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摘 要：高职院校思想政治理论课教师是高职院校教师队伍的一支重要力量，其角色定位如何，直接关系到思想政治理论课教学的实效性。通过对高职院校思想政治理论课教学现状的调查，对高职院校思想政治理论课教师的角色进行宏观和微观分析，从精神哲学的角度对高职院校思想政治理论课教师角色的核心定位进行探讨。
关键词：精神哲学；思想政治理论课；高职院校教师；角色定位
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0266-02
精神哲学，又称心灵哲学，是一门研究心灵的哲学，研究的课题包括了心理事件、心理功能、心理性质、意识以及心灵与肉体的关系。说到底，从精神哲学的角度谈思想政治理论课教师的角色定位，也就是从心理上改变教师对思想政治理论课教学的重视程度，通过心理的变化转向行为的变化，进一步深化高职院校思想政治理论课的教学改革。
一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题
1.国内形势的发展对思想政治理论课教师提出新的要求。做好思想政治理论课教学是一项系统化工程，需要不断发挥教师在教学过程中的关键性作用。思想政治理论课教学既有重大的理论问题，又有现实社会热点问题。随着中国改革开放的不断深入，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性等日益多样化，中西思想文化的交锋、观念的碰撞、阵地的争夺日趋激烈，新情况新问题的不断涌现，对思想政治理论课教师提出了更高的要求，教师不仅要具有扎实的理论功底，而且要及时地关注时事政治，与时俱进，了解并深刻领会党的路线方针政策。而实际上，高职院校的部分思想政治理论课教师对此变化和要求没有引起高度的重视，教学态度不认真，党的重要会议精神不能及时充实到思想政治理论课教学中，仅仅停留在完成既定的教学任务方面，不能起到提高学生思想道德素质和帮助学生树立正确“三观”的教育作用。
2.师生关系渐行渐远。当今中国正处于社会转型的关键时期，中西文化的交融碰撞，对于价值观、道德观渐趋成熟的大学生带来了一定的冲击和影响，价值的多元化不仅给大学生提供了选择的空间，而且也给大学生道德观的形成带来了困惑。现如今，大部分高职院校的思想政治理论课都是大班教学，由于学生人数众多，教师很难照顾到每一个学生，教师与学生的沟通交流相对较少甚至没有。再加之，有的教师忙于自己的事情，为了职称的晋升，为了家庭生活等方面，相对于思想政治理论课的教学投入不够。教学中忽视了学生学的方面、学的过程，尤其是在“让学生从心理上愿意去学、教的内容是否对学生心理有积极推动作用”的重视程度还不够，学生就会产生厌学、逃课，抑或即使到课也是各行其是，最后导致——学生厌学，老师厌教。由于教师不能从学生的心理去了解学生，学生自然而然也不认可教师，从而导致了师生关系渐行渐远。
3.教学方法单一，教学的形象性、直观性和感染性有待增强。在我们调查的高职院校当中，有的院校思想政治理论课教学仍然是采取纯粹的“粉笔+黑板+嘴巴”的教学方式，无法提供生动直观的图像资料，而且整个课堂基本上采取“满堂灌”的形式，有56%的学生认为教师“有时候是”或“很多时候是”、“满堂灌”的方式进行教学。在所有的调查问题中，学生对采取多样化的教学方法表现出了浓厚的兴趣，分别有41.9%、34.8%、58.5%、28.7%的学生认为“两课”教学应采取课堂讨论、课堂辩论、多媒体、主题演讲相结合的方法。由此可见，单一的教学方法亟需改善，以此来增强教学的形象性、直观性和感染性，加大教学效果的广度和深度。
二、推进高职院校思想政治理论课教师角色定位改革势在必行
高职院校思想政治理论课改革迄今为止已经经历了几轮，具体改革的问题旨在针对学科建设基础比较薄弱、课程内容重复、教学方式方法比较单一、教师素质有待提高、优秀中青年学术带头人缺乏等。但至关重要的是时代的发展很大程度上已经改变了年轻人的思维，他们远离甚至是厌恶政治，加上高职院校一些分管教学的领导对思想政治理论课的不重视，导致高职院校思想政治理论课教师整天忙于提高自己的学术修养、改革课程内容等。表面上看，思想政治理论课教师个人是得到了很好的提升，但正如学生以学为本一样，教师也当以教为本，教师在重视自身学术修养的同时，更应该对自己的角色有一个正确的定位，应该更好地去解开学生的思想困惑，让学生有兴趣、有激情地改变自己的思想，以正确的思想积极投身社会主义现代化建设当中。因此，笔者认为，思想政治理论课教师的角色定位改革势在必行。
三、高职院校思想政治理论课教师的角色的总体定位
高职院校思想政治理论课教师的角色可以从宏观与微观两个角度进行总体定位。
宏观视角下高职院校思想政治理论课教师的职业角色。即从党、国家和社会的高度对高职院校思想政治理论课教师的职能、权力、责任等进行的界定。中共中央宣传部、教育部在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的文件中对高职院校思想政治理论课教师的职业角色作了明确的定位，即思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。因此，从宏观角度上讲，高职院校思想政治理论课教师的职业角色应定位于“教书育人”。
微观视角下高职院校思想政治理论课教师的职业角色。该角色是高职院校对思想政治理论课教师工作任务和工作内容的具体要求。1980年7月教育部颁布的《关于印发（改进和加强高等学校马列 主义课的试行办法）的通知》明确指出，“马列主义教师的主要职责，是从事教学和科研” [1] 。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校一百周年大会上的讲话中指出，“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”[2] 因此，现阶段，高职院校思想政治理论课教师的职业角色从微观来讲，应包括四个方面：一是教书育人。随着中国社会的快速发展与高职院校思想政治课教育环境的不断变化，高职院校思想政治课教师被赋予了更多的社会责任，教师不仅仅要承担依据一定职称所安排的教学任务，还要对大学生的各方面品质进行感染、熏陶。具体应包括以下角色：即中国马克思主义的科学阐释者、教学内容的科学建构者、学生全面发展的促进者、学生思想品德的示范者、学生心理健康的保健者[3] 。二是学术研究。高职院校思想政治理论课教师的科研能力和水平是教师队伍建设的重要标志，其科研成果是教师素质的重要体现，是教师教育教学的经验总结。三是社会服务。作为高职院校思想政治理论课教师，在科学技术成为第一生产力、高职院校与社会联系日益紧密的今天理应承担着一定的社会服务。教师利用自身的优势，以社会活动家的热情通过专家咨询、知识普及等途径直接参与服务社会，发挥科学的实用价值，可以将高职院校的智力资源直接迅速地转化为社会生产力。四是文化传承创新。文化传承创新作为提高高等教育生命线的第四大职能，必须切实重视中华民族优秀文化的传承与创新，中华民族在漫长的历史发展过程中，形成的具有中国特色的优秀的文化传统都是传承与创新的重要源泉，而思想政治理论课教师正是帮助大学生实现文化传承创新的重要力量。 四、精神哲学视阈下对高职院校思想政治理论课教师的角色定位要求
当前高职院校思想政治理论课可以从精神哲学角度对思想政治理论课教师的角色进行有效定位，即高职院校思想政治理论课教学改革的最终结果应该是课堂效果因为教师的存在而达到学生期望的不同。教师只有在精神上重视、想去教，他才会去将这门课教好；同样，只有学生在精神上重视、想去学，他才会去将这门课学好。我们当前的教学路线应当解决的根本问题是如何让教师正确定位自己，让自己做一个“想教”的角色。
所谓教师想教，并非指这名教师的自身业务水平很高、每节课也是按照书本上的内容认真向学生传授的一个状态，这充其量只能说这位老师是认真讲授了课本上的知识。而想教是更多地重视教师的一个心理和行动结合的过程，思想政治教师能够从自己的心理出发，知道自己想讲什么；从学生的心理出发，知道其想听什么，所传授的内容以怎样一种令学生满意的形式体现出来，学生满意自然教师也就满意，最终达到的结果是教师愿意教、学生愿意听。
当然，教师想教也并非是一个纯粹的思想或者心理过程，毋庸置疑的是思想或者心理起着至关重要甚至决定性的作用。笔者认为，教育的本质应理解成“学生将学过的东西忘得一干二净，最后剩下的东西就是教育的本质”。所以教师想教的是学生“最后剩下的东西”，而并非纯粹的课本知识。通过问卷调查我们发现，在学生的眼中，这些“剩下的东西”从课外知识的层面包括了学生的生活、心理、就业、情感、专业等相关知识，从教师的角度学生希望教师的板书、语言、着装打扮、长相等等又是能够让他们印象深刻的。作为一名教师，我们不可能将上述所有问题面面俱到，但我们要尽一切可能，在有限的课时内将自己所教的内容更多地停留在学生的大脑中，那样才真正称之为想教。所以，想教是一个心理、思想和行动进行最优结合的结果，而精神哲学也就是心理和思想过程在此起了不可磨灭的作用。
参考文献：
[1] 教育部思想政治工作司.改进和加强大学生思想政治教育重要文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2008：15.
[2] 胡锦涛.在庆祝清华大学建校一百周年大会上的讲话[EB/OL].http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm
[3] 张中文.高职院校思想政治课教师的角色定位与内涵建設[J].学校党建与思想教育，2009，（4）：60.
[责任编辑 魏 杰]
关键词：精神哲学；思想政治理论课；高职院校教师；角色定位
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0266-02
精神哲学，又称心灵哲学，是一门研究心灵的哲学，研究的课题包括了心理事件、心理功能、心理性质、意识以及心灵与肉体的关系。说到底，从精神哲学的角度谈思想政治理论课教师的角色定位，也就是从心理上改变教师对思想政治理论课教学的重视程度，通过心理的变化转向行为的变化，进一步深化高职院校思想政治理论课的教学改革。
一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题
1.国内形势的发展对思想政治理论课教师提出新的要求。做好思想政治理论课教学是一项系统化工程，需要不断发挥教师在教学过程中的关键性作用。思想政治理论课教学既有重大的理论问题，又有现实社会热点问题。随着中国改革开放的不断深入，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性等日益多样化，中西思想文化的交锋、观念的碰撞、阵地的争夺日趋激烈，新情况新问题的不断涌现，对思想政治理论课教师提出了更高的要求，教师不仅要具有扎实的理论功底，而且要及时地关注时事政治，与时俱进，了解并深刻领会党的路线方针政策。而实际上，高职院校的部分思想政治理论课教师对此变化和要求没有引起高度的重视，教学态度不认真，党的重要会议精神不能及时充实到思想政治理论课教学中，仅仅停留在完成既定的教学任务方面，不能起到提高学生思想道德素质和帮助学生树立正确“三观”的教育作用。
2.师生关系渐行渐远。当今中国正处于社会转型的关键时期，中西文化的交融碰撞，对于价值观、道德观渐趋成熟的大学生带来了一定的冲击和影响，价值的多元化不仅给大学生提供了选择的空间，而且也给大学生道德观的形成带来了困惑。现如今，大部分高职院校的思想政治理论课都是大班教学，由于学生人数众多，教师很难照顾到每一个学生，教师与学生的沟通交流相对较少甚至没有。再加之，有的教师忙于自己的事情，为了职称的晋升，为了家庭生活等方面，相对于思想政治理论课的教学投入不够。教学中忽视了学生学的方面、学的过程，尤其是在“让学生从心理上愿意去学、教的内容是否对学生心理有积极推动作用”的重视程度还不够，学生就会产生厌学、逃课，抑或即使到课也是各行其是，最后导致——学生厌学，老师厌教。由于教师不能从学生的心理去了解学生，学生自然而然也不认可教师，从而导致了师生关系渐行渐远。
3.教学方法单一，教学的形象性、直观性和感染性有待增强。在我们调查的高职院校当中，有的院校思想政治理论课教学仍然是采取纯粹的“粉笔+黑板+嘴巴”的教学方式，无法提供生动直观的图像资料，而且整个课堂基本上采取“满堂灌”的形式，有56%的学生认为教师“有时候是”或“很多时候是”、“满堂灌”的方式进行教学。在所有的调查问题中，学生对采取多样化的教学方法表现出了浓厚的兴趣，分别有41.9%、34.8%、58.5%、28.7%的学生认为“两课”教学应采取课堂讨论、课堂辩论、多媒体、主题演讲相结合的方法。由此可见，单一的教学方法亟需改善，以此来增强教学的形象性、直观性和感染性，加大教学效果的广度和深度。
二、推进高职院校思想政治理论课教师角色定位改革势在必行
高职院校思想政治理论课改革迄今为止已经经历了几轮，具体改革的问题旨在针对学科建设基础比较薄弱、课程内容重复、教学方式方法比较单一、教师素质有待提高、优秀中青年学术带头人缺乏等。但至关重要的是时代的发展很大程度上已经改变了年轻人的思维，他们远离甚至是厌恶政治，加上高职院校一些分管教学的领导对思想政治理论课的不重视，导致高职院校思想政治理论课教师整天忙于提高自己的学术修养、改革课程内容等。表面上看，思想政治理论课教师个人是得到了很好的提升，但正如学生以学为本一样，教师也当以教为本，教师在重视自身学术修养的同时，更应该对自己的角色有一个正确的定位，应该更好地去解开学生的思想困惑，让学生有兴趣、有激情地改变自己的思想，以正确的思想积极投身社会主义现代化建设当中。因此，笔者认为，思想政治理论课教师的角色定位改革势在必行。
三、高职院校思想政治理论课教师的角色的总体定位
高职院校思想政治理论课教师的角色可以从宏观与微观两个角度进行总体定位。
宏观视角下高职院校思想政治理论课教师的职业角色。即从党、国家和社会的高度对高职院校思想政治理论课教师的职能、权力、责任等进行的界定。中共中央宣传部、教育部在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的文件中对高职院校思想政治理论课教师的职业角色作了明确的定位，即思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。因此，从宏观角度上讲，高职院校思想政治理论课教师的职业角色应定位于“教书育人”。
微观视角下高职院校思想政治理论课教师的职业角色。该角色是高职院校对思想政治理论课教师工作任务和工作内容的具体要求。1980年7月教育部颁布的《关于印发（改进和加强高等学校马列 主义课的试行办法）的通知》明确指出，“马列主义教师的主要职责，是从事教学和科研” [1] 。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校一百周年大会上的讲话中指出，“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉。”[2] 因此，现阶段，高职院校思想政治理论课教师的职业角色从微观来讲，应包括四个方面：一是教书育人。随着中国社会的快速发展与高职院校思想政治课教育环境的不断变化，高职院校思想政治课教师被赋予了更多的社会责任，教师不仅仅要承担依据一定职称所安排的教学任务，还要对大学生的各方面品质进行感染、熏陶。具体应包括以下角色：即中国马克思主义的科学阐释者、教学内容的科学建构者、学生全面发展的促进者、学生思想品德的示范者、学生心理健康的保健者[3] 。二是学术研究。高职院校思想政治理论课教师的科研能力和水平是教师队伍建设的重要标志，其科研成果是教师素质的重要体现，是教师教育教学的经验总结。三是社会服务。作为高职院校思想政治理论课教师，在科学技术成为第一生产力、高职院校与社会联系日益紧密的今天理应承担着一定的社会服务。教师利用自身的优势，以社会活动家的热情通过专家咨询、知识普及等途径直接参与服务社会，发挥科学的实用价值，可以将高职院校的智力资源直接迅速地转化为社会生产力。四是文化传承创新。文化传承创新作为提高高等教育生命线的第四大职能，必须切实重视中华民族优秀文化的传承与创新，中华民族在漫长的历史发展过程中，形成的具有中国特色的优秀的文化传统都是传承与创新的重要源泉，而思想政治理论课教师正是帮助大学生实现文化传承创新的重要力量。 四、精神哲学视阈下对高职院校思想政治理论课教师的角色定位要求
当前高职院校思想政治理论课可以从精神哲学角度对思想政治理论课教师的角色进行有效定位，即高职院校思想政治理论课教学改革的最终结果应该是课堂效果因为教师的存在而达到学生期望的不同。教师只有在精神上重视、想去教，他才会去将这门课教好；同样，只有学生在精神上重视、想去学，他才会去将这门课学好。我们当前的教学路线应当解决的根本问题是如何让教师正确定位自己，让自己做一个“想教”的角色。
所谓教师想教，并非指这名教师的自身业务水平很高、每节课也是按照书本上的内容认真向学生传授的一个状态，这充其量只能说这位老师是认真讲授了课本上的知识。而想教是更多地重视教师的一个心理和行动结合的过程，思想政治教师能够从自己的心理出发，知道自己想讲什么；从学生的心理出发，知道其想听什么，所传授的内容以怎样一种令学生满意的形式体现出来，学生满意自然教师也就满意，最终达到的结果是教师愿意教、学生愿意听。
当然，教师想教也并非是一个纯粹的思想或者心理过程，毋庸置疑的是思想或者心理起着至关重要甚至决定性的作用。笔者认为，教育的本质应理解成“学生将学过的东西忘得一干二净，最后剩下的东西就是教育的本质”。所以教师想教的是学生“最后剩下的东西”，而并非纯粹的课本知识。通过问卷调查我们发现，在学生的眼中，这些“剩下的东西”从课外知识的层面包括了学生的生活、心理、就业、情感、专业等相关知识，从教师的角度学生希望教师的板书、语言、着装打扮、长相等等又是能够让他们印象深刻的。作为一名教师，我们不可能将上述所有问题面面俱到，但我们要尽一切可能，在有限的课时内将自己所教的内容更多地停留在学生的大脑中，那样才真正称之为想教。所以，想教是一个心理、思想和行动进行最优结合的结果，而精神哲学也就是心理和思想过程在此起了不可磨灭的作用。
参考文献：
[1] 教育部思想政治工作司.改进和加强大学生思想政治教育重要文献选编[M].北京：中国人民大学出版社，2008：15.
[2] 胡锦涛.在庆祝清华大学建校一百周年大会上的讲话[EB/OL].http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm
[3] 张中文.高职院校思想政治课教师的角色定位与内涵建設[J].学校党建与思想教育，2009，（4）：60.
[责任编辑 魏 杰]