过后，他们回到家乡，就马上上山种树，还教育他们的孩子，要好好保护树林，不再让悲剧发生。”
……
一篇篇意犹未尽的文章让学生的思维更加活跃，一种人性的美就活跃在学生的笔尖下。课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。
随课文内容有机地进行小练笔，学生可无拘无束自由地发挥情思文采。再通过仿一仿、写一写、补一补这些丰富多彩的训练形式，使小练笔做到随时练、随处练，让学生说出、写出想说的话。学生心中有了内容，笔尖也就有了跳动着的文采，练笔之花也一定会处处开，时时开，而且越开越灿烂。