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童话是美妙、充满幻想的故事，能为儿童带来无限的惊喜。每个孩子都是在听别人讲故事和自己讲述故事中再现和重整、构建自我的。童话故事作为一种特殊的文学形式，深受孩子们的喜欢。童话的熏陶能诱发学生表达的欲望，让他们乐于讲述自己的生活、自己的故事。在教学中，我逐步引导学生练习童话表达。通过不断锻炼，学生体会到了童话文学的情节美和表达美，帮助学生丰富了词汇， 发展了想象力，提高了他们的言语表达能力。
一、创设讲述之情境——童言童语说一说
童话故事多以生动、有趣的语言来与孩子交流。教学时，我尽量利用各种方法，有意识地制造讲述的“场”，激发学生讲述的欲望。在讲述的过程中，学生要组织自己的语言，力争使他人听得明白，还要使自己的语言生动形象，能够吸引他人。我努力为学生提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验，使他们能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，从而培养学生的口语交际能力。
如教学《蜗牛的奖杯》时，我创设轻松、愉悦的情境，进行角色间的换位、移情体验，使学生更好地体会蜗牛的形象。课堂上，我让学生设想自己是小蜗牛，走进小蜗牛的内心世界。得了冠军的小蜗牛，得意洋洋，一副不可一世的样子，我就采访“小蜗牛”，我说：“小蜗牛啊小蜗牛，你身上金光闪闪的是什么东西啊？能让我瞧瞧吗？”当学生乐滋滋地回答是冠军奖杯后，我又继续追问：“小蜗牛啊小蜗牛，你得了飞行比赛的冠军，你来发表一下获奖感言吧！”小蜗牛觉得自己天下无敌，其他的昆虫都是自己的手下败将，甚至别的小昆虫碰都不能碰他的奖杯，生怕别人弄坏了自己心爱的奖杯或是被人偷了去。我就问：“小蜗牛啊小蜗牛，你把奖杯背在身上，不累吗？我来帮你拿一会儿，你就休息一下吧！”在对话中，孩子们俨然成了故事中的小蜗牛。当故事中小蜗牛的翅膀退化了，只能在地上慢慢爬了。这时我再来采访“小蜗牛”：“小蜗牛，此时你有什么想法呢？”看着那些能自由飞翔的小昆虫，小蜗牛又是羡慕，又是后悔。通过自然愉快的对话，充分发挥了学生的想象力，锻炼了他们的口头表达能力，同时也使他们明白了故事的道理。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极应答的环境。只要我们给予学生更多的时间、空间，更多的语言实践机会，让他们表达自己真实的感受，就能激活他们的想象力，发展他们的创新思维。在交流中，他们还学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。
二、感受表演之乐趣——童真童乐演一演
童话故事是最受孩子欢迎的文学形式之一，每个孩子都是天生的表演家。读着读着，他们就会进入到童话故事中，成为故事中的一员。采用“角色扮演”的方法能使学生发挥想象，充分感受童话的乐趣。在表演童话时，学生要一遍一遍地练习童话中优美、生动、规范的语言，这些都促进了他们言语的发展。
如教学《猴子种果树》后，有的老师问学生：“你喜欢这只小猴子吗？为什么？”学生纷纷说：“不喜欢，因为小猴子做事情没有主见，没有耐心。”老师连连称赞，觉得达成了教学目标。那么，我们能不能换一个角度来看这只小猴？在课堂上，我让学生戴上精美的头饰，分别扮演“小猴”“乌鸦”等，把这个故事表演了一遍。在表演中，学生对故事内容更熟悉了，更重要的是，他们对故事中的角色有了自己新的感受。扮演“小猴”的学生觉得自己非常委屈，他说：“我不停地改种果树，是因为希望早点收获。我还不断听取别人的意见，为什么大家反而都不喜欢我呢？”是啊，故事中的小猴所做的事情完全符合儿童的心理，小朋友生活中也会有这样的心思。那么对这只小猴的评价就不能只是“没有主见，没有耐心”，在它忙忙碌碌改种果树的背后，我们还看到了它的可爱与努力，只是它考虑不周全、操之过急了。通过表演感悟，学生们对“小猴”说：“小猴，其实你也挺可爱的。下次做事情要注意方法哦！”“小猴”羞涩地笑了。
阅读童话，不就是让孩子的心灵世界更美好吗？通过表演，学生充分体验了小猴的忙碌与委屈，使他们产生了渴望交流的心理需求。再引导学生从另一面思考：你会怎样帮助小猴呢？小猴得到你们的帮助，心里有什么感受？在这样特定的情境下，他们的语言能力得到了训练，还学会了欣赏，学会了自信，并感受到成功的乐趣。
三、促使言语之成文——童心童趣写一写
新课标特别强调语言文字的运用，培养听、说、读、写四种能力，鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达。童话在结构上大多采用“反复”的手法，人物活动、情节发展明确而有秩序，相同的情节和语言重复出现，在故事中反复强化表象。这种特点非常利于学生展开想象，进行语言上的迁移运用，我就可以引导学生“续写童话”和“仿写童话”。
如童话故事《云房子》，采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景象，学生们被各种各样的云房子深深吸引了。“此时，你们想不想亲自动手造云房子呢？”不一会儿，他们的杰作就产生了。“我的云房子像一艘弯弯的小船，乘着小鸟们玩耍。”“我的云房子是一只胖嘟嘟的小熊，小鸟们飞来飞去为他挠痒痒呢。”课堂上，学生们进入了云房子的童话世界，大家都陶醉了！学了《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》等童话故事以后，大家热情高涨地续编故事，又产生了一个个有趣的故事。
童话，与儿童的精神世界相融合，能帮助学生形成语感，并渗透到学生的内心，为学生的人生打好底色。童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体，语言的作用发挥得淋漓尽致。学生在一次次的仿写和续编中，逐渐积累写作知识，提高表达能力。
语文课本中的童话故事特别多，学生们对童话的兴趣浓厚，乐于在童话中表现自己的生活，利用童话中的人物表达自己的看法。因此作为教师的我们，不能轻视童话教学，要充分利用好童话教学这个平台，让学生学会讲述自己的话，学会文学的表达。童话，为学生言语表达打开另一扇窗。?
一、创设讲述之情境——童言童语说一说
童话故事多以生动、有趣的语言来与孩子交流。教学时，我尽量利用各种方法，有意识地制造讲述的“场”，激发学生讲述的欲望。在讲述的过程中，学生要组织自己的语言，力争使他人听得明白，还要使自己的语言生动形象，能够吸引他人。我努力为学生提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验，使他们能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，从而培养学生的口语交际能力。
如教学《蜗牛的奖杯》时，我创设轻松、愉悦的情境，进行角色间的换位、移情体验，使学生更好地体会蜗牛的形象。课堂上，我让学生设想自己是小蜗牛，走进小蜗牛的内心世界。得了冠军的小蜗牛，得意洋洋，一副不可一世的样子，我就采访“小蜗牛”，我说：“小蜗牛啊小蜗牛，你身上金光闪闪的是什么东西啊？能让我瞧瞧吗？”当学生乐滋滋地回答是冠军奖杯后，我又继续追问：“小蜗牛啊小蜗牛，你得了飞行比赛的冠军，你来发表一下获奖感言吧！”小蜗牛觉得自己天下无敌，其他的昆虫都是自己的手下败将，甚至别的小昆虫碰都不能碰他的奖杯，生怕别人弄坏了自己心爱的奖杯或是被人偷了去。我就问：“小蜗牛啊小蜗牛，你把奖杯背在身上，不累吗？我来帮你拿一会儿，你就休息一下吧！”在对话中，孩子们俨然成了故事中的小蜗牛。当故事中小蜗牛的翅膀退化了，只能在地上慢慢爬了。这时我再来采访“小蜗牛”：“小蜗牛，此时你有什么想法呢？”看着那些能自由飞翔的小昆虫，小蜗牛又是羡慕，又是后悔。通过自然愉快的对话，充分发挥了学生的想象力，锻炼了他们的口头表达能力，同时也使他们明白了故事的道理。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极应答的环境。只要我们给予学生更多的时间、空间，更多的语言实践机会，让他们表达自己真实的感受，就能激活他们的想象力，发展他们的创新思维。在交流中，他们还学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。
二、感受表演之乐趣——童真童乐演一演
童话故事是最受孩子欢迎的文学形式之一，每个孩子都是天生的表演家。读着读着，他们就会进入到童话故事中，成为故事中的一员。采用“角色扮演”的方法能使学生发挥想象，充分感受童话的乐趣。在表演童话时，学生要一遍一遍地练习童话中优美、生动、规范的语言，这些都促进了他们言语的发展。
如教学《猴子种果树》后，有的老师问学生：“你喜欢这只小猴子吗？为什么？”学生纷纷说：“不喜欢，因为小猴子做事情没有主见，没有耐心。”老师连连称赞，觉得达成了教学目标。那么，我们能不能换一个角度来看这只小猴？在课堂上，我让学生戴上精美的头饰，分别扮演“小猴”“乌鸦”等，把这个故事表演了一遍。在表演中，学生对故事内容更熟悉了，更重要的是，他们对故事中的角色有了自己新的感受。扮演“小猴”的学生觉得自己非常委屈，他说：“我不停地改种果树，是因为希望早点收获。我还不断听取别人的意见，为什么大家反而都不喜欢我呢？”是啊，故事中的小猴所做的事情完全符合儿童的心理，小朋友生活中也会有这样的心思。那么对这只小猴的评价就不能只是“没有主见，没有耐心”，在它忙忙碌碌改种果树的背后，我们还看到了它的可爱与努力，只是它考虑不周全、操之过急了。通过表演感悟，学生们对“小猴”说：“小猴，其实你也挺可爱的。下次做事情要注意方法哦！”“小猴”羞涩地笑了。
阅读童话，不就是让孩子的心灵世界更美好吗？通过表演，学生充分体验了小猴的忙碌与委屈，使他们产生了渴望交流的心理需求。再引导学生从另一面思考：你会怎样帮助小猴呢？小猴得到你们的帮助，心里有什么感受？在这样特定的情境下，他们的语言能力得到了训练，还学会了欣赏，学会了自信，并感受到成功的乐趣。
三、促使言语之成文——童心童趣写一写
新课标特别强调语言文字的运用，培养听、说、读、写四种能力，鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达。童话在结构上大多采用“反复”的手法，人物活动、情节发展明确而有秩序，相同的情节和语言重复出现，在故事中反复强化表象。这种特点非常利于学生展开想象，进行语言上的迁移运用，我就可以引导学生“续写童话”和“仿写童话”。
如童话故事《云房子》，采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景象，学生们被各种各样的云房子深深吸引了。“此时，你们想不想亲自动手造云房子呢？”不一会儿，他们的杰作就产生了。“我的云房子像一艘弯弯的小船，乘着小鸟们玩耍。”“我的云房子是一只胖嘟嘟的小熊，小鸟们飞来飞去为他挠痒痒呢。”课堂上，学生们进入了云房子的童话世界，大家都陶醉了！学了《狐狸和乌鸦》《猴子种果树》等童话故事以后，大家热情高涨地续编故事，又产生了一个个有趣的故事。
童话，与儿童的精神世界相融合，能帮助学生形成语感，并渗透到学生的内心，为学生的人生打好底色。童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体，语言的作用发挥得淋漓尽致。学生在一次次的仿写和续编中，逐渐积累写作知识，提高表达能力。
语文课本中的童话故事特别多，学生们对童话的兴趣浓厚，乐于在童话中表现自己的生活，利用童话中的人物表达自己的看法。因此作为教师的我们，不能轻视童话教学，要充分利用好童话教学这个平台，让学生学会讲述自己的话，学会文学的表达。童话，为学生言语表达打开另一扇窗。?