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摘要：近年来，语文中考离课本愈行愈远，学生阅读能力的提升就愈加重要。可以说阅读能力的高低决定了语文中考的成败。寻求切实提高学生的阅读能力的途径，是所有语文教师在教学中孜孜以求的。笔者认为阅读教学中可以关注以下两点，打造双重灵动，让语文阅读课堂灵动起来，从而增强学生的阅读兴趣，切实提高学生阅读能力。
关键词：习惯;教学观念;创造性
一、扎实学生习惯，构建功利灵动
1.“好习惯使人终身受用”，在阅读中要培养学生一气呵成读到底的习惯。
在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”。学生一看到文章篇幅较长或因语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，于是或停滞不读，或“走马观花”，粗略阅读，以至不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练问题。那么这样的训练也就是无效的。所以，教师要注重培养学生读书“一气呵成读到底”的习惯。要求学生耐心、一丝不苟地阅读，从而通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心、一气呵成读到底，哪怕有不认识的字、不明确的句都可以“跳过去”，一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。
2.在阅读教学中，培养学生“圈点勾画”作批注作记录的习惯。
阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潛能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词;重点句、中心句、妙言警句;结构特点和写作思路等都需要圈圈点点。
《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能在阅读中对关键性的地方做上勾画，并随时记下自己的感悟，这就是心得，也是一种创作。这样因为读而有了写的动力和材料，因为写而更渴望读。以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。
3.语文教学中要培养学生阅读积累的习惯。
“厚积才能薄发”，语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。而做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。
二、厚实教学观念，享受审美灵动
1.教学中要突出学生主体地位，让学生成为学习的主人。
阅读教学必须以学生为主体。目前语文教学中普遍存在的一个问题就是：教师“教”得太多，而学生阅读得太少。语文课堂里学生读书的时间很少，大部分时间被教师的繁琐分析所占用。这样的阅读课堂，必然会使学生产生厌烦情绪。学生阅读的过程，应该是发现作品意义的过程。语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感的共鸣。学生在阅读时需要自己去体验和感悟，从而在阅读过程中学会阅读，它讲究的是一个“悟”字，表现为一种“自得”。在阅读教学中，学生应该是主体，必须让学生独立自主地进行阅读，直接与作品进行对话。如果我们的课堂阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感受，去把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥的分析来僵化学生的灵性，使他们背一大堆标签式的“知识”，那么学生最终仍然不会读。
2. 阅读感受不可强求千篇一律。
文学教育中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一的主题概括。同时，学生在阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好的不同，也决定了阅读感受和欣赏体验的不同。我们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就要求我们的教师决不能将自己的感受强行灌输给学生。我们应当鼓励学生“见仁见智”地发现自己特殊的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，要鼓励学生独立思考，有批评、质疑的精神。
例如，《木兰诗》一文，现行初中语文教材及教参关于木兰形象的定位，都认为木兰是个保家卫国的巾帼英雄，但学生认为木兰只是个具有中国传统美德的孝女。因为首先从木兰从军的动机来看，木兰是为了替父分忧，而不是主动为国出征。其次，在出征途中，木兰时时表现出对爷娘的强烈思念，这也不是一个“英雄”的形象，更是一个离家在外的女孩子的形象。我们所要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵。只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书，才能在阅读中不断开发新思路，发现新问题，提出新看法。
阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。
参考文献：
[1]曾海芹 阅读学新论[M]——北京语文出版社 1999.
[2]刘淼著 当代语文教育学[M]——北京师范大学出版社 2005.
[3]邓正清 中学生文学阅读障碍成因及对策[J]——《语文教学与研究》2002（4）.
南京师范大学附属中学仙林学校初中部 张锦华
关键词：习惯;教学观念;创造性
一、扎实学生习惯，构建功利灵动
1.“好习惯使人终身受用”，在阅读中要培养学生一气呵成读到底的习惯。
在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”。学生一看到文章篇幅较长或因语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，于是或停滞不读，或“走马观花”，粗略阅读，以至不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练问题。那么这样的训练也就是无效的。所以，教师要注重培养学生读书“一气呵成读到底”的习惯。要求学生耐心、一丝不苟地阅读，从而通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心、一气呵成读到底，哪怕有不认识的字、不明确的句都可以“跳过去”，一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。
2.在阅读教学中，培养学生“圈点勾画”作批注作记录的习惯。
阅读是有方法的，把这些方法变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潛能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？关键性字、词;重点句、中心句、妙言警句;结构特点和写作思路等都需要圈圈点点。
《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能在阅读中对关键性的地方做上勾画，并随时记下自己的感悟，这就是心得，也是一种创作。这样因为读而有了写的动力和材料，因为写而更渴望读。以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。
3.语文教学中要培养学生阅读积累的习惯。
“厚积才能薄发”，语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。语文教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。而做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。
二、厚实教学观念，享受审美灵动
1.教学中要突出学生主体地位，让学生成为学习的主人。
阅读教学必须以学生为主体。目前语文教学中普遍存在的一个问题就是：教师“教”得太多，而学生阅读得太少。语文课堂里学生读书的时间很少，大部分时间被教师的繁琐分析所占用。这样的阅读课堂，必然会使学生产生厌烦情绪。学生阅读的过程，应该是发现作品意义的过程。语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感的共鸣。学生在阅读时需要自己去体验和感悟，从而在阅读过程中学会阅读，它讲究的是一个“悟”字，表现为一种“自得”。在阅读教学中，学生应该是主体，必须让学生独立自主地进行阅读，直接与作品进行对话。如果我们的课堂阅读教学不是引导学生自己去阅读，去感受，去把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥的分析来僵化学生的灵性，使他们背一大堆标签式的“知识”，那么学生最终仍然不会读。
2. 阅读感受不可强求千篇一律。
文学教育中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。优秀文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一的主题概括。同时，学生在阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好的不同，也决定了阅读感受和欣赏体验的不同。我们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就要求我们的教师决不能将自己的感受强行灌输给学生。我们应当鼓励学生“见仁见智”地发现自己特殊的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，要鼓励学生独立思考，有批评、质疑的精神。
例如，《木兰诗》一文，现行初中语文教材及教参关于木兰形象的定位，都认为木兰是个保家卫国的巾帼英雄，但学生认为木兰只是个具有中国传统美德的孝女。因为首先从木兰从军的动机来看，木兰是为了替父分忧，而不是主动为国出征。其次，在出征途中，木兰时时表现出对爷娘的强烈思念，这也不是一个“英雄”的形象，更是一个离家在外的女孩子的形象。我们所要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵。只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书，才能在阅读中不断开发新思路，发现新问题，提出新看法。
阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。
参考文献：
[1]曾海芹 阅读学新论[M]——北京语文出版社 1999.
[2]刘淼著 当代语文教育学[M]——北京师范大学出版社 2005.
[3]邓正清 中学生文学阅读障碍成因及对策[J]——《语文教学与研究》2002（4）.
南京师范大学附属中学仙林学校初中部 张锦华