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幼儿园学习环境指在幼儿园情境中，通过物质环境创设和精神环境创设所产生的影响所有幼儿学习与发展的各种因素的总和。本文通过ECERS-R测评工具加强诊断幼儿园学习环境存在的问题，通过有效的策略进行优化和改善，提升本园的学习环境质量，从而促进幼儿的全面发展。
一、基于ECERS-R工具，全面分析园所环境发展现状
大学教授提出的SWOT分析法，即将内部优势因素、内 部劣势因素、外部机会因素、外部威胁因素，综合在一起进行问题地分析，可以得到对问题更加全面、深入的科学认识，提出相对应的对策途径。
1.关于优势方面
（1）.幼儿园为幼儿在园高质量一日生活提供保障
结合“ECERS-R”测评工具关于硬件设施设备和卫生保健相关要求，对照七个项目，对幼儿园相关内容进行自评。从“空间设施”项目来看，园级和班级的设施设备及空间布局整体较好，特别是室内空间、各类设施设备及大肌肉发展相关的空间与器材均达到优良水平。
（2）.丰富的课程资源，确保幼儿园环境质量
从“语言—推理”“活动”项目来看，我园依托”一山二林四区”的特色自然环境，充分运用好幼儿园“木工坊”“纸艺坊”等功能室活动，让种植与户外游戏相结合的“农研坊”“转转磨”，以及坚持每周开展的“沙、水、石”户外区域活动，丰富的课程资源保证幼儿园环境质量。
2关于弱势方面
（1）.较大的班额制约了幼儿园整体的学习环境质量
为满足幼儿就进入园需要，我园各个班级平均数量均超过33人，带班教师负责半日活动中的所有活动，因此在实际的一日活动中，各班级师幼比都在1：33左右，这从“ECERS-R”测评工具中“室内空间”“师幼互动”“同伴互动”等相关内容来看，质量受影响较大。
（2）.难以确保在学习环境中充分体现幼儿的自由自主
从“ECERS-R”测评工具中不难看出，关于学习环境中幼儿自主、自由地参与活动是环境质量的前提与重要条件。在优势中我园分析到，从设施设备来看，我园基本能确保环境质量优良，但是在“活动”项目中，多次提到“一天相当多的时间”这样的关键词。即幼儿在园的三分之一的时间。例如在“私密空间”“”小肌肉活动”“美术”“音乐/律动”“积木”“角色游戏”“自然/科学”“数学/数字”等项目中，在“良好”的标准中明确提出”这些材料一天中相当多的时间可以使用”。我园在保证的活动空间与材料的基础上，但是结合班额的限制与课程实施的中片面地追求和保证活动多而广，而忽视了活动中的儿童，我们不禁要反问“儿童在哪里？儿童的发展在哪里？”
二.基于“ ECERS—S”测评工具，幼儿园学习环境质量提升策略
1.幼儿作为活动主体，确保幼儿自主自由参与活动
在确保游戏作为幼儿在园活动的基础之上，充分确保幼儿的游戏主体地位。充分发挥幼儿在游戏中的自由、自主，从时间、空间、材料等方面充分支持幼儿游戏。在活动材料方面，在保证活动游戏材料数量的同时确保游戏材料有层次性，充分支持不同发展水平幼儿的游戏。
2.重新审视游戏活动中的教师与幼儿
（1）.优化游戏时的师幼互动
基于目前1：33的师幼配比，教师不能充分专注到每一个幼儿的现状，在不增加教师额外工作量，可以考虑减少坐班教师不必要的文档资料收集，让坐班教师在游戏时间回到班级参与师幼互动。也可根据《幼儿学习环境量表》中关于师幼互动的评分标准，优化现有的师幼互动。例如，在“师幼互动”中，教师常常以一种温和、鼓励的方式回应儿童、教师通过恰当的肢体语言表达关爱、教师对儿童表示尊重、教师鼓励儿童与成人相互尊重等。”根据班级具体情况，优化区角游戏时的师幼互动。
（2）.确保安全的前提下，让幼儿自由参与游戏
一是活动材料本身是否安全。由于幼兒自身年龄特点，安全意识不高，教师需要在游戏前检查游戏材料是否安全。第二、幼儿在游戏中的安全。《3—6岁儿童发展指南》中健康领域中强调，幼儿园应结合活动内容将安全教育纳入其中，注重培养幼儿自我保护能力的培养。例如：在美工区活动中提醒安全用剪刀，益智区的小玩具等不能放进口中或者塞入鼻中。在确保安全的前提下确保幼儿的自主参与区角游戏。
第一、保障幼儿有充足的时间参与活动，第二、不应安全隐患为由，剥夺幼儿游戏的权利。只有让幼儿自由地参与到各种类型的活动中去，才能促进幼儿全面发展。
3.优化一日活动，避免幼儿消极等待
从班级一日活动中各个环节分析来看，幼儿存在消极等待的情况较为明显，但是这些消极等待是可以通过优化班级活动的各个环节，让幼儿更加深入的加入到一日活动中来。例如：给区域的一些设施装上轮子方便移动，分门别类将材料摆放好并贴上相应的标签方便快速整理;在区角游戏的组织上，精简进区的流程与规则，对各区域设施及材料的摆放进行调整，可以相对固定摆放的区域则固定下来，另外在幼儿长时间等待时教师根据实际的情况来安排幼儿进行一些活动，如看书、手指游戏、散步、手指游戏等。
成都市龙泉驿区西河镇第二幼儿园 张敏
一、基于ECERS-R工具，全面分析园所环境发展现状
大学教授提出的SWOT分析法，即将内部优势因素、内 部劣势因素、外部机会因素、外部威胁因素，综合在一起进行问题地分析，可以得到对问题更加全面、深入的科学认识，提出相对应的对策途径。
1.关于优势方面
（1）.幼儿园为幼儿在园高质量一日生活提供保障
结合“ECERS-R”测评工具关于硬件设施设备和卫生保健相关要求，对照七个项目，对幼儿园相关内容进行自评。从“空间设施”项目来看，园级和班级的设施设备及空间布局整体较好，特别是室内空间、各类设施设备及大肌肉发展相关的空间与器材均达到优良水平。
（2）.丰富的课程资源，确保幼儿园环境质量
从“语言—推理”“活动”项目来看，我园依托”一山二林四区”的特色自然环境，充分运用好幼儿园“木工坊”“纸艺坊”等功能室活动，让种植与户外游戏相结合的“农研坊”“转转磨”，以及坚持每周开展的“沙、水、石”户外区域活动，丰富的课程资源保证幼儿园环境质量。
2关于弱势方面
（1）.较大的班额制约了幼儿园整体的学习环境质量
为满足幼儿就进入园需要，我园各个班级平均数量均超过33人，带班教师负责半日活动中的所有活动，因此在实际的一日活动中，各班级师幼比都在1：33左右，这从“ECERS-R”测评工具中“室内空间”“师幼互动”“同伴互动”等相关内容来看，质量受影响较大。
（2）.难以确保在学习环境中充分体现幼儿的自由自主
从“ECERS-R”测评工具中不难看出，关于学习环境中幼儿自主、自由地参与活动是环境质量的前提与重要条件。在优势中我园分析到，从设施设备来看，我园基本能确保环境质量优良，但是在“活动”项目中，多次提到“一天相当多的时间”这样的关键词。即幼儿在园的三分之一的时间。例如在“私密空间”“”小肌肉活动”“美术”“音乐/律动”“积木”“角色游戏”“自然/科学”“数学/数字”等项目中，在“良好”的标准中明确提出”这些材料一天中相当多的时间可以使用”。我园在保证的活动空间与材料的基础上，但是结合班额的限制与课程实施的中片面地追求和保证活动多而广，而忽视了活动中的儿童，我们不禁要反问“儿童在哪里？儿童的发展在哪里？”
二.基于“ ECERS—S”测评工具，幼儿园学习环境质量提升策略
1.幼儿作为活动主体，确保幼儿自主自由参与活动
在确保游戏作为幼儿在园活动的基础之上，充分确保幼儿的游戏主体地位。充分发挥幼儿在游戏中的自由、自主，从时间、空间、材料等方面充分支持幼儿游戏。在活动材料方面，在保证活动游戏材料数量的同时确保游戏材料有层次性，充分支持不同发展水平幼儿的游戏。
2.重新审视游戏活动中的教师与幼儿
（1）.优化游戏时的师幼互动
基于目前1：33的师幼配比，教师不能充分专注到每一个幼儿的现状，在不增加教师额外工作量，可以考虑减少坐班教师不必要的文档资料收集，让坐班教师在游戏时间回到班级参与师幼互动。也可根据《幼儿学习环境量表》中关于师幼互动的评分标准，优化现有的师幼互动。例如，在“师幼互动”中，教师常常以一种温和、鼓励的方式回应儿童、教师通过恰当的肢体语言表达关爱、教师对儿童表示尊重、教师鼓励儿童与成人相互尊重等。”根据班级具体情况，优化区角游戏时的师幼互动。
（2）.确保安全的前提下，让幼儿自由参与游戏
一是活动材料本身是否安全。由于幼兒自身年龄特点，安全意识不高，教师需要在游戏前检查游戏材料是否安全。第二、幼儿在游戏中的安全。《3—6岁儿童发展指南》中健康领域中强调，幼儿园应结合活动内容将安全教育纳入其中，注重培养幼儿自我保护能力的培养。例如：在美工区活动中提醒安全用剪刀，益智区的小玩具等不能放进口中或者塞入鼻中。在确保安全的前提下确保幼儿的自主参与区角游戏。
第一、保障幼儿有充足的时间参与活动，第二、不应安全隐患为由，剥夺幼儿游戏的权利。只有让幼儿自由地参与到各种类型的活动中去，才能促进幼儿全面发展。
3.优化一日活动，避免幼儿消极等待
从班级一日活动中各个环节分析来看，幼儿存在消极等待的情况较为明显，但是这些消极等待是可以通过优化班级活动的各个环节，让幼儿更加深入的加入到一日活动中来。例如：给区域的一些设施装上轮子方便移动，分门别类将材料摆放好并贴上相应的标签方便快速整理;在区角游戏的组织上，精简进区的流程与规则，对各区域设施及材料的摆放进行调整，可以相对固定摆放的区域则固定下来，另外在幼儿长时间等待时教师根据实际的情况来安排幼儿进行一些活动，如看书、手指游戏、散步、手指游戏等。
成都市龙泉驿区西河镇第二幼儿园 张敏