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[摘要]深度思维强调的是学习主体的主动性、探究性与理解性。在高中历史教学中，促进学生深度思维，能够强化学生对于历史知识的理解，培养学生历史学科核心素养。优化高中历史教学，就是让学生通过自己的历史学习框架对其中的内容做出合理正确的划分，并且通过自己的史学思维加深对课本内容背后意义的理解，解读文字，剖析内涵，在了解历史的基础上从历史中获取启迪与经验。
[关键词]高中历史;历史思维;深度思维;实践对策
[课题项目]本文系2020年度福建福鼎市教育科学“十三五”规划课题“基于深度思维培养学生历史解释素养的实践研究”阶段研究成果。
深度思维本质上就是探究性学习。《中外历史纲要》要求，高中历史教师在教学中要“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的深度和广度”。下文，简要探讨如何在教学中有效培养高中生历史深度思维，提出自己的教学认识。
一、联系学习实际，激发思维兴趣
在高中历史教学中，推进学生深度思维，必须注重理论与实际的紧密联系，重视对学生内在思维潜能的激发，促进学生历史思维的形成，提高历史知识认知和理解能力。例如，在“古代中国的科学技术与文学艺术”教学过程中，就书画和戏曲艺术进行了介绍，其发展过程中面临着传承与发展的问题，此类问题具有实际性。不同时期下人们的审美爱好发生一定变化，文化传播途径也更为多元化，从古至今，戏曲与艺术的发展应当如何与当下主流文化相辅相成等，通过此类实际问题的提出，能够引导学生运用所学知识来进行思考探究，激发学生的创造性学习能力。同时，在实际教学中，要保证阅读的整体化，培养学生的阅读和知识应用能力，促进学生历史学科思维的形成。
二、指引史料研读，涵养史学思维
任何一门课程都要培养学生具备相应的课程思维，这样才能真正做到培养学生的学科素养，让学生学以致用。这要求历史教师用历史分析法、阶级性分析法以及具体问题具体分析等方法教会学生学习历史。例如，指导学生围绕“如何认识中国古代农民起义”议题教学时，教师应着重培养学生的史学思维，严格按照历史时间学习顺序进行讲解。首先，教师应该与学生一起梳理、讲述农民起义的概况，包含时间、地点、人物、原因与背景、事情经过、口号、颁布的文件、结果、失败的原因、产生的历史意义、从中得到的启示等。教师系统地为学生解释事件详情，是培养学生学习历史思维第一步。其次，教师应该为学生将从古至今的著名农民起义运动串联起来，如陈胜吴广大泽乡起义、宋江起义、洪秀全金田起义等，并从时间、背景、人物、过程、结果、影响等诸多方面对其一同展开讨论，便于学生培养类比和辨析思维，形成批判性学习精神。
三、巧借思维导图，提升思维能力
思维导图是一种能将思维具象化的工具，对于展现复杂联系有着极大的优势。构建知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系也是培养学生思维能力的重要步骤。在历史教学中，教师也需要充分利用思维导图这一方式，帮助学生建立完整的知识架构，培养学生以普遍联系的理念看待问题的习惯。例如，在教学开始，教师就可以以时间为基准，建立历史朝代表，让学生背诵，以让学生构建完整的朝代更迭脉络。而在课下，教师即可以向学生布置作业，让学生将中国历史分成几个主要的时期，每一个时期占据一张纸的篇幅，并按照模块延伸出不同的方向，以此构建思维导图的框架。而在每个模块的教学中，教师都可以要求学生将主要的措施写在对应的历史时期思维导图中，如在汉朝政治的教学中，学生就可以填写中央的内外朝制度、地方的郡国并行制等;在汉朝的经济制度中，可以填写盐铁官营、重农抑商和汉初的休养生息。而在所有模块都完成后，教师还可以组织学生探究每个时期各个要素之间的内在关系。这样，通过思维导图这一形式，教师有效地帮助学生构建了完整的知识网络，帮助学生养成了以联系的观点看待问题的习惯，培养了学生的辩证思维。
四、拓展研学实践，培育创新思维
促进高中生历史深度思维的培养，还要重视引领学生融入历史研学实践活动，促使学生从真实的体验中来学习历史，在学习行动中强化学生的历史知识运用能力，培育形成创新思维能力和素质。在高中歷史教学中，教师应适当地引导学生走出课本，结合一些户外实践活动或历史史实，培养历史学科思维和核心素养，例如，在教学“全民族浴血奋战与抗日战争胜利”一课时，教师可以通过寻找历史史实，让学生了解史实材料或观看历史真实视频，让学生能真切的了解到当时历史情境，同时教师也可以组织学生集体去参观历史博物馆，深度了解这一部分史实;再结合教材内容，让学生通过实践和思考学习，能正确评价正面战场和敌后战场的关系和作用，促进学生深刻认识中华民族抗日战争胜利的历史意义，培养学生建立起不屈不挠的民族精神和深厚的爱国主义情怀。此外，教师还可以采取撰写历史小论文、辩论赛、小组交流等丰富多样的学习活动不断强化学生的历史思维，让学生融入深度学习思维。
总之，深度思维的训练和推进，能促进学生学习方式的转变和学习效率的提升，有效培养学生历史核心素养。只有不断实践与改进深度思维的历史教学，才能在课堂中更好地培养学生历史学科思维，满足新时代对人才越来越高的要求。
参考文献：
[1]李海军.深度思维让历史解释素养落地生根[J].山东教育，2018（Z3）：62-63.
[2]李海军，韩爱丽.深度思维：高中历史课程的重要价值追求[J].山东教育，2015（36）：16-17.
福建省福鼎市第三中学 福建宁德 丁素琴
[关键词]高中历史;历史思维;深度思维;实践对策
[课题项目]本文系2020年度福建福鼎市教育科学“十三五”规划课题“基于深度思维培养学生历史解释素养的实践研究”阶段研究成果。
深度思维本质上就是探究性学习。《中外历史纲要》要求，高中历史教师在教学中要“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的深度和广度”。下文，简要探讨如何在教学中有效培养高中生历史深度思维，提出自己的教学认识。
一、联系学习实际，激发思维兴趣
在高中历史教学中，推进学生深度思维，必须注重理论与实际的紧密联系，重视对学生内在思维潜能的激发，促进学生历史思维的形成，提高历史知识认知和理解能力。例如，在“古代中国的科学技术与文学艺术”教学过程中，就书画和戏曲艺术进行了介绍，其发展过程中面临着传承与发展的问题，此类问题具有实际性。不同时期下人们的审美爱好发生一定变化，文化传播途径也更为多元化，从古至今，戏曲与艺术的发展应当如何与当下主流文化相辅相成等，通过此类实际问题的提出，能够引导学生运用所学知识来进行思考探究，激发学生的创造性学习能力。同时，在实际教学中，要保证阅读的整体化，培养学生的阅读和知识应用能力，促进学生历史学科思维的形成。
二、指引史料研读，涵养史学思维
任何一门课程都要培养学生具备相应的课程思维，这样才能真正做到培养学生的学科素养，让学生学以致用。这要求历史教师用历史分析法、阶级性分析法以及具体问题具体分析等方法教会学生学习历史。例如，指导学生围绕“如何认识中国古代农民起义”议题教学时，教师应着重培养学生的史学思维，严格按照历史时间学习顺序进行讲解。首先，教师应该与学生一起梳理、讲述农民起义的概况，包含时间、地点、人物、原因与背景、事情经过、口号、颁布的文件、结果、失败的原因、产生的历史意义、从中得到的启示等。教师系统地为学生解释事件详情，是培养学生学习历史思维第一步。其次，教师应该为学生将从古至今的著名农民起义运动串联起来，如陈胜吴广大泽乡起义、宋江起义、洪秀全金田起义等，并从时间、背景、人物、过程、结果、影响等诸多方面对其一同展开讨论，便于学生培养类比和辨析思维，形成批判性学习精神。
三、巧借思维导图，提升思维能力
思维导图是一种能将思维具象化的工具，对于展现复杂联系有着极大的优势。构建知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系也是培养学生思维能力的重要步骤。在历史教学中，教师也需要充分利用思维导图这一方式，帮助学生建立完整的知识架构，培养学生以普遍联系的理念看待问题的习惯。例如，在教学开始，教师就可以以时间为基准，建立历史朝代表，让学生背诵，以让学生构建完整的朝代更迭脉络。而在课下，教师即可以向学生布置作业，让学生将中国历史分成几个主要的时期，每一个时期占据一张纸的篇幅，并按照模块延伸出不同的方向，以此构建思维导图的框架。而在每个模块的教学中，教师都可以要求学生将主要的措施写在对应的历史时期思维导图中，如在汉朝政治的教学中，学生就可以填写中央的内外朝制度、地方的郡国并行制等;在汉朝的经济制度中，可以填写盐铁官营、重农抑商和汉初的休养生息。而在所有模块都完成后，教师还可以组织学生探究每个时期各个要素之间的内在关系。这样，通过思维导图这一形式，教师有效地帮助学生构建了完整的知识网络，帮助学生养成了以联系的观点看待问题的习惯，培养了学生的辩证思维。
四、拓展研学实践，培育创新思维
促进高中生历史深度思维的培养，还要重视引领学生融入历史研学实践活动，促使学生从真实的体验中来学习历史，在学习行动中强化学生的历史知识运用能力，培育形成创新思维能力和素质。在高中歷史教学中，教师应适当地引导学生走出课本，结合一些户外实践活动或历史史实，培养历史学科思维和核心素养，例如，在教学“全民族浴血奋战与抗日战争胜利”一课时，教师可以通过寻找历史史实，让学生了解史实材料或观看历史真实视频，让学生能真切的了解到当时历史情境，同时教师也可以组织学生集体去参观历史博物馆，深度了解这一部分史实;再结合教材内容，让学生通过实践和思考学习，能正确评价正面战场和敌后战场的关系和作用，促进学生深刻认识中华民族抗日战争胜利的历史意义，培养学生建立起不屈不挠的民族精神和深厚的爱国主义情怀。此外，教师还可以采取撰写历史小论文、辩论赛、小组交流等丰富多样的学习活动不断强化学生的历史思维，让学生融入深度学习思维。
总之，深度思维的训练和推进，能促进学生学习方式的转变和学习效率的提升，有效培养学生历史核心素养。只有不断实践与改进深度思维的历史教学，才能在课堂中更好地培养学生历史学科思维，满足新时代对人才越来越高的要求。
参考文献：
[1]李海军.深度思维让历史解释素养落地生根[J].山东教育，2018（Z3）：62-63.
[2]李海军，韩爱丽.深度思维：高中历史课程的重要价值追求[J].山东教育，2015（36）：16-17.
福建省福鼎市第三中学 福建宁德 丁素琴