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摘要：培智类的特殊教育学校最终的目标是每个智障儿童最大限度地适应社会、融入社会，口语表达是智障儿童进入社会最基本的前提条件。但，除了智力落后外，近年来越来越多的智障儿童伴有语言障碍，主要表现语言发展迟缓和语言发展异常。因此，非口语交际的训练对于这类儿童是十分必要的。
关键词：智障儿童;语言发展障碍 ;交际
智障儿童交际活动是他们不可缺少的能力。在生活语文课堂对有语言障碍的儿童进行非口语交际能力的训练就尤为重要。教师需要注重对学生分类型进行非口语交际能力的训练。
一、对非口语交际能力训练的把握
1、对非口语交际的理解
非口语交际要根据孩子的具体情况与实际需求选择正确的形式学习语文课程。可以借助表情、动作、体态、手势和辅助用具以配合引导，提高与人交流的意愿，关键还是交际，是用非口头言语表达内心言语的交际行为。
2、非口语交际能力训练的重点
教师把非口语交际能力训练设定为两个阶段。第一阶段主要强调“常见”的“表情”、“动作”、“手势”，也就是要有一定的语言环境，是该儿童现实生活中熟悉的并已接受了的表情、动作或者手势，“常见”是非口语交际能力训练的重点。第二阶段就是具备了非口语交际能力即“能在交谈中恰当地使用非言语的手段”。
3、非口语交际能力训练中教师的角色
教师作为训练者其实主要是起示范、“陪练”作用。在智障儿童理解、学会常见的“非言语”过程中，我都是边说边引导学生模仿做，以准确表达非言语动作的意思，并在一段时间里反复带学生练习，让他们准确地理解了才可能学会使用。
二、非口语交际能力训练方式
1、注重情感沟通
智障的孩子因表达不出自己的意愿，容易封闭自己，不关心周围人事物，不参与课堂学习。教师要特别注重与他们的情感沟通。应该“弯下腰”来，学会与他们以“同一姿势”交谈，课堂上经常关注他们，积极创设情感环境，引导孩子理解、感受语境，交流双方的情感。让孩子从环境氛围中得到体验。多表扬、多鼓励可以引导孩子积极参与课堂学习。非口语交际是相互沟通的辅助方式，应该在老师、同学等的尽量多的帮助下，学习与周围人正常沟通交流，融入课堂共同学习、校园共同生活的环境中。
2、与语文基本教学内容相结合
非口语交际能力的训练，要与语文课堂上基本的教学内容相结合，如与识字、看图说话、课文阅读、口语交际、实践等相结合。教师要注重结合日常生活，引导孩子如何正确利用交际中的非语言因素，像用面部表情、体态动作等表达自己的想法。如，在识字教学中，学习生字“拍”时，没有语言障碍的孩子可以直接读，有语言障碍的孩子在老师或同学教他们读后，并示范动作，然后让他们模仿动作，接着出现好多字，让识字的那个孩子找出“拍”，不识字的孩子做动作表示。反复练习，孩子就掌握了，并能运用到生活中。在教学看图说话时，让不识字的两个语言发展障碍的孩子用表情、手势、肢体动作来表达图意，会识字的那个孩子事先给出几个句子，让他来按图排列句子表达图意。在校园、家里实践中也要所有人互相配合练习。课文阅读对他们来说还是比较难，还需要先把基本的做好，再慢慢学习简单的课文阅读。
3、运用直观形象的训练手段
非口语交际能力的训练手段主要有：望着他人的脸、目光的接触、手势动作的模仿、面部表情的模仿、拥抱、递物给他人、模仿交际礼仪。在《智力落后心理、教育、康复》这本书中，陈云英针对非言语训练问题，也明确指出“注重教材选择的呈现，选择孩子在同一时间能接受的内容，每次不要呈现太多的语音和生字。教材的呈现应该经过适当安排，遵循工作分析的原则，多使用实物、图片、标本、模型、玩具等教材，引起孩子的注意，提高學习兴趣，”还强调“善于利用参观、访问、实习、操作、角色扮演等学习活动增进孩子的直接经验”。
（1）、外在动作
在平时教学中，对于语言发展障碍的儿童，我一定从外在动作的“理解”入手，设定环境以一个动作不断示范、演练，一直到这个特定动作被孩子认可，达到理解内在含义的目的。而后逐步引导孩子“会运用”，可以用动作表达个人的意愿，真正实现非口语交际的目标。
（2）、图片沟通法
用图片沟通法来引导语言发展障碍儿童进行沟通、交际。在课堂上，我通常要准备大量图片来引导这些孩子进行沟通，图片或与日常对话有关、或与该节课的上课内容有关。教师提出问题或主动交谈，让孩子拿出相关图片来回答，进而开展沟通交流。日积月累，孩子就有了主动性，能积极参与课堂学习，会使用图片来沟通。
（3）、字条沟通法
固定一些字条是在进行日常对话用的，每节课利用课前2分钟，与孩子交流。老师或其他同学说，然后指定一名学生根据自己的理解拿出相应的字条来回答，这样不仅孩子自己觉得有趣，而且其他同学也性质极大，积极参与，这在无形中也拉近了孩子之间的距离，避免语言障碍的孩子陷入封闭自己的世界中。每节课我还会准备与上课内容相关的字条，字、词、短句等，让孩子在课堂学习中可以参与，提高非口语交际能力。孩子也从之前在课堂上事不关己的状态慢慢好转，在教师提问时，能关注教师，在提示下“回答”相关问题。
语言发展障碍儿童的非口语能力训练是一项长期而且艰辛的“工程”，需要的是坚持与用心。不仅在课堂上，在校园、在家庭都应该积极营造氛围，创建训练环境，只有大家一起行动，才能帮助他们更快、更好地提高交际能力。
参考文献
[1] 陈云英 .《智力落后课程与教学》.北京：高等教育出版社.2007：80-81.
[2] 陈云英.《智力落后心理、教育、康复》.北京：高等教育出版社.2007：346.
厦门市思明区特殊教育学校，福建厦门， 蔡雅惠
关键词：智障儿童;语言发展障碍 ;交际
智障儿童交际活动是他们不可缺少的能力。在生活语文课堂对有语言障碍的儿童进行非口语交际能力的训练就尤为重要。教师需要注重对学生分类型进行非口语交际能力的训练。
一、对非口语交际能力训练的把握
1、对非口语交际的理解
非口语交际要根据孩子的具体情况与实际需求选择正确的形式学习语文课程。可以借助表情、动作、体态、手势和辅助用具以配合引导，提高与人交流的意愿，关键还是交际，是用非口头言语表达内心言语的交际行为。
2、非口语交际能力训练的重点
教师把非口语交际能力训练设定为两个阶段。第一阶段主要强调“常见”的“表情”、“动作”、“手势”，也就是要有一定的语言环境，是该儿童现实生活中熟悉的并已接受了的表情、动作或者手势，“常见”是非口语交际能力训练的重点。第二阶段就是具备了非口语交际能力即“能在交谈中恰当地使用非言语的手段”。
3、非口语交际能力训练中教师的角色
教师作为训练者其实主要是起示范、“陪练”作用。在智障儿童理解、学会常见的“非言语”过程中，我都是边说边引导学生模仿做，以准确表达非言语动作的意思，并在一段时间里反复带学生练习，让他们准确地理解了才可能学会使用。
二、非口语交际能力训练方式
1、注重情感沟通
智障的孩子因表达不出自己的意愿，容易封闭自己，不关心周围人事物，不参与课堂学习。教师要特别注重与他们的情感沟通。应该“弯下腰”来，学会与他们以“同一姿势”交谈，课堂上经常关注他们，积极创设情感环境，引导孩子理解、感受语境，交流双方的情感。让孩子从环境氛围中得到体验。多表扬、多鼓励可以引导孩子积极参与课堂学习。非口语交际是相互沟通的辅助方式，应该在老师、同学等的尽量多的帮助下，学习与周围人正常沟通交流，融入课堂共同学习、校园共同生活的环境中。
2、与语文基本教学内容相结合
非口语交际能力的训练，要与语文课堂上基本的教学内容相结合，如与识字、看图说话、课文阅读、口语交际、实践等相结合。教师要注重结合日常生活，引导孩子如何正确利用交际中的非语言因素，像用面部表情、体态动作等表达自己的想法。如，在识字教学中，学习生字“拍”时，没有语言障碍的孩子可以直接读，有语言障碍的孩子在老师或同学教他们读后，并示范动作，然后让他们模仿动作，接着出现好多字，让识字的那个孩子找出“拍”，不识字的孩子做动作表示。反复练习，孩子就掌握了，并能运用到生活中。在教学看图说话时，让不识字的两个语言发展障碍的孩子用表情、手势、肢体动作来表达图意，会识字的那个孩子事先给出几个句子，让他来按图排列句子表达图意。在校园、家里实践中也要所有人互相配合练习。课文阅读对他们来说还是比较难，还需要先把基本的做好，再慢慢学习简单的课文阅读。
3、运用直观形象的训练手段
非口语交际能力的训练手段主要有：望着他人的脸、目光的接触、手势动作的模仿、面部表情的模仿、拥抱、递物给他人、模仿交际礼仪。在《智力落后心理、教育、康复》这本书中，陈云英针对非言语训练问题，也明确指出“注重教材选择的呈现，选择孩子在同一时间能接受的内容，每次不要呈现太多的语音和生字。教材的呈现应该经过适当安排，遵循工作分析的原则，多使用实物、图片、标本、模型、玩具等教材，引起孩子的注意，提高學习兴趣，”还强调“善于利用参观、访问、实习、操作、角色扮演等学习活动增进孩子的直接经验”。
（1）、外在动作
在平时教学中，对于语言发展障碍的儿童，我一定从外在动作的“理解”入手，设定环境以一个动作不断示范、演练，一直到这个特定动作被孩子认可，达到理解内在含义的目的。而后逐步引导孩子“会运用”，可以用动作表达个人的意愿，真正实现非口语交际的目标。
（2）、图片沟通法
用图片沟通法来引导语言发展障碍儿童进行沟通、交际。在课堂上，我通常要准备大量图片来引导这些孩子进行沟通，图片或与日常对话有关、或与该节课的上课内容有关。教师提出问题或主动交谈，让孩子拿出相关图片来回答，进而开展沟通交流。日积月累，孩子就有了主动性，能积极参与课堂学习，会使用图片来沟通。
（3）、字条沟通法
固定一些字条是在进行日常对话用的，每节课利用课前2分钟，与孩子交流。老师或其他同学说，然后指定一名学生根据自己的理解拿出相应的字条来回答，这样不仅孩子自己觉得有趣，而且其他同学也性质极大，积极参与，这在无形中也拉近了孩子之间的距离，避免语言障碍的孩子陷入封闭自己的世界中。每节课我还会准备与上课内容相关的字条，字、词、短句等，让孩子在课堂学习中可以参与，提高非口语交际能力。孩子也从之前在课堂上事不关己的状态慢慢好转，在教师提问时，能关注教师，在提示下“回答”相关问题。
语言发展障碍儿童的非口语能力训练是一项长期而且艰辛的“工程”，需要的是坚持与用心。不仅在课堂上，在校园、在家庭都应该积极营造氛围，创建训练环境，只有大家一起行动，才能帮助他们更快、更好地提高交际能力。
参考文献
[1] 陈云英 .《智力落后课程与教学》.北京：高等教育出版社.2007：80-81.
[2] 陈云英.《智力落后心理、教育、康复》.北京：高等教育出版社.2007：346.
厦门市思明区特殊教育学校，福建厦门， 蔡雅惠