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摘 要：进入高中，特别是进入复习冲刺阶段后，高中自习课的比重加大。班主任对自习课的管理将在很大程度上左右学生的学习质量、效率。通常，高中自习课管理主要的难点在于学生没有良好的自习习惯、不掌握高效的自主学习方法和自习课上易出现负面心理等。针对这些问题，建议高中班主任关注习惯凑成、学法训练、组织讨论等管理策略。
关键词：高中;班主任;管理;自习课
进入高中，特别是进入复习冲刺阶段后，学校根据学生个体成长的需求会增加自习课比重，以满足学生根据自身需求进行个性化学习的需要。这样，班主任管理工作中又增加了一个课题：如何做好自习课管理，从而保障学生的学习质量和效率。基于经验，高中自习课管理所遇到的主要问题和难点有：学生不具有良好的自习习惯、不掌握正确高效的自学方法、自习课上易出现负面心理。针对这些，建议高中班主任自习课管理关注以下几个策略。
一、习惯养成
在初中、小学，虽然也有自习课，但比重较小，且自习课通常由专门的教师现场管理和指导（比如规定了自习的内容、任务等）。而在高中阶段，学生的自习课自主权比较高，学生被允许按自己的需求选择学习内容、方法和目标等。刚刚开始上自习课的阶段，不少学生没有良好的自主学习习惯。主要表现为坐不住、思维开小差、打扰同学、时间安排不当等等。所以，自习课管理所要解决的第一个问题，就是怎样来培养学生适应高中的自习课并进入状态。对此，建议班主任关注两个方法。一是初期“磨性子”——在刚开始增加自习课时的阶段，学生的学习任务并不重，大多情况下是完成教师所安排的习题、作业。当完成任务后，剩余的时间中很多学生并不会主动开始自主学习，而是开始“放松”。在这个阶段，班主任需要辛苦一些，每节课在班内盯班，不给学生加任务、不给他们学习建议，而是只盯纪律，不许说话、不许走动——通过枯燥的静坐来磨学生性子，使之逐渐适应长时间无交流静坐学习。有些学生就是在这个磨的过程中，开始寻找“消磨时间”的办法——而几乎唯一的方法，就是读书、学习。第二个策略是固化学伴。在自习课上，学生难免会因遇到问题而向身边的同学求助，这其实是可以允许的。班主任应注意不应经常更换学生座位，使学生的“学伴”保持长期稳定。这样做的作用在于：一是长期伴学会形成一种默契，同学间交流、互助比较顺畅;二是更换学伴后，学生通常需要经历一个新鲜期和磨合期，容易影响学习。
二、学法指导
与缺少自主学习习惯同理，因为没有经历过高度自主的自习，学生大多不知道在自习课上怎样学。特别是在学习内容和目标的把握上，问题较突出。不少学生因此在自习课上耽误了大量时间。针对这个问题，班主任应对学生进行专项的学习方法指导。掌握了正确的学习方法，不仅是学生学习效率得到保障，而且自习的秩序也会更加良好（因为学生自己把时间安排得很好，总是“有事可做”）。学法指导可重点关注两点：一是指导学生学会自我分析。即，通过对自己各学科成绩和作业、检测的分析，独立找到自己的知识、能力弱点，也同时了解自己的优点、强项。这样，在自习课上重点去补自己的弱点，英语语法不行就去主攻语法，数学函数没掌握就去做函数训练。学会把时间用在“刀刃”上;二是指导学生合理拟定目标。有的学生给自己定的目标太大，如“三个月背熟多少首诗词”“一星期完成物理力学知识梳理”等，这样的目标不适用于自习课，因为时间段长，每节课缺少一个收纳点。因而建议学生把大目标分解为小目标，一节自习达到一个阶段目标，如这节课背过并巩固某个英语短语的使用。这样，每节课都安排得饱满且有张力，课堂秩序就会处于积极、有序的状态。
三、討论环节
长时间的独立学习会使学生产生很强疲劳感，也很容易出现厌学、抵触等负面学习心理——即便是采用了前面的“磨性子”策略，这种心理仍然是不可避免的。因而，在自习课管理上，班主任不仅要关注“管”，而且应关注对学生心理的调节。通常，在连续的自习课中间，应安排一次学生短时间的学习讨论活动。即，给学生一个讨论主题（注意，应是与学习相关的。否则，学生的思维会出现发散，影响后面的学习状态），让学生们在小组内进行交流。这样，既可以起到放松、调节心理的作用，也是给学生们一个机会将自己在学习中遇到的问题、难点向同学请教，进一步提升学习质量。
综上所述，高中阶段基于满足学生个性发展等客观需求，自习课时比重较大幅度增长。班主任能否管理好自习课，成为学生学习成长质量保障的一个关键。基于对高中学生自习课上所表现的问题分析，建议班主任在自习课管理上关注三个策略：第一，初期注意进行良好自习习惯的养成训练;第二，对学生进行方法指导，使之掌握正确、高效的自习方法;第三，基于心理调节的需要设置活动环节，如组织小组讨论。
参考文献：
[1]李金波. 新高考改革模式下普通高中班级管理工作应对策略[J]. 科技经济导刊， 2020， v.28;No.728（30）.
[2]张宏钰. 高中班级管理之自习课的管理办法与利用探析[J]. 新课程， 2020（33）.
浙江省宁波至诚学校 华燕君
关键词：高中;班主任;管理;自习课
进入高中，特别是进入复习冲刺阶段后，学校根据学生个体成长的需求会增加自习课比重，以满足学生根据自身需求进行个性化学习的需要。这样，班主任管理工作中又增加了一个课题：如何做好自习课管理，从而保障学生的学习质量和效率。基于经验，高中自习课管理所遇到的主要问题和难点有：学生不具有良好的自习习惯、不掌握正确高效的自学方法、自习课上易出现负面心理。针对这些，建议高中班主任自习课管理关注以下几个策略。
一、习惯养成
在初中、小学，虽然也有自习课，但比重较小，且自习课通常由专门的教师现场管理和指导（比如规定了自习的内容、任务等）。而在高中阶段，学生的自习课自主权比较高，学生被允许按自己的需求选择学习内容、方法和目标等。刚刚开始上自习课的阶段，不少学生没有良好的自主学习习惯。主要表现为坐不住、思维开小差、打扰同学、时间安排不当等等。所以，自习课管理所要解决的第一个问题，就是怎样来培养学生适应高中的自习课并进入状态。对此，建议班主任关注两个方法。一是初期“磨性子”——在刚开始增加自习课时的阶段，学生的学习任务并不重，大多情况下是完成教师所安排的习题、作业。当完成任务后，剩余的时间中很多学生并不会主动开始自主学习，而是开始“放松”。在这个阶段，班主任需要辛苦一些，每节课在班内盯班，不给学生加任务、不给他们学习建议，而是只盯纪律，不许说话、不许走动——通过枯燥的静坐来磨学生性子，使之逐渐适应长时间无交流静坐学习。有些学生就是在这个磨的过程中，开始寻找“消磨时间”的办法——而几乎唯一的方法，就是读书、学习。第二个策略是固化学伴。在自习课上，学生难免会因遇到问题而向身边的同学求助，这其实是可以允许的。班主任应注意不应经常更换学生座位，使学生的“学伴”保持长期稳定。这样做的作用在于：一是长期伴学会形成一种默契，同学间交流、互助比较顺畅;二是更换学伴后，学生通常需要经历一个新鲜期和磨合期，容易影响学习。
二、学法指导
与缺少自主学习习惯同理，因为没有经历过高度自主的自习，学生大多不知道在自习课上怎样学。特别是在学习内容和目标的把握上，问题较突出。不少学生因此在自习课上耽误了大量时间。针对这个问题，班主任应对学生进行专项的学习方法指导。掌握了正确的学习方法，不仅是学生学习效率得到保障，而且自习的秩序也会更加良好（因为学生自己把时间安排得很好，总是“有事可做”）。学法指导可重点关注两点：一是指导学生学会自我分析。即，通过对自己各学科成绩和作业、检测的分析，独立找到自己的知识、能力弱点，也同时了解自己的优点、强项。这样，在自习课上重点去补自己的弱点，英语语法不行就去主攻语法，数学函数没掌握就去做函数训练。学会把时间用在“刀刃”上;二是指导学生合理拟定目标。有的学生给自己定的目标太大，如“三个月背熟多少首诗词”“一星期完成物理力学知识梳理”等，这样的目标不适用于自习课，因为时间段长，每节课缺少一个收纳点。因而建议学生把大目标分解为小目标，一节自习达到一个阶段目标，如这节课背过并巩固某个英语短语的使用。这样，每节课都安排得饱满且有张力，课堂秩序就会处于积极、有序的状态。
三、討论环节
长时间的独立学习会使学生产生很强疲劳感，也很容易出现厌学、抵触等负面学习心理——即便是采用了前面的“磨性子”策略，这种心理仍然是不可避免的。因而，在自习课管理上，班主任不仅要关注“管”，而且应关注对学生心理的调节。通常，在连续的自习课中间，应安排一次学生短时间的学习讨论活动。即，给学生一个讨论主题（注意，应是与学习相关的。否则，学生的思维会出现发散，影响后面的学习状态），让学生们在小组内进行交流。这样，既可以起到放松、调节心理的作用，也是给学生们一个机会将自己在学习中遇到的问题、难点向同学请教，进一步提升学习质量。
综上所述，高中阶段基于满足学生个性发展等客观需求，自习课时比重较大幅度增长。班主任能否管理好自习课，成为学生学习成长质量保障的一个关键。基于对高中学生自习课上所表现的问题分析，建议班主任在自习课管理上关注三个策略：第一，初期注意进行良好自习习惯的养成训练;第二，对学生进行方法指导，使之掌握正确、高效的自习方法;第三，基于心理调节的需要设置活动环节，如组织小组讨论。
参考文献：
[1]李金波. 新高考改革模式下普通高中班级管理工作应对策略[J]. 科技经济导刊， 2020， v.28;No.728（30）.
[2]张宏钰. 高中班级管理之自习课的管理办法与利用探析[J]. 新课程， 2020（33）.
浙江省宁波至诚学校 华燕君