【摘 要】
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教学目标： 1.朗读诗句，交流心得，体会现代诗歌的特点。 2.通过资料的搜集和整理，了解古代著名诗人的主要成就和代表作品。 3.朗读感悟，积累语言，体会诗歌语言表达的准确性和优美性。 4.仿写诗歌，激发学生对诗歌的兴趣。 课时安排：2课时。 教学过程： 板块一 回顾交流，统整诗歌特点 1.导语：本单元我们一起学习了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》这4首诗歌，诗人以优美的
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教学目标：
1.朗读诗句，交流心得，体会现代诗歌的特点。
2.通过资料的搜集和整理，了解古代著名诗人的主要成就和代表作品。
3.朗读感悟，积累语言，体会诗歌语言表达的准确性和优美性。
4.仿写诗歌，激发学生对诗歌的兴趣。
课时安排：2课时。
教学过程：
板块一
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教学目标： 1.认识“曹、称、员”等14个生字，会写“称、秤、杆”等10个生字。 2.正确、流利地朗读课文，读好长句，理解文中称象的两种办法，通过对比朗读，体会“才、直、到底”等词语表达的意思。 3.通过“读、思、叙、议、演”等学习活动，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。 教学过程： 一、一杆秤，称一称，谈笑声里长学问 1.奇怪的“秤”。 （1）出示电子
2011年版课标指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合，是语文学习中重要的组成部分。从三年级开始，统编本小学语文教材在普通单元中出现了“综合性学习”。在三、四年级两次“小单元”综合性学习中，学生分别围绕“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”两大主题进行了初步探索，相对具备了一定的综合运用语文能力的基础，可开展时间较长、
作为一名语文教师，我经常会思考、会问这些问题：何为语文？语文为何？语文何为？思考这些问题，缘于我对语文这门学科区别于其他学科的性质、本体特征和目标的拷问。 焦鹏程老师提出“要基于儿童立场、生活维度、生命高度教语文”。从提法上看，不论是“儿童立场”，还是“生活维度”，抑或是“生命高度”，都不是什么创新的主张，似乎是一种“杂烩”，但从语文教学的原理、现行教学的实情方面分析，坚守儿童立场、生活维度和生
教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课的生字新词。理解“清幽、陶醉”等词语。 2.在阅读理解的基础上，简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。 3.涵泳语言，朗读语段，从贝多芬的言行中体会他的情感，感受音乐家对穷人的同情和穷人对音乐的热爱。 4.初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵课文第9自然段。 教学过程： 第一课时 一、音乐导入，揭示课题 1.播放贝多
语文要素作为小学语文统编教材单元编制的重要元素，在单元中并非如同文本、提示、练习题等实体，它是以非实体的方式，存在于单元学习的过程与情境之中，表现为学习的策略、视角、方法、工具等。它既是指对学生单元语文实践的指导，又是指学生单元学习的结果。但是教材中的语文要素一旦以很少的文字被提炼出来，就成为抽象的概念，就容易陷入“要素空转”，即要素并没有落实到学习过程中成为学习体验，而是简单地从课文中抽取出相关
文本解读 《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，采用第一人称的叙述方式，以“我”童真、童趣的眼睛看周围事物，告诉学生“童话就在我们身边，人人都可以创造童话”的道理。 课文配有两幅图画。第一幅图是渡口旁的枫树上有一个喜鹊窝，有助于学生了解枫树与喜鹊窝的位置关系。第二幅图展现了太阳初升时的美丽景色，不仅可以帮助学生理解喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学知识的场景，还可以培养学生的观察力、想象力。 课文共有13个自然
崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”综观当下的语文课堂，风起云涌，流派迭出，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。如何让语文教学在这样的“异彩纷呈”中洗尽铅华，返璞归真？如何删繁就简、求真务实，让学生在语文课堂上真读真思、真正提高语文素养？现以《猫》一课的备课构想为例，浅谈我是怎样通过层层递进的“涵泳三读”来追寻形式简约而内涵丰盈的语文课堂的。 《猫》是语文S版五年级下册第二单元的一篇精
自课程改革以来，口语交际教学被提升到相当的高度，但从实践层面考查又极不乐观，有些做法亟待反思、澄清和改进。 一、 口语交际教什么 在许多教师看来，这是一个不成问题的问题，具有代表性的回答是：“这节口语交际课教什么？教辩论。”倘若再问下去，会说“主要辩论科技发展是利大还是弊大”。类似的现象在教学中屡见不鲜。显然，教师对“教什么”缺乏自觉、主动的关切，或者说他们全然信赖教材，把教学要求视为学习内容
“衔接”，在《现代汉语词典》中的意思是“事物相连接”，在教育学中，“衔接”理论体现在现代课程理论的重要奠基者拉尔夫·泰勒的观点中。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出，课程组织应遵守三个原则，即连续性、顺序性和整合性，这三个原则使“衔接”这一概念得到了充分体现。 “中小衔接”就是指小学和初中两个学段之间语文教学的前后连接。 《语文课程标准》（2011年版）在“课程设计思路”中明确指出，“课
编者按：今年五月，编者在江苏丹阳参加教研活动。活动中展播了张晨晖老师团队研发的几个整本书阅读“微课”，我当时就被震撼了。心想若是孩子们能看到这样的“微课”，一定会喜欢上读书，一定会成为一个“小书迷”。这样的导读策略太好了、太有效了！为了把这个好东西分享出来，让更多的学生、家长、教师受益，我们特约了这一组稿件，分别从总述及三个学段课例展现了此项研究的概况，希望能给大家启迪。再次感谢张晨晖老师及团队的