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【摘要】随着时代的不断进步，教学机制逐渐发生着变化，而且语文的学习也越来越重要。阅读作为小学语文教学的重点，现如今，小学语文的阅读教学中更加关注的是言语形式的教学，而不仅仅是言语内容的理解。所以小学语文老师应该在阅读教学中对言语形式加以重视，积极地创新自己的教学方法，提高学生的语文阅读水平。本文分析了小学语文阅读教学中关注言语形式的实践策略。
【关键词】小学语文; 阅读教学 ;言语形式; 时间探讨
当下，语文的学习变得越来越重要，阅读作为语文学科教学中的基础部分，也应当加以重视。而且小学语文的阅读教学发生了变革，由以前的重言语内容转变为了重言语形式。所以小学语文老师应该适应教学改革要求，以言语形式为核心开展阅读教学。
一、从文章类型来关注言语形式
小学语文的阅读篇目包括很多种，比如诗歌、散文、小说等等。针对不同题材的阅读文章而言，其言语形式的教学是不一样的。小学语文老师应该以言语形式为中心，根据不同的文章形式设计不同的教学方法，来引起学生的关注和学习。
以部编版的《草原》这篇文章的阅读教学为例，小学语文老师可以先带领学生通读整篇课文，将课文划分为三部分。然后由老师引导学生深入分析每一部分的语言表述。比如第一部分草原美景图，语文老师可以对学生进行提问：“第一段描写了草原的美景，还写了作者的感受。那么文章为什么要这样安排？有什么作用呢？”通过这一个问题引发学生对写景融入感受这种语言表达形式的思考。学生思考完后给出答案，然后由语文老师对学生的想法进行点评并给出正确的解释和讲解。深入讲解情景交融这种言语形式如何使用，有什么具体的作用。最后老师可以给学生布置一个练习作业：运用情景交融的形式描述一个美景，表达自己的感受。
再比如，进行《宿建德江》这首古诗词的阅读讲解时，小学语文老师就应该先带领学生读几遍诗词，扫除阅读障碍。然后老师就要引导学生去深入思考这首诗词的写作形式：借景抒情。作者借助描写在建德江边看到的景色来表达自己对故乡的想念和感慨人生的复杂心情。
二、从特殊词句来关注言语形式的教学
1.捕捉统领全文的文眼
小学阶段的阅读教学目标主要是文章字、词、句的理解和应用。在阅读过程中学生不单单要关注那些明显的体现文章情感的词句，还要把握住文章的精髓，即 “文眼”。通过文眼，我们可以大致了解文章的大致内容以及中心思想。所以，小学语文老师在阅读教学中可以借助文章的眼睛进行展开的教学，从而取得良好的教学效果。例如，在教学《闻官军收河南河北》这首古诗时，可以在读通读顺古诗后，让学生找出古诗的“诗眼”--“喜欲狂”的“喜”，然后围绕这个“喜”来教学，从什么地方可以看出诗人的“喜”，理解诗人表达情感的诗句后，对诗人所表达的思想感情体会也就水到渠成了。
2.理顺阅读的文章构架。每一篇文章都有各自的结构，比如：总分、总分总、顺序等等。对此，小学语文老师应该在阅读教学前首先带领学生阅读文章找到文章的结构，然后分析每个结构内语言表达的形式。在分析的过程中，学生可以大致的对文章有一个了解，能够理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。例如，在进行《灯光》这篇文章的阅读教学时，语文老师在带领学生阅读完后可以问学生这篇文章的结构可以分为哪几部分：引起回忆、憧憬未来、英勇献身。在分析结构的时候学生会发现文章采用了 “倒叙”的言语表达形式。这时候老师就可以重点讲解倒叙这种形式的相关知识。
三、借助互联网技术， 关注文章言语形式
实际阅读教学中，部分学生會因为阅读教学缺少趣味性而提不起兴趣，导致阅读教学的效率不够高效。对此，小学语文老师应该按照学生感兴趣的形式开展阅读教学，更好地带领学生通过阅读掌握文章的言语形式的运用。现如今，互联网技术迅速发展，为教育领域带来了很大的便利。所以小学语文老师可以借助互联网技术，制作幻灯片或者播放相关内容的讲解视频，从而提起学生对文章言语形式的注意。例如，在进行对一篇文章的阅读教学前，语文老师可以制作简练精美的幻灯片，将言语形式的相关知识点有条理的列在幻灯片中。相比以前大量内容的口头表述来说，这种方式能够很好地帮助学生明确重点内容，从而使学生更有针对性的学习和识记。在幻灯片中，语文老师也要适当的放上一些图片。除此之外，互联网技术催生出了各类“慕课”，小学语文老师可以给学生穿插着播放一些关于言语形式的教学视频，让学生们学到更多的知识。学生也可以在课下时间观看视频将自己还没有掌握的知识点进行巩固。在这一过程中，阅读教学的效率大大提升，学生的自主学习能力也得到了很好的锻炼。
总而言之，现代的小学语文阅读教学中文章的言语形式应该得到更多地关注。因此，小学语文老师要适当地改变阅读教学的教学重点，将更多的时间放在对文章言语形式的讲解上来。在阅读教学活动中多多实践，从文本特点来关注言语形式，借助互联网技术带领学生充分地学习文章的言语形式，实现阅读教学的高效性，最终增强学生的阅读能力。
【参考文献】
【1】谢玲燕;小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究[D];华中师范大学;2012年
【2】从“关注言语内容”到“关注言语形式”——浅谈小学语文阅读教学“教什么”[J]. 温文胜. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2016（08）
福建省柘荣县实验小学 缪仲琼
【关键词】小学语文; 阅读教学 ;言语形式; 时间探讨
当下，语文的学习变得越来越重要，阅读作为语文学科教学中的基础部分，也应当加以重视。而且小学语文的阅读教学发生了变革，由以前的重言语内容转变为了重言语形式。所以小学语文老师应该适应教学改革要求，以言语形式为核心开展阅读教学。
一、从文章类型来关注言语形式
小学语文的阅读篇目包括很多种，比如诗歌、散文、小说等等。针对不同题材的阅读文章而言，其言语形式的教学是不一样的。小学语文老师应该以言语形式为中心，根据不同的文章形式设计不同的教学方法，来引起学生的关注和学习。
以部编版的《草原》这篇文章的阅读教学为例，小学语文老师可以先带领学生通读整篇课文，将课文划分为三部分。然后由老师引导学生深入分析每一部分的语言表述。比如第一部分草原美景图，语文老师可以对学生进行提问：“第一段描写了草原的美景，还写了作者的感受。那么文章为什么要这样安排？有什么作用呢？”通过这一个问题引发学生对写景融入感受这种语言表达形式的思考。学生思考完后给出答案，然后由语文老师对学生的想法进行点评并给出正确的解释和讲解。深入讲解情景交融这种言语形式如何使用，有什么具体的作用。最后老师可以给学生布置一个练习作业：运用情景交融的形式描述一个美景，表达自己的感受。
再比如，进行《宿建德江》这首古诗词的阅读讲解时，小学语文老师就应该先带领学生读几遍诗词，扫除阅读障碍。然后老师就要引导学生去深入思考这首诗词的写作形式：借景抒情。作者借助描写在建德江边看到的景色来表达自己对故乡的想念和感慨人生的复杂心情。
二、从特殊词句来关注言语形式的教学
1.捕捉统领全文的文眼
小学阶段的阅读教学目标主要是文章字、词、句的理解和应用。在阅读过程中学生不单单要关注那些明显的体现文章情感的词句，还要把握住文章的精髓，即 “文眼”。通过文眼，我们可以大致了解文章的大致内容以及中心思想。所以，小学语文老师在阅读教学中可以借助文章的眼睛进行展开的教学，从而取得良好的教学效果。例如，在教学《闻官军收河南河北》这首古诗时，可以在读通读顺古诗后，让学生找出古诗的“诗眼”--“喜欲狂”的“喜”，然后围绕这个“喜”来教学，从什么地方可以看出诗人的“喜”，理解诗人表达情感的诗句后，对诗人所表达的思想感情体会也就水到渠成了。
2.理顺阅读的文章构架。每一篇文章都有各自的结构，比如：总分、总分总、顺序等等。对此，小学语文老师应该在阅读教学前首先带领学生阅读文章找到文章的结构，然后分析每个结构内语言表达的形式。在分析的过程中，学生可以大致的对文章有一个了解，能够理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。例如，在进行《灯光》这篇文章的阅读教学时，语文老师在带领学生阅读完后可以问学生这篇文章的结构可以分为哪几部分：引起回忆、憧憬未来、英勇献身。在分析结构的时候学生会发现文章采用了 “倒叙”的言语表达形式。这时候老师就可以重点讲解倒叙这种形式的相关知识。
三、借助互联网技术， 关注文章言语形式
实际阅读教学中，部分学生會因为阅读教学缺少趣味性而提不起兴趣，导致阅读教学的效率不够高效。对此，小学语文老师应该按照学生感兴趣的形式开展阅读教学，更好地带领学生通过阅读掌握文章的言语形式的运用。现如今，互联网技术迅速发展，为教育领域带来了很大的便利。所以小学语文老师可以借助互联网技术，制作幻灯片或者播放相关内容的讲解视频，从而提起学生对文章言语形式的注意。例如，在进行对一篇文章的阅读教学前，语文老师可以制作简练精美的幻灯片，将言语形式的相关知识点有条理的列在幻灯片中。相比以前大量内容的口头表述来说，这种方式能够很好地帮助学生明确重点内容，从而使学生更有针对性的学习和识记。在幻灯片中，语文老师也要适当的放上一些图片。除此之外，互联网技术催生出了各类“慕课”，小学语文老师可以给学生穿插着播放一些关于言语形式的教学视频，让学生们学到更多的知识。学生也可以在课下时间观看视频将自己还没有掌握的知识点进行巩固。在这一过程中，阅读教学的效率大大提升，学生的自主学习能力也得到了很好的锻炼。
总而言之，现代的小学语文阅读教学中文章的言语形式应该得到更多地关注。因此，小学语文老师要适当地改变阅读教学的教学重点，将更多的时间放在对文章言语形式的讲解上来。在阅读教学活动中多多实践，从文本特点来关注言语形式，借助互联网技术带领学生充分地学习文章的言语形式，实现阅读教学的高效性，最终增强学生的阅读能力。
【参考文献】
【1】谢玲燕;小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究[D];华中师范大学;2012年
【2】从“关注言语内容”到“关注言语形式”——浅谈小学语文阅读教学“教什么”[J]. 温文胜. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2016（08）
福建省柘荣县实验小学 缪仲琼