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《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”安排有序、连贯的一日生活，能使幼儿在身体和情绪的转换中感到舒适和安全，减少由于环境不确定和多变带来的焦虑、紧张，从而在有序生活的过程中感到自信和从容。因此，我们应重视对幼儿在园一日活动各环节的组织与管理的研究：
现状分析：对照《指南》，审视大多数幼儿园的现实情况，我们不难发现，许多幼儿园在安排幼儿在园一日活动时还存在诸多问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动等等。因此，我们应对照自身存在的问题，为幼儿创设一个贴近其经验和需要，自由、宽松，能促使其充分自主活动的环境，并且科学、合理地安排幼儿的一日活动，促使其快乐成长。
（一）确定一日活动具体内容
幼儿园的课程必然通过幼儿一日生活中的各种活动来落实。一日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常識类和社会认识类;以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动;以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动：以获取教育结果的方法分，有教师演示式、传授式教育和幼儿动手操作式、游戏式直接得到经验等。正因为教育活动有不同的分法，教师在做一日活动计划时必须考虑到“一日生活皆课程”的理念，制订科学合理的生活作息制度，保证幼儿良好的精神面貌，在各种活动中表现活泼、积极、主动。另外，小、中、大班各项活动的时间分配应有区别，活动制度要富有节奏，尽量减少不必要的等待现象。
幼儿园一日作息时间的安排，要将幼儿习惯的养成、健康的发展放在首位，要根据幼儿身心发展特点安排集中教育活动的时间及内容。只有一日作息时间安排科学合理，教师才能工作有序、幼儿才能生活快乐。
（二）挖掘一日活动教育价值
幼儿园里无小事，幼儿园一日活动是幼儿在园的基本活动的总和。其中，教学活动是教师有目的、有计划、有组织地开展的集体学习活动。游戏则是幼儿园的基本活动，是幼儿的主要“工作”，幼儿在玩和操作中获得知识和经验，也是一种学习活动。而生活环节更是不能脱离教育。所以说，幼儿园一日活动各个环节都存在其特有的价值，且对幼儿身心各方面发展都具有举足轻重的作用，可以说教育无处不在。
1.丰富知识经验
好奇好问是幼儿阶段的年龄特点，幼儿一日活动中所接触的人、事、物，都充满了幼儿非常感兴趣的问题或现象，幼儿通过与同伴、教师共同对这些问题或现象进行探究，从而获得一些粗浅的知识经验。例如：在生活用水环节幼儿体验到水的特性，在进餐环节了解食物的来源和营养，在运动游戏中发现身体的奥秘等，这些直接经验的不断累积，都将成为幼儿获得更多知识的基础。
2.提高社会适应能力
幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，幼儿生活的家庭、班级、幼儿园以及社区，都会通过角色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童，幼儿学习怎样与人相处、怎样看待自己怎样对待别人，逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范，逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。
3.促进身心健康
幼儿阶段，其身体发育和心理发展还不够完善，对成人具有较强的依赖性，因此，需要成人为幼儿提供良好的生活环境、全面的照顾和关爱，其主要目的是满足幼儿身体和心理发展的需要，尽量减少外界不良因素对他们的伤害，这是维护和增进幼儿身心健康的重要保证。
4.提高多方面能力
《指南》颁布以来，幼儿教育更加注重促进幼儿学习品质和能力的发展。幼儿园一日活动为幼儿提供了很多发展能力的机会，需要教师具备正确的教育观和儿童观，发挥一日活动的最大价值，提高幼儿生活能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力。
（三）注重一日活动教师指导
1. 改变陈旧观念
幼儿园一日活动的组织与实施的过程首先是发现的过程，只有发现并掌握幼儿学习与发展的独特特点。才能使一日活动内容符合幼儿的发展与健康成长需要。这就要求我们对幼儿园一日活动的组织安排与实施既是基于幼儿原有经验的把握和尊重，更是对幼儿探究兴趣的有效激发和成长长期的合理期望。学会将“牵引”幼儿学习改为乐于“牵手”幼儿在一日活动中共同成长。因此，在组织一日活动时，首先要注意体现“双主体”互动，即幼儿在前，教师在后，教师与幼儿互为学习主题;其次要体现“专业化”引领，即满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
2.注重教师之间的默契配合
班级教师之间在一日生活安排与组织工作中的配合，体现了教育的一致性。配合不当、不一致不仅会导致生活安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的产生。
3.帮助幼儿了解生活常规及其变化
幼儿对稳定的一日生活常规的了解与熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常规的建立与执行过程中，教师应注重赋予幼儿这个“小主人”以足够的“知情权”。为此，入园之初应花时间向幼儿介绍和讲解一日生活制度和常规，还应在常规调整和变化前告知幼儿。
4.逐步引导幼儿学会自我安排
幼儿是学习与发展的主人，这一理念体现在一日生活安排与组织工作中要求教师同样尊重幼儿的主体性，从外在规约向调动幼儿内驱力转变。为此，应帮助幼儿将生活制度和常规内化，引导其逐步从外在的控制与管理向有效的自我安排与管理转变，使其真正成为自己生活的掌控者。
张家港市兆丰幼儿园 刘宇玉
现状分析：对照《指南》，审视大多数幼儿园的现实情况，我们不难发现，许多幼儿园在安排幼儿在园一日活动时还存在诸多问题，如活动环节安排过于紧密，忽视生活环节的教育价值，重集体教学，轻自主游戏，重室内活动，轻户外自主活动等等。因此，我们应对照自身存在的问题，为幼儿创设一个贴近其经验和需要，自由、宽松，能促使其充分自主活动的环境，并且科学、合理地安排幼儿的一日活动，促使其快乐成长。
（一）确定一日活动具体内容
幼儿园的课程必然通过幼儿一日生活中的各种活动来落实。一日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常識类和社会认识类;以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动;以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动：以获取教育结果的方法分，有教师演示式、传授式教育和幼儿动手操作式、游戏式直接得到经验等。正因为教育活动有不同的分法，教师在做一日活动计划时必须考虑到“一日生活皆课程”的理念，制订科学合理的生活作息制度，保证幼儿良好的精神面貌，在各种活动中表现活泼、积极、主动。另外，小、中、大班各项活动的时间分配应有区别，活动制度要富有节奏，尽量减少不必要的等待现象。
幼儿园一日作息时间的安排，要将幼儿习惯的养成、健康的发展放在首位，要根据幼儿身心发展特点安排集中教育活动的时间及内容。只有一日作息时间安排科学合理，教师才能工作有序、幼儿才能生活快乐。
（二）挖掘一日活动教育价值
幼儿园里无小事，幼儿园一日活动是幼儿在园的基本活动的总和。其中，教学活动是教师有目的、有计划、有组织地开展的集体学习活动。游戏则是幼儿园的基本活动，是幼儿的主要“工作”，幼儿在玩和操作中获得知识和经验，也是一种学习活动。而生活环节更是不能脱离教育。所以说，幼儿园一日活动各个环节都存在其特有的价值，且对幼儿身心各方面发展都具有举足轻重的作用，可以说教育无处不在。
1.丰富知识经验
好奇好问是幼儿阶段的年龄特点，幼儿一日活动中所接触的人、事、物，都充满了幼儿非常感兴趣的问题或现象，幼儿通过与同伴、教师共同对这些问题或现象进行探究，从而获得一些粗浅的知识经验。例如：在生活用水环节幼儿体验到水的特性，在进餐环节了解食物的来源和营养，在运动游戏中发现身体的奥秘等，这些直接经验的不断累积，都将成为幼儿获得更多知识的基础。
2.提高社会适应能力
幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，幼儿生活的家庭、班级、幼儿园以及社区，都会通过角色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童，幼儿学习怎样与人相处、怎样看待自己怎样对待别人，逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范，逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。
3.促进身心健康
幼儿阶段，其身体发育和心理发展还不够完善，对成人具有较强的依赖性，因此，需要成人为幼儿提供良好的生活环境、全面的照顾和关爱，其主要目的是满足幼儿身体和心理发展的需要，尽量减少外界不良因素对他们的伤害，这是维护和增进幼儿身心健康的重要保证。
4.提高多方面能力
《指南》颁布以来，幼儿教育更加注重促进幼儿学习品质和能力的发展。幼儿园一日活动为幼儿提供了很多发展能力的机会，需要教师具备正确的教育观和儿童观，发挥一日活动的最大价值，提高幼儿生活能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力。
（三）注重一日活动教师指导
1. 改变陈旧观念
幼儿园一日活动的组织与实施的过程首先是发现的过程，只有发现并掌握幼儿学习与发展的独特特点。才能使一日活动内容符合幼儿的发展与健康成长需要。这就要求我们对幼儿园一日活动的组织安排与实施既是基于幼儿原有经验的把握和尊重，更是对幼儿探究兴趣的有效激发和成长长期的合理期望。学会将“牵引”幼儿学习改为乐于“牵手”幼儿在一日活动中共同成长。因此，在组织一日活动时，首先要注意体现“双主体”互动，即幼儿在前，教师在后，教师与幼儿互为学习主题;其次要体现“专业化”引领，即满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
2.注重教师之间的默契配合
班级教师之间在一日生活安排与组织工作中的配合，体现了教育的一致性。配合不当、不一致不仅会导致生活安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的产生。
3.帮助幼儿了解生活常规及其变化
幼儿对稳定的一日生活常规的了解与熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常规的建立与执行过程中，教师应注重赋予幼儿这个“小主人”以足够的“知情权”。为此，入园之初应花时间向幼儿介绍和讲解一日生活制度和常规，还应在常规调整和变化前告知幼儿。
4.逐步引导幼儿学会自我安排
幼儿是学习与发展的主人，这一理念体现在一日生活安排与组织工作中要求教师同样尊重幼儿的主体性，从外在规约向调动幼儿内驱力转变。为此，应帮助幼儿将生活制度和常规内化，引导其逐步从外在的控制与管理向有效的自我安排与管理转变，使其真正成为自己生活的掌控者。
张家港市兆丰幼儿园 刘宇玉