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2011年版课标指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合，是语文学习中重要的组成部分。从三年级开始，统编本小学语文教材在普通单元中出现了“综合性学习”。在三、四年级两次“小单元”综合性学习中，学生分别围绕“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”两大主题进行了初步探索，相对具备了一定的综合运用语文能力的基础，可开展时间较长、程度较复杂的语文主题活动。五年级下册第三单元“遨游汉字王国”第一次出现了大单元综合性学习，围绕汉字主题编排，提供了部分阅读材料，以“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”任务链为驱动，有助于学生了解汉字，激发学生学习汉字的兴趣，树立规范使用国家通用语言的意识，充分体现了语文学科的实践性，为六年级“难忘的小学生活”综合性学习单元及中学“学习任务群”做铺垫，更为培养学生的高阶思维、落实“和儿童一起研究”提供了良好的梯度。
一、整体设计，明确目标
“遨游汉字王国”作为综合性学习单元，为了确保活动的过程性和充分性，在进行教学时可以进行整体设计，明晰单元目标，单元首页上写明本单元的三个目标，分别是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。学生在以往的学习中，已经初步感受到了汉字的趣味，也对汉字文化有了一些了解。本次综合性学习，力求使学生通过这个单元的学习，对汉字的特点、历史、文化，有更丰富、更全面的认识，对汉字产生更浓厚的兴趣。“学习搜集资料的基本方法”这一目标建立在学生之前的学习基础之上。以教材的活动建议为依据，结合班情、学情等，处理好课内外活动的时间，跨度不宜太长，一般以两周为宜。学生在中年级学习过“收集资料”，但从“收集”到“搜集”，难度有所提高。学习中，教师应当引导学生掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找需要的资料，更加适应这个资讯发达、信息技术发展迅猛的时代。而“学写简单的研究报告”这一目标，应引导学生将研究成果以报告的形式呈现出来，学习研究报告的写作规范，梳理出理性思考的逻辑思路，在一定的写作支架上进行书面表达，呈现研究成果。教学要点与课时安排建议如
二、整合任务，有效指导
2011年版课标指出，綜合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。在综合性学习单元的学习中，师生必须共同参与，将学习任务整合成一定的任务链，再进行探究，才能有效地开展综合性学习，甚至更好地体现跨学科学习的特质。
“遨游汉字王国”学习中，学生以“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”为任务链，通过搜集字谜，了解汉字的特点，再进一步从古诗、歇后语等中加深对汉字趣味性的理解，再借助网络搜索、请教他人、查找图书等方法，深化认识，借助趣味汉字交流会，阐明自己对汉字的喜爱，并提供支撑性的理由和材料，与他人分享、交流。在学习了资料搜集的方法后，学生在阅读课本提供的材料的基础上，围绕更具挑战性的问题，如“汉字的历史”“汉字书法的特点”“生活中的不规范用字”等，开展调查，异质分组，学生在小组中进行讨论，提出自己的观点并说明理由。再结合历史、艺术、文学、社会等不同领域的研究成果，形成对汉字特点的共识和分歧，最终通过比较，梳理不规范用字的问题，提出解决策略。
在习得规范化格式的基础上，学生可以就自己研究或小组讨论的成果，形成简要的研究报告。然后全班进行一次主题班会，学生将自己的研究报告制作成海报，以演讲的形式进行展示，并在班级内评价。同时，教师还可以利用“智慧校园”的设施和平台，将学生的作品展示在家校沟通的云端平台上，请家长加入评价队伍，使综合性学习真正走进学生的生活。同时也将“文章思维”转化为“工作思维”，模拟未来的社会工作环境，实现写作内容和写作情境的真实化，让学生加深对于研究报告这类非连续性文本写作的认识。该学习任务链的驱动过程既聚焦了单元核心目标，又通过高阶学习带动了低阶学习，在实践中对学生的对比、整合、总结、评价等高阶思维进行提升。
三、注重过程，多元评价
综合性学习单元作为一个整体，其学习更加关注以活动为核心，在丰富的活动中提升学生的语文素养和思维能力，充分体现了“做中学”的理念。这便对教师提出了很高的要求，教师需要全过程参与、关注学生的学习活动进展情况，将过程性评价与总结性评价相结合，尊重学生的自主性，又需要在必要时给予适当指导。“汉字真有趣”的主要任务是引导学生学习搜集资料的基本方法。在学生运用“活动建议”所提及的方法进行搜集时，也许会遇到很多困难。教师就要在搜集中期，利用课内时间，有针对性地组织学生进行交流，及时解决问题，给予指导。指导后，学生再进一步完善对资料的搜集、整理，这样才能更加有效。综合性学习更突破了教室、学校、课堂的学习时空，许多学习过程并不局限于教师的视线中，学习效能的评价者也必须是多元的。评价表以任务链为导向，分别设置了不同的标准，从自评、组评、师评、家长评四个维度进行多元评价。评价表见表2：
四、结语
参照2020年版普通高中课标，“学习任务群”可能将成为未来语文学习的一种重要形式，而统编本小学语文教材中的综合性学习单元也正与之相呼应。同时，对比国外小学阶段的学习，以项目式学习为代表的新型学习方式，以及报告、调查等具有研究性的学习形式将越来越走进中国孩子的语文学习中，增加跨学科性的教学活动，为语文学科核心素养的培养打下基础。同时，综合性学习单元的教学更是教师儿童观重建的过程，“和儿童一起研究”，为教师成为研究儿童的专业型教师提供路径。
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 郭艳红
一、整体设计，明确目标
“遨游汉字王国”作为综合性学习单元，为了确保活动的过程性和充分性，在进行教学时可以进行整体设计，明晰单元目标，单元首页上写明本单元的三个目标，分别是“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”。学生在以往的学习中，已经初步感受到了汉字的趣味，也对汉字文化有了一些了解。本次综合性学习，力求使学生通过这个单元的学习，对汉字的特点、历史、文化，有更丰富、更全面的认识，对汉字产生更浓厚的兴趣。“学习搜集资料的基本方法”这一目标建立在学生之前的学习基础之上。以教材的活动建议为依据，结合班情、学情等，处理好课内外活动的时间，跨度不宜太长，一般以两周为宜。学生在中年级学习过“收集资料”，但从“收集”到“搜集”，难度有所提高。学习中，教师应当引导学生掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找需要的资料，更加适应这个资讯发达、信息技术发展迅猛的时代。而“学写简单的研究报告”这一目标，应引导学生将研究成果以报告的形式呈现出来，学习研究报告的写作规范，梳理出理性思考的逻辑思路，在一定的写作支架上进行书面表达，呈现研究成果。教学要点与课时安排建议如
二、整合任务，有效指导
2011年版课标指出，綜合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节中的指导作用。在综合性学习单元的学习中，师生必须共同参与，将学习任务整合成一定的任务链，再进行探究，才能有效地开展综合性学习，甚至更好地体现跨学科学习的特质。
“遨游汉字王国”学习中，学生以“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”为任务链，通过搜集字谜，了解汉字的特点，再进一步从古诗、歇后语等中加深对汉字趣味性的理解，再借助网络搜索、请教他人、查找图书等方法，深化认识，借助趣味汉字交流会，阐明自己对汉字的喜爱，并提供支撑性的理由和材料，与他人分享、交流。在学习了资料搜集的方法后，学生在阅读课本提供的材料的基础上，围绕更具挑战性的问题，如“汉字的历史”“汉字书法的特点”“生活中的不规范用字”等，开展调查，异质分组，学生在小组中进行讨论，提出自己的观点并说明理由。再结合历史、艺术、文学、社会等不同领域的研究成果，形成对汉字特点的共识和分歧，最终通过比较，梳理不规范用字的问题，提出解决策略。
在习得规范化格式的基础上，学生可以就自己研究或小组讨论的成果，形成简要的研究报告。然后全班进行一次主题班会，学生将自己的研究报告制作成海报，以演讲的形式进行展示，并在班级内评价。同时，教师还可以利用“智慧校园”的设施和平台，将学生的作品展示在家校沟通的云端平台上，请家长加入评价队伍，使综合性学习真正走进学生的生活。同时也将“文章思维”转化为“工作思维”，模拟未来的社会工作环境，实现写作内容和写作情境的真实化，让学生加深对于研究报告这类非连续性文本写作的认识。该学习任务链的驱动过程既聚焦了单元核心目标，又通过高阶学习带动了低阶学习，在实践中对学生的对比、整合、总结、评价等高阶思维进行提升。
三、注重过程，多元评价
综合性学习单元作为一个整体，其学习更加关注以活动为核心，在丰富的活动中提升学生的语文素养和思维能力，充分体现了“做中学”的理念。这便对教师提出了很高的要求，教师需要全过程参与、关注学生的学习活动进展情况，将过程性评价与总结性评价相结合，尊重学生的自主性，又需要在必要时给予适当指导。“汉字真有趣”的主要任务是引导学生学习搜集资料的基本方法。在学生运用“活动建议”所提及的方法进行搜集时，也许会遇到很多困难。教师就要在搜集中期，利用课内时间，有针对性地组织学生进行交流，及时解决问题，给予指导。指导后，学生再进一步完善对资料的搜集、整理，这样才能更加有效。综合性学习更突破了教室、学校、课堂的学习时空，许多学习过程并不局限于教师的视线中，学习效能的评价者也必须是多元的。评价表以任务链为导向，分别设置了不同的标准，从自评、组评、师评、家长评四个维度进行多元评价。评价表见表2：
四、结语
参照2020年版普通高中课标，“学习任务群”可能将成为未来语文学习的一种重要形式，而统编本小学语文教材中的综合性学习单元也正与之相呼应。同时，对比国外小学阶段的学习，以项目式学习为代表的新型学习方式，以及报告、调查等具有研究性的学习形式将越来越走进中国孩子的语文学习中，增加跨学科性的教学活动，为语文学科核心素养的培养打下基础。同时，综合性学习单元的教学更是教师儿童观重建的过程，“和儿童一起研究”，为教师成为研究儿童的专业型教师提供路径。
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 郭艳红