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摘要：应新课改要求，高中历史教学面临着历史知识的广泛性与历史课时有限性的矛盾问题，历史课堂的高效性就成为高中教师迫切需要解决的关键问题，而更加高效的历史课堂，就需要学生们在有限的课堂时间里多发现问题，因此，教师需要注重学生问题意识的培养，站在学生的角度进行课堂教学模块设计，课堂上学生作为主体，要以学生为中心展开教学，提高学生的自主学习积极性，主动探索性，培养学生的历史核心素养。
关键词：历史教学 问题意识 高效课堂
引言：在日常生活中，我们常常受限于自身的认知障碍，局限于自己的想法从而不敢问、不爱问，让自己心中的疑惑不了了之，老师怎么讲就怎么听，但这样的学习精神是不可取的，“学习是自己的事”通俗易懂的一个小短句蕴含着学习的真理，被动的听课只能让我们的脑子停留在那一刻，教师要积极发挥主观能动性，只有学生在遇到问题时敢问问题、爱问问题才能大幅度提高学生自身的学习能力和学科能力，才能进一步提升历史学科素养。努力培养学生问题意识，促进学生对问题积极的探索、分析、研究，并初步建立起独立分析、解决问题的能力。
一、创建良好的问题情境，激发学生自发性问题意识
传统的历史课堂教学模式，是一成不变的教师在讲台上讲学生抬头听得模式，课堂气氛沉闷，学生不免犯困听不进去，学生不动脑筋，思维固定，往往就形成一种“老师怎么讲我就怎么听”、“考前狂背知识点”的情况，学生们只是单单为了通过历史这门学科的考试，并不是真正的动脑筋往心里记，过于传统的教学，让学生们扭曲了对历史学习的真正定义，丧失了其学习历史的好奇心和积极性，无法为学生在历史学科问题意识的培养上提供良好的氛围环境。创建良好的问题情境并不单单是教师在课堂上提出几个基础问题，和学生们进行课堂上简单的互动就完成的事情，问题意识的培养不是较平时增多的几个“为什么”就可以形成的，教师应该有目的性的规划自己的教学模式，结合新课改，牢记“为学生服务”，把教材研究通透，再来教导学生知识，整理好知识点对应的历史材料，增加趣味性历史资料，在授课过程中，积极引入矛盾和冲突来让学生们思考，带动学生们提出问题，营造的良好学习状态，在欢快高效的课堂环境中，让学生们不止记住那些有趣的历史材料，更要把历史广泛知识整合起来串成时间轴，更加便于学习和记忆。
二、个性化设置历史课堂中的问题，集中学生们的注意力
在学校中，教师们作为学生们的方向标，教师如何设置问题会一定程度上影响学生如何看待问题。因此，教师们在课堂上设置问题要站在学生的角度上设置问题，言传身教，带动学生培养问题的意识，做学生们相信的风向标。例如，在讲中国近代史时，教师可以让学生思考五四运动爆发的原因，同样作为时代新青年，让学生们独立的思考当时中国的时代背景，想象为何当时的学生们会有如此反抗的運动，感受当时学生们的爱国热情并且该运动对后来的新中国的影响结果。教师们并在课堂上示范，带领学生开始积极思考问题并对问题进行逐点分析，自主探寻问题的答案。教师们不仅要注意做好时时提问的准备，也要选择恰当的提问时机，教师这样既可以将新知识与旧知识串联起来，也可在教学环节中抓住学习重点，激发学生好奇心和主动性。问题梯度的考量对于问题设置同样重要，如果问题的设置超出学生的认知范围，自然失去应有的效果，因此，教师们在问题设置时，定要基于学生的认知程度并结合教学目标，综合起来设置问题。
三、巧借对比分析，激发学生的提出问题的兴趣
在历史长河中，同一时间轴上有很多相似却不同的事件，教师可以利用“找不同”的游戏方式教学让学生们研究分析事件背后的历史背景和事件对未来产生的深远影响，对后代人类的社会的改变，从相似事件中发现不同，从众多的历史现象中找出事件的共同和不同之处，从其共同之处中寻求发展的规律性，从其不同之处中探寻出矛盾的特殊性。历史中可以进行对比分析的知识点有很多，例如说，英国工业革命现代化时期时。同时期的我国正处于“康乾盛世”。可以对比发现英国在过去的时代中开辟航路开拓殖民地，而后争夺开拓世界市场等等行为都是英国保持与外界交流的结果。其中道理不言自喻。教师就要抓住历史事件的这些可比的特点，引导同学们进行思考，起好带头作用，向同学们提供开放的学习材料，使得同学们研究分析问题有依凭，利用好学习资源，让同学们自主思考，只有思考才会发现问题，发现问题才会解决问题，解决了问题才会让知识属于自己，进入自己的思想口袋。教师要时时提问学生做督导工作，更是需要因材施教，对不同基础的同学提问时掌握好灵活性，最后，教师要注意知识点的串联性，由浅入深地将知识点汇总成串，使学生关注到教材内容的逻辑性，打消对历史难记难背难学的偏见。
新课改为高中历史课堂教学的转变注入新的活力，高效的课堂效率无疑是学好历史的关键，只有激发起学生们的问题意识，让学生们敢问、好问才能催化出优秀的历史课堂，教师要抓住历史鲜明的学科特点，因材施教，灵活掌握教学问题的设置，活跃学生的思想，开拓学生的无限潜能，培养学生的灵活思维，确保高中历史课堂迅速向新型格局迈进，让历史课堂不再沿用传统模式枯燥无味。
参考文献：
[1]吴海燕. 新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养策略[J]. 新课程， 2020（42）.
[2]何家均. 分析高中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 赤子， 2019， 000（012）：34.
[3]王自莹. 新课改下高中历史教学中培养学生问题意识的方法[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（002）：290.
江苏省徐州市邳州市土山高级中学 侯露露
关键词：历史教学 问题意识 高效课堂
引言：在日常生活中，我们常常受限于自身的认知障碍，局限于自己的想法从而不敢问、不爱问，让自己心中的疑惑不了了之，老师怎么讲就怎么听，但这样的学习精神是不可取的，“学习是自己的事”通俗易懂的一个小短句蕴含着学习的真理，被动的听课只能让我们的脑子停留在那一刻，教师要积极发挥主观能动性，只有学生在遇到问题时敢问问题、爱问问题才能大幅度提高学生自身的学习能力和学科能力，才能进一步提升历史学科素养。努力培养学生问题意识，促进学生对问题积极的探索、分析、研究，并初步建立起独立分析、解决问题的能力。
一、创建良好的问题情境，激发学生自发性问题意识
传统的历史课堂教学模式，是一成不变的教师在讲台上讲学生抬头听得模式，课堂气氛沉闷，学生不免犯困听不进去，学生不动脑筋，思维固定，往往就形成一种“老师怎么讲我就怎么听”、“考前狂背知识点”的情况，学生们只是单单为了通过历史这门学科的考试，并不是真正的动脑筋往心里记，过于传统的教学，让学生们扭曲了对历史学习的真正定义，丧失了其学习历史的好奇心和积极性，无法为学生在历史学科问题意识的培养上提供良好的氛围环境。创建良好的问题情境并不单单是教师在课堂上提出几个基础问题，和学生们进行课堂上简单的互动就完成的事情，问题意识的培养不是较平时增多的几个“为什么”就可以形成的，教师应该有目的性的规划自己的教学模式，结合新课改，牢记“为学生服务”，把教材研究通透，再来教导学生知识，整理好知识点对应的历史材料，增加趣味性历史资料，在授课过程中，积极引入矛盾和冲突来让学生们思考，带动学生们提出问题，营造的良好学习状态，在欢快高效的课堂环境中，让学生们不止记住那些有趣的历史材料，更要把历史广泛知识整合起来串成时间轴，更加便于学习和记忆。
二、个性化设置历史课堂中的问题，集中学生们的注意力
在学校中，教师们作为学生们的方向标，教师如何设置问题会一定程度上影响学生如何看待问题。因此，教师们在课堂上设置问题要站在学生的角度上设置问题，言传身教，带动学生培养问题的意识，做学生们相信的风向标。例如，在讲中国近代史时，教师可以让学生思考五四运动爆发的原因，同样作为时代新青年，让学生们独立的思考当时中国的时代背景，想象为何当时的学生们会有如此反抗的運动，感受当时学生们的爱国热情并且该运动对后来的新中国的影响结果。教师们并在课堂上示范，带领学生开始积极思考问题并对问题进行逐点分析，自主探寻问题的答案。教师们不仅要注意做好时时提问的准备，也要选择恰当的提问时机，教师这样既可以将新知识与旧知识串联起来，也可在教学环节中抓住学习重点，激发学生好奇心和主动性。问题梯度的考量对于问题设置同样重要，如果问题的设置超出学生的认知范围，自然失去应有的效果，因此，教师们在问题设置时，定要基于学生的认知程度并结合教学目标，综合起来设置问题。
三、巧借对比分析，激发学生的提出问题的兴趣
在历史长河中，同一时间轴上有很多相似却不同的事件，教师可以利用“找不同”的游戏方式教学让学生们研究分析事件背后的历史背景和事件对未来产生的深远影响，对后代人类的社会的改变，从相似事件中发现不同，从众多的历史现象中找出事件的共同和不同之处，从其共同之处中寻求发展的规律性，从其不同之处中探寻出矛盾的特殊性。历史中可以进行对比分析的知识点有很多，例如说，英国工业革命现代化时期时。同时期的我国正处于“康乾盛世”。可以对比发现英国在过去的时代中开辟航路开拓殖民地，而后争夺开拓世界市场等等行为都是英国保持与外界交流的结果。其中道理不言自喻。教师就要抓住历史事件的这些可比的特点，引导同学们进行思考，起好带头作用，向同学们提供开放的学习材料，使得同学们研究分析问题有依凭，利用好学习资源，让同学们自主思考，只有思考才会发现问题，发现问题才会解决问题，解决了问题才会让知识属于自己，进入自己的思想口袋。教师要时时提问学生做督导工作，更是需要因材施教，对不同基础的同学提问时掌握好灵活性，最后，教师要注意知识点的串联性，由浅入深地将知识点汇总成串，使学生关注到教材内容的逻辑性，打消对历史难记难背难学的偏见。
新课改为高中历史课堂教学的转变注入新的活力，高效的课堂效率无疑是学好历史的关键，只有激发起学生们的问题意识，让学生们敢问、好问才能催化出优秀的历史课堂，教师要抓住历史鲜明的学科特点，因材施教，灵活掌握教学问题的设置，活跃学生的思想，开拓学生的无限潜能，培养学生的灵活思维，确保高中历史课堂迅速向新型格局迈进，让历史课堂不再沿用传统模式枯燥无味。
参考文献：
[1]吴海燕. 新课改下高中历史教学中学生问题意识的培养策略[J]. 新课程， 2020（42）.
[2]何家均. 分析高中历史教学中学生问题意识的培养[J]. 赤子， 2019， 000（012）：34.
[3]王自莹. 新课改下高中历史教学中培养学生问题意识的方法[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（002）：290.
江苏省徐州市邳州市土山高级中学 侯露露