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摘要：游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏的过程中幼儿是独立的个体，幼儿之间相互交往，在交往的过程中能够发现问题的矛盾，并且通过交流相互调节，这样能够使幼儿以自我为中心的意识得以改善，从而有效提升他们的社会适应能力。幼儿园课程游戏化是将幼儿课程的教学目标、教学内容、教学要求等融入游戏中，使幼儿在游戏过程中发现学习的乐趣，并在游戏的感知和体验之中获得发展。因此在幼儿园一日活动中应该将游戏贯穿始终，以游戏的方式培养他们的各方面能力。本文分析了幼儿园课程游戏化一日活动分析的重要性，提出了幼儿园课程游戏化一日活动的改造策略。
关键词：幼儿园;课程游戏化;一日活动
一、幼儿园课程游戏化一日活动分析的重要性
（一）有利于调动幼儿的积极性
当前幼儿教师在设计教学方案时没有考虑幼儿的情感诉求，幼儿只能被动的参与活动，因此没有良好的学习体验感。如果幼儿的诉求得不到满足，就难以激发出他们的学习兴趣，不利于对幼儿良好人格品质的培养。在幼儿教学中教师应该积极关注幼儿的课堂表现，对幼儿的内心世界进行了解，然后做好相关记录，在这个过程中发现幼儿的兴趣所在，并对幼儿进行积极的表扬，长此以往，教师能够发现教学的方法，从而做出有针对性的教学计划。
（二）有利于因材施教
在游戏化课程中，教师可以结合以往教学经验针对不同班级采取不同的教学方法，这样能够更好的对幼儿进行教育。教师可以从自身的角度出发，用自身教学经验对幼儿的学习状况作出分析，对不同幼儿进行有针对性的教学，如果教师当前的教学经验不能解决所有问题，可以参考《3—6岁儿童学习与发展指南》，对 幼儿出现的问题作出全面的分析，并从多方面对幼儿行为作出细致评价。教师在游戏化课程中能够根据幼儿的心理特征将知识和生活实际相连接，在教学方法的设置上也可以结合幼儿的个性化特点，从而有助于因材施教。
二、基于幼儿园课程游戏化一日活动的改造
（一）区域活动多样化
在区域活动中教师可以将幼儿的兴趣和爱好融入到教学过程中去，从而使幼儿对学习更加积极主动。因为每个孩子都有不同的创意，教师在设置活动区域时内容一定要丰富，从而让幼儿有足够的选择空间。通过游戏化教学能够激发幼儿的学习积极性，教师在一日活动中可以对幼儿进行情感教育，帮助幼儿提升是非判别能力，让幼儿认识生活中的真、善、美，并在这个过程中能够提升幼儿对美好事物的追求，使幼儿的思维能力得到提高。幼儿对周围事物的敏感程度不高，所以在活动会遇到很多困难，教师可以在游戏化课程中运用恰当的方式引导幼儿，帮助幼儿解决在实际问题。在区域活动中教师可以融入生活化的教学内容，让幼儿对生活中的事物有更深刻的理解和感悟，并且能够细致的去观察生活。
（二）戶外活动混龄化
将不同年龄阶段的学生编排在同一个活动区域中，能够发挥以大带小、以小促大的积极作用，营造一个类似于家庭的学习环境，比如，同一个活动区域中有大班、中班、小班的幼儿，有些幼儿可以扮演大哥哥、大姐姐的角色，可以带领小妹妹、小弟弟玩游戏，小班幼儿能够获得不同的游戏体验，收获更多的生活化知识，同时哥哥、姐姐对年龄小的弟弟、妹妹进行引导，又能够满足当小老师的成就感，这样能够减轻独生子女以自我为中心的现状，又能够弥补独生子女对兄妹情感的缺失。与此同时，在混龄化游戏中可以提升幼儿的问题解决能力、团结合作能力，从而提升他们的社会适应能力[1]。
（三）社会活动体验化
幼儿是社会性发展的关键期，在社会活动中教师应该培养学生热爱祖国、热爱家乡的良好体验，可以开展社会资源走进幼儿园开展活动，让幼儿亲身接触社会，从而将知识和技能掌握的更加牢固。教师还可以将家庭和社区的教学资源融入到社会化活动中，从而让幼儿更乐于参加活动。此外，幼儿园教学的目标是将幼儿培养成为完整的人，幼儿园教师应该回归教学的本质，在提升幼儿的修养的同时，让幼儿运用良好的心态面向生活，同时教师在教学中应该关注幼儿是否获得了良好的教学体验感，帮助幼儿完善人格。在社会活动中教师应该时刻关注幼儿的情感变化，关注不同阶段幼儿的特点，利用情感教育的内容挖掘游戏中的情感资源，调动幼儿良好的体验感，尽可能的发挥出幼儿的主体地位，让他们带着问题去学习和思考问题，对于幼儿作出的不同行为也应该从多方面进行积极的肯定和鼓励，从而使其产生学习的自信心，促进他们健康成长[2]。
三、结束语：
课程游戏化是将游戏贯穿于一日活动中，通过课程游戏化能够调动起幼儿的学习积极性，从而让幼儿在动手、动脑、动口的环境下获得身心的全面发展。幼儿园教师应该全面认识幼儿发展的特点，有针对性的制定活动的主体，从而让幼儿逐渐掌握更多知识与技能。与此同时，教师应该全面认识游戏化课程对幼儿成长的影响，根据幼儿的具体情况对教学计划进行适当改变，从而保证幼儿有足够的活动空间[3]。
参考文献：
[1]武一瑰，李永红.应用棋类游戏促进幼儿园课程游戏化开展[J].山西教育（幼教），2021（04）：28-31.
[2]陈思鸣.课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：145-146.
[3]张文华.乡土美术资源在幼儿园一日活动中的游戏化利用[J].知识窗（教师版），2021（03）：51.
苏州工业园区尚城幼儿园 成叶琳
关键词：幼儿园;课程游戏化;一日活动
一、幼儿园课程游戏化一日活动分析的重要性
（一）有利于调动幼儿的积极性
当前幼儿教师在设计教学方案时没有考虑幼儿的情感诉求，幼儿只能被动的参与活动，因此没有良好的学习体验感。如果幼儿的诉求得不到满足，就难以激发出他们的学习兴趣，不利于对幼儿良好人格品质的培养。在幼儿教学中教师应该积极关注幼儿的课堂表现，对幼儿的内心世界进行了解，然后做好相关记录，在这个过程中发现幼儿的兴趣所在，并对幼儿进行积极的表扬，长此以往，教师能够发现教学的方法，从而做出有针对性的教学计划。
（二）有利于因材施教
在游戏化课程中，教师可以结合以往教学经验针对不同班级采取不同的教学方法，这样能够更好的对幼儿进行教育。教师可以从自身的角度出发，用自身教学经验对幼儿的学习状况作出分析，对不同幼儿进行有针对性的教学，如果教师当前的教学经验不能解决所有问题，可以参考《3—6岁儿童学习与发展指南》，对 幼儿出现的问题作出全面的分析，并从多方面对幼儿行为作出细致评价。教师在游戏化课程中能够根据幼儿的心理特征将知识和生活实际相连接，在教学方法的设置上也可以结合幼儿的个性化特点，从而有助于因材施教。
二、基于幼儿园课程游戏化一日活动的改造
（一）区域活动多样化
在区域活动中教师可以将幼儿的兴趣和爱好融入到教学过程中去，从而使幼儿对学习更加积极主动。因为每个孩子都有不同的创意，教师在设置活动区域时内容一定要丰富，从而让幼儿有足够的选择空间。通过游戏化教学能够激发幼儿的学习积极性，教师在一日活动中可以对幼儿进行情感教育，帮助幼儿提升是非判别能力，让幼儿认识生活中的真、善、美，并在这个过程中能够提升幼儿对美好事物的追求，使幼儿的思维能力得到提高。幼儿对周围事物的敏感程度不高，所以在活动会遇到很多困难，教师可以在游戏化课程中运用恰当的方式引导幼儿，帮助幼儿解决在实际问题。在区域活动中教师可以融入生活化的教学内容，让幼儿对生活中的事物有更深刻的理解和感悟，并且能够细致的去观察生活。
（二）戶外活动混龄化
将不同年龄阶段的学生编排在同一个活动区域中，能够发挥以大带小、以小促大的积极作用，营造一个类似于家庭的学习环境，比如，同一个活动区域中有大班、中班、小班的幼儿，有些幼儿可以扮演大哥哥、大姐姐的角色，可以带领小妹妹、小弟弟玩游戏，小班幼儿能够获得不同的游戏体验，收获更多的生活化知识，同时哥哥、姐姐对年龄小的弟弟、妹妹进行引导，又能够满足当小老师的成就感，这样能够减轻独生子女以自我为中心的现状，又能够弥补独生子女对兄妹情感的缺失。与此同时，在混龄化游戏中可以提升幼儿的问题解决能力、团结合作能力，从而提升他们的社会适应能力[1]。
（三）社会活动体验化
幼儿是社会性发展的关键期，在社会活动中教师应该培养学生热爱祖国、热爱家乡的良好体验，可以开展社会资源走进幼儿园开展活动，让幼儿亲身接触社会，从而将知识和技能掌握的更加牢固。教师还可以将家庭和社区的教学资源融入到社会化活动中，从而让幼儿更乐于参加活动。此外，幼儿园教学的目标是将幼儿培养成为完整的人，幼儿园教师应该回归教学的本质，在提升幼儿的修养的同时，让幼儿运用良好的心态面向生活，同时教师在教学中应该关注幼儿是否获得了良好的教学体验感，帮助幼儿完善人格。在社会活动中教师应该时刻关注幼儿的情感变化，关注不同阶段幼儿的特点，利用情感教育的内容挖掘游戏中的情感资源，调动幼儿良好的体验感，尽可能的发挥出幼儿的主体地位，让他们带着问题去学习和思考问题，对于幼儿作出的不同行为也应该从多方面进行积极的肯定和鼓励，从而使其产生学习的自信心，促进他们健康成长[2]。
三、结束语：
课程游戏化是将游戏贯穿于一日活动中，通过课程游戏化能够调动起幼儿的学习积极性，从而让幼儿在动手、动脑、动口的环境下获得身心的全面发展。幼儿园教师应该全面认识幼儿发展的特点，有针对性的制定活动的主体，从而让幼儿逐渐掌握更多知识与技能。与此同时，教师应该全面认识游戏化课程对幼儿成长的影响，根据幼儿的具体情况对教学计划进行适当改变，从而保证幼儿有足够的活动空间[3]。
参考文献：
[1]武一瑰，李永红.应用棋类游戏促进幼儿园课程游戏化开展[J].山西教育（幼教），2021（04）：28-31.
[2]陈思鸣.课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：145-146.
[3]张文华.乡土美术资源在幼儿园一日活动中的游戏化利用[J].知识窗（教师版），2021（03）：51.
苏州工业园区尚城幼儿园 成叶琳