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[摘要]作为教育工作者，在高速发展的现代化进程中，应清晰地认识到自己的使命，不仅要使学生掌握知识、发展智力，更应培养学生的创造能力和创新精神，充分发挥学生的主体作用，让学生善学、会学，并能在教师的引导下创造性地学习。
[关键词]创造能力；创新精神；数学教学
创新是推动一个国家不断向前发展的动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林，而创造力水平的高低则决定着一个民族的兴衰荣辱、生死存亡。创造性思维是创造力的核心，它最大限度地发挥了思维主体的主动性，力求从新的角度，用新的方法找到不同的结论，具有开拓性和开放性，这正是现代人应具备的心理素质。因此，作为教育工作者，在高速发展的现代化进程中，应清晰地认识到自己的使命，不仅要使学生掌握知识，发展智力，更应培养学生的创造能力和创新精神，充分发挥学生的主体作用，让学生善学、会学，并能在教师的引导下创造性地学习。
一、引导学生主动学习。是创新精神的基石
我们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极主动地获取知识、形成智能的重要动力。教师只有在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让兴趣渗透在每一个教学环节中，才能更好地调动学生学习的积极性和主动性。教师引导学生自学并进行自主探究是激发学生学习兴趣的一个重要途径。其中，学生自学包括课前预习和课堂上自学。因此，教师应精心设计好学生的预习提纲和思考提纲，并将两者有机地统一起来，使课内外联成一个有机的整体，形成学生主动探索新知的系统。比如：“比的意义”的教学。教师先将预习提纲告诉学生，在学生自学后，教师再讲授新课“比的后项不能为零”的内容。教师在教学开始时，有意识地不讲授新课，而是出一些判断题让学生练习，大部分学生均能判断正确。接着，教师再问原因，有的学生说：“自学时发现书中是这样写的，当时还不是十分明白，但从老师讲课中比较比和除法、分数的关系可得知：除数、分数的分母不能为零，所以比的后项也不能为零。”教师对于判断正确的学生都给予肯定，对判断错误的学生则加以鼓励，使学生尝试到自学的乐趣，逐步养成主动学习的良好学习习惯，成为创新精神的基石。
二、创设问题情境，开启学生创新的源泉
实践是认识的源泉，教师要培养学生的创新精神意识，就必须培养学生勇于实践的学习品质。在人的内心深处，都会有一种强烈的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者，而在充满求知欲望的学生的精神世界里，这种需要就显得特别强烈。学生这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。创设问题正是为了满足学生这一需要。学起于思，思源于疑。因此，教师要有意识地创设问题情境，让学生把自己的探索过程和演示过程展示给大家看。比如：“圆的面积计算”的教学。教师先让学生自己准备学具，在小组中相互演示，遇到疑问则相互交流，创造一个让学生发表自己见解的小环境，让学生在宽松的环境空间里学知识，长智慧。通过演示、讨论，得到求圆面积的思路，获得创新和成功的喜悦。然后，抽小组代表演示，引发讨论，归纳出公式，从而把学习过程变成了学生主动探索的过程。
三、引导学生开拓思路。展开丰富的联想
在数学教学中，教师引导学生开拓思路，展开丰富的联想是思维教学的一个重要组成部分。知识不是孤立的，而是紧密联系的。联想则是根据事物之间的联系，由此及彼的想象活动。從思维方向上看，联想可分为正向联想和反向联想；从思维整体性与局部性关系上看，联想可分为普遍化联想和特殊化联想；而包含正向与反向的双向联想又称为可递联想。在教学过程中，教师引导学生利用已有的知识，展开联想，从多角度、多方面去探索新知识，解决新问题。比如：“角的认识”的教学。教师先给出这样一道题：一个长方形，剪掉四个角，还剩下几个角？这一题有多个答案。因为，剪掉角的条件是开放性的，也就是解题的方法各不相同，所以学生得出的结果具有多样性特征。学生通过动手操作去剪角，从好玩、好奇、好动脑筋，展开丰富的联想，从而引发学生的学习兴趣，提高学生的观察力，启迪学生的创造性思维。
四、引导学生自我评价，提供学生创新的机会
培养学生自我评价的能力对于激发学生学习数学的兴趣、培养学生的自信心、提高参与活动和合作学习的意识以及培养学生的品质都有十分重要的意义。教师在学习方法的小结、学习内容的总结等方面，可以放手让学生自己去尝试编题、出题，开展同桌间的“考考你”活动。对于单元或阶段性知识，教师向学生指明学习目标，指出哪些知识要求“识记”“理解”“运用”等。教师放手让学生自己去查阅资料，模仿编题，然后通过学习小组交流编题成果，并交换评价。这样使学生既当学生又当老师，能使学生在创新中获得最大效益。
总之，教师在教学中，要给予学生正确的引导，让学生主动地学会获取知识，并在自主探究中品尝成功的快乐，从而使学生学有创新。
[关键词]创造能力；创新精神；数学教学
创新是推动一个国家不断向前发展的动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林，而创造力水平的高低则决定着一个民族的兴衰荣辱、生死存亡。创造性思维是创造力的核心，它最大限度地发挥了思维主体的主动性，力求从新的角度，用新的方法找到不同的结论，具有开拓性和开放性，这正是现代人应具备的心理素质。因此，作为教育工作者，在高速发展的现代化进程中，应清晰地认识到自己的使命，不仅要使学生掌握知识，发展智力，更应培养学生的创造能力和创新精神，充分发挥学生的主体作用，让学生善学、会学，并能在教师的引导下创造性地学习。
一、引导学生主动学习。是创新精神的基石
我们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极主动地获取知识、形成智能的重要动力。教师只有在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让兴趣渗透在每一个教学环节中，才能更好地调动学生学习的积极性和主动性。教师引导学生自学并进行自主探究是激发学生学习兴趣的一个重要途径。其中，学生自学包括课前预习和课堂上自学。因此，教师应精心设计好学生的预习提纲和思考提纲，并将两者有机地统一起来，使课内外联成一个有机的整体，形成学生主动探索新知的系统。比如：“比的意义”的教学。教师先将预习提纲告诉学生，在学生自学后，教师再讲授新课“比的后项不能为零”的内容。教师在教学开始时，有意识地不讲授新课，而是出一些判断题让学生练习，大部分学生均能判断正确。接着，教师再问原因，有的学生说：“自学时发现书中是这样写的，当时还不是十分明白，但从老师讲课中比较比和除法、分数的关系可得知：除数、分数的分母不能为零，所以比的后项也不能为零。”教师对于判断正确的学生都给予肯定，对判断错误的学生则加以鼓励，使学生尝试到自学的乐趣，逐步养成主动学习的良好学习习惯，成为创新精神的基石。
二、创设问题情境，开启学生创新的源泉
实践是认识的源泉，教师要培养学生的创新精神意识，就必须培养学生勇于实践的学习品质。在人的内心深处，都会有一种强烈的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者，而在充满求知欲望的学生的精神世界里，这种需要就显得特别强烈。学生这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。创设问题正是为了满足学生这一需要。学起于思，思源于疑。因此，教师要有意识地创设问题情境，让学生把自己的探索过程和演示过程展示给大家看。比如：“圆的面积计算”的教学。教师先让学生自己准备学具，在小组中相互演示，遇到疑问则相互交流，创造一个让学生发表自己见解的小环境，让学生在宽松的环境空间里学知识，长智慧。通过演示、讨论，得到求圆面积的思路，获得创新和成功的喜悦。然后，抽小组代表演示，引发讨论，归纳出公式，从而把学习过程变成了学生主动探索的过程。
三、引导学生开拓思路。展开丰富的联想
在数学教学中，教师引导学生开拓思路，展开丰富的联想是思维教学的一个重要组成部分。知识不是孤立的，而是紧密联系的。联想则是根据事物之间的联系，由此及彼的想象活动。從思维方向上看，联想可分为正向联想和反向联想；从思维整体性与局部性关系上看，联想可分为普遍化联想和特殊化联想；而包含正向与反向的双向联想又称为可递联想。在教学过程中，教师引导学生利用已有的知识，展开联想，从多角度、多方面去探索新知识，解决新问题。比如：“角的认识”的教学。教师先给出这样一道题：一个长方形，剪掉四个角，还剩下几个角？这一题有多个答案。因为，剪掉角的条件是开放性的，也就是解题的方法各不相同，所以学生得出的结果具有多样性特征。学生通过动手操作去剪角，从好玩、好奇、好动脑筋，展开丰富的联想，从而引发学生的学习兴趣，提高学生的观察力，启迪学生的创造性思维。
四、引导学生自我评价，提供学生创新的机会
培养学生自我评价的能力对于激发学生学习数学的兴趣、培养学生的自信心、提高参与活动和合作学习的意识以及培养学生的品质都有十分重要的意义。教师在学习方法的小结、学习内容的总结等方面，可以放手让学生自己去尝试编题、出题，开展同桌间的“考考你”活动。对于单元或阶段性知识，教师向学生指明学习目标，指出哪些知识要求“识记”“理解”“运用”等。教师放手让学生自己去查阅资料，模仿编题，然后通过学习小组交流编题成果，并交换评价。这样使学生既当学生又当老师，能使学生在创新中获得最大效益。
总之，教师在教学中，要给予学生正确的引导，让学生主动地学会获取知识，并在自主探究中品尝成功的快乐，从而使学生学有创新。