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崔峦先生曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”综观当下的语文课堂，风起云涌，流派迭出，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。如何让语文教学在这样的“异彩纷呈”中洗尽铅华，返璞归真？如何删繁就简、求真务实，让学生在语文课堂上真读真思、真正提高语文素养？现以《猫》一课的备课构想为例，浅谈我是怎样通过层层递进的“涵泳三读”来追寻形式简约而内涵丰盈的语文课堂的。
《猫》是语文S版五年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元课文从不同角度阐释了“人类的伙伴”这一主题，带我们走进了人与动物和谐相处的美好境界。课文主要写了猫的性格古怪和满月小猫的淘气可爱，抒发了作者对猫的喜爱之情。在这篇文章中，老舍先生不以华丽的辞藻雕饰文字，语言平实，画面真切，构思精巧，意趣悠然。细读课文你会发现，老舍先生的语言完全是生活化的，每一处文字都像是雨后的天空，素朴、洁净，丝毫没有做作和雕琢之感。更难能可贵的是，文字背后浸润着的情感宛如香茶一般温情、自然，在不知不觉中语言的芬芳已缓缓流淌，沁人心脾。这样清新淡雅的文章，对于五年级的学生来说，读懂内容并不困难，但要学习作者怎样把猫的特点写“活”，怎样把内心的情感写“实”却并不容易。因此，在这一课的教学中，我尝试引导学生走进文本，深入研读，努力做到读中理解，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
一读：品词析句，感受猫的特点
上课伊始，我引导学生交流：“从老舍先生的笔下，你看到了一只怎样的猫？”读过课文，学生不难说出“贪玩”“尽职”“可爱”一类的词语。我顺势追问“你是从哪里看出来的”，以此引导学生将目光转向具体的语言文字。在交流中，学生从“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”体会到猫的贪玩；从“屏息凝视，一连就是几个钟头”体会到猫的尽职；从“蹭你的腿”“丰富多腔地叫唤”体会到猫的温柔可亲；从“所过之处，枝折花落”体会到猫的淘气可爱……就这样，学生从课文细致生动的描写中，从猫那看似矛盾的性格中，感受到猫的特点。而我则引导学生在反复品读中，把一个个抽象的文字化作一幅幅生活的画面，从而体会作者是怎样把猫的特点写具体的。
如当学生谈到猫的叫声“丰富多腔”时，我采用了如下做法，引导学生体会。
读：首先，请学生联系上下文读一读，理解“丰富多腔”在文中的意思。
说：然后，引导学生联系生活说一说“猫在什么情况下、怎样叫才称得上‘丰富多腔’”。
练：学生讨论交流后，我又创设情境训练学生表达。
当这只猫吃饱喝足时，会心满意足地叫一声：“喵——”；当猫听到主人的召唤时，会干脆利落地应一声：“喵——”；当猫遇到强劲的对手时，会气势汹汹地吼一声：“喵——”；当猫_______________时，它又会……
学生开心地学着猫的不同叫声，甚至情不自禁地模仿着猫的动作。此时，学生不仅理解了“丰富多腔”的意思，而且由这一个词语联想到了无数个立体的、生活化的场景。这样，猫淘气、可爱、娇态可掬的形象就变得立体丰满、栩栩如生了。
想：“老舍先生为什么能分辨出猫那‘丰富多腔’的叫声呢？从中你体会到什么？”以此问题将学生的思维引向文字背后，进而明白正是因为作者对猫有着细致入微的观察，才能通过一个个具体的事例突出猫的特点。
在这一环节中，学生先走进文本，通过品词析句感受猫的特点；再走出文本，体会作者是怎样把猫的特点写具体的。由浅入深，层层递进，真正在文本里走了个来回。
二读：研读文本，体会作者情感
《猫》这篇课文通俗易懂却又耐人寻味。作者用最简单的字词，却达到了每个字每句话都站立起来的效果。乍一看，全文471个字中没有一处直接写作者“爱”“喜欢”之类的字眼，但细细品味，文中的每一句话甚至每一个字都蕴含着作者对猫的情感。那么，老舍先生又是怎样把这份情感浸润于字里行间的呢？为落实这一重点，我从题目入手，提出质疑：“‘猫’在老舍先生的心里仅仅是‘猫’吗？认真琢磨文中的每一句话，触摸文中的每一个字，看看‘猫’在老舍先生心里是什么？又给作者带来了什么？”
这是一个质疑的过程，同时也是一个解疑的过程。因为学生在逐字逐句的默读中要不断地追问自己，向自己质疑——“是啊，猫在老舍先生的心里还是什么呢？”只要用心去读，答案并不难找。学生可能会认为猫是老舍先生的朋友，因为文中说“它用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”学生也可能会觉得猫是老舍先生的孩子，因为文中说：“一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。”当然，还可以说猫是老舍先生的玩伴、开心果……交流中，让学生以“猫是
__________，给人__________”的句式练习说话，并抓住“蹭你的腿”“踩印几朵小梅花”“撞疼了也不哭”等重点词句体会人猫相依的美好情感。在这一过程中，学生将文本语言内化为自己的语言，并创造性地表达。或许这样的语言会显得生涩、稚嫩，但在大家的推敲下，将逐渐变得准确、生动、富有诗意。最终，学生惊喜地发现，他们口中流淌的文字已经化作了一首温婉的小诗。
猫是朋友，给人温暖的陪伴；
猫是孩子，给人生活的情趣；
猫是老师，给人思考与启迪；
猫是开心果，给人笑语与欢声；
……
结合小诗，回顾课文，学生深刻地感受到，作者正是把猫当作生活中的玩伴、朋友、亲人，并以这种拟人化的手法来描写猫的动作、神态等才把爱猫之情表现得淋漓尽致的。
三读：拓展延伸，提炼文章主题
学习一篇文章，仅仅读懂其内容，读懂其表达的情感是不够的，如何让学生透过文本读懂作者对生活的感悟呢？我适时补充资料，出示老舍先生的另一篇文章《养花》中的相关语段请学生对比赏析。
读后引发学生讨论：“从《猫》这篇文章中，我们读出了作者对猫的喜爱，从《养花》一文中，我们又读出了他对花的情感。那么，老舍先生到底是更爱猫呢，还是更爱花？”
一石激起千层浪，这一看似无关紧要的问题极大地激发了学生的学习兴趣。学生们各抒己见、据理力争：有的说，老舍先生爱花多一些，因为文中说“在我的小院中，到夏天，满是花草，小猫儿们只好上房去玩耍，地上没有它们的运动场”。有的说，先生爱猫更多些，因为小猫“在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落”时，老舍先生不但没有责打它，反而觉得它“生气勃勃、天真可爱”。学生思考、辩论的热情被彻底激发出来了。我看时机成熟，便再一次将学生思维引向深处：“作者写《猫》《养花》，仅仅是因为他爱猫爱花吗？”在对文本的深入研讨和对比品读中，学生恍然大悟：作者写猫写花，其实是在写生活。老舍爱猫也爱花，归根结底是因为他热爱生活。
我们常说，教室里最美的声音就是学生的朗朗書声。你听，那铿锵有力的是怒吼中的黄河，那婉转悠扬的是鸟儿们的欢唱，那欢快活泼的是雨后戏水的小兄妹，那感人至深的是地震中的父与子……真读、真思、真疑、真悟，以读为本，读中求真。让语言的种子在语文课上生根发芽，让真实的情感在课堂中自然流淌。或许，这就是我们执着追寻并踏实践行的 “本真语文”之路。
（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）
责任编辑 杨壮琴
《猫》是语文S版五年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元课文从不同角度阐释了“人类的伙伴”这一主题，带我们走进了人与动物和谐相处的美好境界。课文主要写了猫的性格古怪和满月小猫的淘气可爱，抒发了作者对猫的喜爱之情。在这篇文章中，老舍先生不以华丽的辞藻雕饰文字，语言平实，画面真切，构思精巧，意趣悠然。细读课文你会发现，老舍先生的语言完全是生活化的，每一处文字都像是雨后的天空，素朴、洁净，丝毫没有做作和雕琢之感。更难能可贵的是，文字背后浸润着的情感宛如香茶一般温情、自然，在不知不觉中语言的芬芳已缓缓流淌，沁人心脾。这样清新淡雅的文章，对于五年级的学生来说，读懂内容并不困难，但要学习作者怎样把猫的特点写“活”，怎样把内心的情感写“实”却并不容易。因此，在这一课的教学中，我尝试引导学生走进文本，深入研读，努力做到读中理解，读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
一读：品词析句，感受猫的特点
上课伊始，我引导学生交流：“从老舍先生的笔下，你看到了一只怎样的猫？”读过课文，学生不难说出“贪玩”“尽职”“可爱”一类的词语。我顺势追问“你是从哪里看出来的”，以此引导学生将目光转向具体的语言文字。在交流中，学生从“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”体会到猫的贪玩；从“屏息凝视，一连就是几个钟头”体会到猫的尽职；从“蹭你的腿”“丰富多腔地叫唤”体会到猫的温柔可亲；从“所过之处，枝折花落”体会到猫的淘气可爱……就这样，学生从课文细致生动的描写中，从猫那看似矛盾的性格中，感受到猫的特点。而我则引导学生在反复品读中，把一个个抽象的文字化作一幅幅生活的画面，从而体会作者是怎样把猫的特点写具体的。
如当学生谈到猫的叫声“丰富多腔”时，我采用了如下做法，引导学生体会。
读：首先，请学生联系上下文读一读，理解“丰富多腔”在文中的意思。
说：然后，引导学生联系生活说一说“猫在什么情况下、怎样叫才称得上‘丰富多腔’”。
练：学生讨论交流后，我又创设情境训练学生表达。
当这只猫吃饱喝足时，会心满意足地叫一声：“喵——”；当猫听到主人的召唤时，会干脆利落地应一声：“喵——”；当猫遇到强劲的对手时，会气势汹汹地吼一声：“喵——”；当猫_______________时，它又会……
学生开心地学着猫的不同叫声，甚至情不自禁地模仿着猫的动作。此时，学生不仅理解了“丰富多腔”的意思，而且由这一个词语联想到了无数个立体的、生活化的场景。这样，猫淘气、可爱、娇态可掬的形象就变得立体丰满、栩栩如生了。
想：“老舍先生为什么能分辨出猫那‘丰富多腔’的叫声呢？从中你体会到什么？”以此问题将学生的思维引向文字背后，进而明白正是因为作者对猫有着细致入微的观察，才能通过一个个具体的事例突出猫的特点。
在这一环节中，学生先走进文本，通过品词析句感受猫的特点；再走出文本，体会作者是怎样把猫的特点写具体的。由浅入深，层层递进，真正在文本里走了个来回。
二读：研读文本，体会作者情感
《猫》这篇课文通俗易懂却又耐人寻味。作者用最简单的字词，却达到了每个字每句话都站立起来的效果。乍一看，全文471个字中没有一处直接写作者“爱”“喜欢”之类的字眼，但细细品味，文中的每一句话甚至每一个字都蕴含着作者对猫的情感。那么，老舍先生又是怎样把这份情感浸润于字里行间的呢？为落实这一重点，我从题目入手，提出质疑：“‘猫’在老舍先生的心里仅仅是‘猫’吗？认真琢磨文中的每一句话，触摸文中的每一个字，看看‘猫’在老舍先生心里是什么？又给作者带来了什么？”
这是一个质疑的过程，同时也是一个解疑的过程。因为学生在逐字逐句的默读中要不断地追问自己，向自己质疑——“是啊，猫在老舍先生的心里还是什么呢？”只要用心去读，答案并不难找。学生可能会认为猫是老舍先生的朋友，因为文中说“它用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”学生也可能会觉得猫是老舍先生的孩子，因为文中说：“一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。”当然，还可以说猫是老舍先生的玩伴、开心果……交流中，让学生以“猫是
__________，给人__________”的句式练习说话，并抓住“蹭你的腿”“踩印几朵小梅花”“撞疼了也不哭”等重点词句体会人猫相依的美好情感。在这一过程中，学生将文本语言内化为自己的语言，并创造性地表达。或许这样的语言会显得生涩、稚嫩，但在大家的推敲下，将逐渐变得准确、生动、富有诗意。最终，学生惊喜地发现，他们口中流淌的文字已经化作了一首温婉的小诗。
猫是朋友，给人温暖的陪伴；
猫是孩子，给人生活的情趣；
猫是老师，给人思考与启迪；
猫是开心果，给人笑语与欢声；
……
结合小诗，回顾课文，学生深刻地感受到，作者正是把猫当作生活中的玩伴、朋友、亲人，并以这种拟人化的手法来描写猫的动作、神态等才把爱猫之情表现得淋漓尽致的。
三读：拓展延伸，提炼文章主题
学习一篇文章，仅仅读懂其内容，读懂其表达的情感是不够的，如何让学生透过文本读懂作者对生活的感悟呢？我适时补充资料，出示老舍先生的另一篇文章《养花》中的相关语段请学生对比赏析。
读后引发学生讨论：“从《猫》这篇文章中，我们读出了作者对猫的喜爱，从《养花》一文中，我们又读出了他对花的情感。那么，老舍先生到底是更爱猫呢，还是更爱花？”
一石激起千层浪，这一看似无关紧要的问题极大地激发了学生的学习兴趣。学生们各抒己见、据理力争：有的说，老舍先生爱花多一些，因为文中说“在我的小院中，到夏天，满是花草，小猫儿们只好上房去玩耍，地上没有它们的运动场”。有的说，先生爱猫更多些，因为小猫“在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落”时，老舍先生不但没有责打它，反而觉得它“生气勃勃、天真可爱”。学生思考、辩论的热情被彻底激发出来了。我看时机成熟，便再一次将学生思维引向深处：“作者写《猫》《养花》，仅仅是因为他爱猫爱花吗？”在对文本的深入研讨和对比品读中，学生恍然大悟：作者写猫写花，其实是在写生活。老舍爱猫也爱花，归根结底是因为他热爱生活。
我们常说，教室里最美的声音就是学生的朗朗書声。你听，那铿锵有力的是怒吼中的黄河，那婉转悠扬的是鸟儿们的欢唱，那欢快活泼的是雨后戏水的小兄妹，那感人至深的是地震中的父与子……真读、真思、真疑、真悟，以读为本，读中求真。让语言的种子在语文课上生根发芽，让真实的情感在课堂中自然流淌。或许，这就是我们执着追寻并踏实践行的 “本真语文”之路。
（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）
责任编辑 杨壮琴