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摘要：20世纪90年代初期，开设小组活动这样的教学模式便已引入我国课堂教学活动中来，有关合作学习的探讨也大规模的展开。随着新课程改革的不断深化，素质教育的进一步深入，合作学习在日常课堂教学中占据的地位也越来越重。合作学习更多的以学生为教学活动的主体，发挥了学生在教学过程中的主观能动性。通过对教学活动的具体研究，，针对合作学习的特点以及合作学习过程中出现的问题，探讨如何更好的在高中英语阅读教学过程中应用合作学习的模式，以期提升高中英语阅读教学的有效性，增强学生的综合素质。
关键词：高中英语阅读；教学活动；合作学习；策略方法
在教育改革潮流中涌现出了一批优秀的教学策略，合作学习模式就是其中一种，在提高教师的教学质量水平，提升学生学习效率以及自身综合素质方面，发挥了极大的作用。通过分组解决问题，大大增加学生对于互相帮助，共同协作解决问题的机会，在高中英语阅读方面，提升了学生对于英语阅读的积极性，增加了阅读积累量，有效地提升了高中英语阅读的效果和质量。认真解决高中英语阅读课堂上合作学习模式中存在的问题，真正展现合作学习的魅力。
一、 合作学习的内涵
通过对某一个具体问题，对小组内成员分工展开互助性学习讨论，是合作学习的主要内容。合作学习也更多地倡导学生正确结合集体利益与个人利益，在共同合作中实现自己的理想和价值。合作学习自20世纪70年被创造出来之后，在世界各国引起了广泛的关注，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。分组是合作学习的基本模式，有拼版模式、调查模式、编号模式、配对模式等多种分组类型；利用问题式、表演式、讨论式、论文式以及学科式等多种合作学习方式，积极有效地开展合作学习。
二、 合作学习在高中英语阅读教学过程中出现的问题
（一） 教师因素
教师居于高中英语阅读教学的主导地位，对学生正确的开展合作学习具有引导作用，教师在将合作学习应用于高中英语阅读课程教学时容易犯以下几种错误。
首先是对合作学习的认知问题。教师没有较为正确和全面的认知合作学习的内容与内涵，太过于想当然的去制定教学目标和实施教学方式，在具体实践过程中难以展开合作学习，不具备实际教学意义。在具体的合作学习教学内容制定时，没有全面的考虑学生的知识水平能力以及设施设备情况，导致合作学习的效果大打折扣。
其次是对于合作学习的态度问题。对于合作学习应用于高中英语阅读课程教学时，没有认真研究具体的应用方式，也缺乏探索精神和实践方式，粗略地强行开展合作学习，使得利用合作学习进行的阅读教学内容较为片面单一。
最后是对于合作学习的实践较为缺乏。在实际教学过程中没有引入合作学习的模式，还是按照传统的老师事必躬亲的教学方式，对于合作学习的实践机会不足，无法展现合作学习的真正教学效果。
（二） 学生因素
合作学习相对于传统教学方式较为新颖，学生对于新的教学方式的应用有一定的阵痛期，可能出现无法适应合作学习的教学模式，造成扰乱正常学习秩序，学习效果的下降等后果。对于合作学习的适应和熟练掌握需要一段时间的磨合，这也相对占用了学生正常的学习时间，使得学生的成绩出现影响。合作学习在加强小组合作的同时，也提供了充分的交流机会，意志力不坚定的学生会趁机开小差，扰乱了课堂秩序，无法体现合作学习在高中英语阅读课程的教学有效性。
三、 合作学习在高中英语阅读课程中的正确应用
（一） 合理的小组设置
分小组是合作学习的基本模式，在进行小组分配时，除了按照兴趣相似度以及能力相似度进行小组划分之外，还可以按照学习能力进行划分，使得小组的合作能力效果最大化。在实际教学过程中，根据实际合作效果，及时调整小组的配置，在增强学生对于英语阅读的兴趣的同时，锻炼和提升学生的合作能力。
（二） 增强小组内学生与学生之间合作以及互动程度
高中英语阅读容易受到传统模式的影响，学生更多的是凭借自己对于英语知识的掌握，开展阅读活动，容易受到知识水平不高的制约。合作学习要强调加强学生之间的交流合作机会，创造更多的英语阅读的机会，可以鼓励每个人提供一篇或多篇自己认为对学习有益处，或者心灵鸡汤类型的英语文章，在小组内展开交流讨论，找出其中的观点做具体阐述，在更多的交流机会中提升关于阅读课程的知识积累量；在对老师布置的具体教学内容展开讨论时，学生对于教学内容不理解的部分，要现在小组内展开讨论，群策群力集中解决，一方面可以对英语阅读的教学内容有较为深入透彻的理解，另一方面，也增多了学生的交流机会，对于学生的合作意识的提升具有重要的作用。
（三） 建立良好的高中阅读教学小组合作评价制度
在开展合作学习一定时间后，老师要及时设定评价制度，可以通过制定具体评价表或者打分制度，对合作学习效果量化，具体的评价标准可以设置诸如：小组成员在合作学习过程中的具体表现、对于英语阅读效果或者成绩的提升、解决问题能力的改善、回答问题的积极程度、对于阅读内容的延展性等。对部分小组成员暴露出来的问题，集中解决；在公正客观的前提下，对合作学习成绩突出的小组或者小组成员进行奖励，一方面提升学生对于高中阅读课程的兴趣，另一方面提升竞争意识，强化合作能力。
四、 结束语
合作学习的模式经过多年的实际教学应用和探索已经较为成熟，高中英语阅读由于其具有独特的语言环境，在实际应用合作学习时出现了各种问题，针对性的解决这些问题，加强合作学习在高中英语阅读课程中的实践，使得学生更好地利用合作学习，不但提升英语阅读能力和自身综合素质，同时也使得高中乐队课程的有效性得到了加强。
參考文献：
[1]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].科技信息，2015，25：702.
[2]王美玲.合作学习在高中英语阅读教学中额应用[J].课程教育研究，2012，21：124.
[3]徐晓慧.合作学习早高中英语阅读课堂教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2016，07：142-143.
[4]刘绪芝.合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用[J].作文成功之路（中），2014，03：21.
关键词：高中英语阅读；教学活动；合作学习；策略方法
在教育改革潮流中涌现出了一批优秀的教学策略，合作学习模式就是其中一种，在提高教师的教学质量水平，提升学生学习效率以及自身综合素质方面，发挥了极大的作用。通过分组解决问题，大大增加学生对于互相帮助，共同协作解决问题的机会，在高中英语阅读方面，提升了学生对于英语阅读的积极性，增加了阅读积累量，有效地提升了高中英语阅读的效果和质量。认真解决高中英语阅读课堂上合作学习模式中存在的问题，真正展现合作学习的魅力。
一、 合作学习的内涵
通过对某一个具体问题，对小组内成员分工展开互助性学习讨论，是合作学习的主要内容。合作学习也更多地倡导学生正确结合集体利益与个人利益，在共同合作中实现自己的理想和价值。合作学习自20世纪70年被创造出来之后，在世界各国引起了广泛的关注，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。分组是合作学习的基本模式，有拼版模式、调查模式、编号模式、配对模式等多种分组类型；利用问题式、表演式、讨论式、论文式以及学科式等多种合作学习方式，积极有效地开展合作学习。
二、 合作学习在高中英语阅读教学过程中出现的问题
（一） 教师因素
教师居于高中英语阅读教学的主导地位，对学生正确的开展合作学习具有引导作用，教师在将合作学习应用于高中英语阅读课程教学时容易犯以下几种错误。
首先是对合作学习的认知问题。教师没有较为正确和全面的认知合作学习的内容与内涵，太过于想当然的去制定教学目标和实施教学方式，在具体实践过程中难以展开合作学习，不具备实际教学意义。在具体的合作学习教学内容制定时，没有全面的考虑学生的知识水平能力以及设施设备情况，导致合作学习的效果大打折扣。
其次是对于合作学习的态度问题。对于合作学习应用于高中英语阅读课程教学时，没有认真研究具体的应用方式，也缺乏探索精神和实践方式，粗略地强行开展合作学习，使得利用合作学习进行的阅读教学内容较为片面单一。
最后是对于合作学习的实践较为缺乏。在实际教学过程中没有引入合作学习的模式，还是按照传统的老师事必躬亲的教学方式，对于合作学习的实践机会不足，无法展现合作学习的真正教学效果。
（二） 学生因素
合作学习相对于传统教学方式较为新颖，学生对于新的教学方式的应用有一定的阵痛期，可能出现无法适应合作学习的教学模式，造成扰乱正常学习秩序，学习效果的下降等后果。对于合作学习的适应和熟练掌握需要一段时间的磨合，这也相对占用了学生正常的学习时间，使得学生的成绩出现影响。合作学习在加强小组合作的同时，也提供了充分的交流机会，意志力不坚定的学生会趁机开小差，扰乱了课堂秩序，无法体现合作学习在高中英语阅读课程的教学有效性。
三、 合作学习在高中英语阅读课程中的正确应用
（一） 合理的小组设置
分小组是合作学习的基本模式，在进行小组分配时，除了按照兴趣相似度以及能力相似度进行小组划分之外，还可以按照学习能力进行划分，使得小组的合作能力效果最大化。在实际教学过程中，根据实际合作效果，及时调整小组的配置，在增强学生对于英语阅读的兴趣的同时，锻炼和提升学生的合作能力。
（二） 增强小组内学生与学生之间合作以及互动程度
高中英语阅读容易受到传统模式的影响，学生更多的是凭借自己对于英语知识的掌握，开展阅读活动，容易受到知识水平不高的制约。合作学习要强调加强学生之间的交流合作机会，创造更多的英语阅读的机会，可以鼓励每个人提供一篇或多篇自己认为对学习有益处，或者心灵鸡汤类型的英语文章，在小组内展开交流讨论，找出其中的观点做具体阐述，在更多的交流机会中提升关于阅读课程的知识积累量；在对老师布置的具体教学内容展开讨论时，学生对于教学内容不理解的部分，要现在小组内展开讨论，群策群力集中解决，一方面可以对英语阅读的教学内容有较为深入透彻的理解，另一方面，也增多了学生的交流机会，对于学生的合作意识的提升具有重要的作用。
（三） 建立良好的高中阅读教学小组合作评价制度
在开展合作学习一定时间后，老师要及时设定评价制度，可以通过制定具体评价表或者打分制度，对合作学习效果量化，具体的评价标准可以设置诸如：小组成员在合作学习过程中的具体表现、对于英语阅读效果或者成绩的提升、解决问题能力的改善、回答问题的积极程度、对于阅读内容的延展性等。对部分小组成员暴露出来的问题，集中解决；在公正客观的前提下，对合作学习成绩突出的小组或者小组成员进行奖励，一方面提升学生对于高中阅读课程的兴趣，另一方面提升竞争意识，强化合作能力。
四、 结束语
合作学习的模式经过多年的实际教学应用和探索已经较为成熟，高中英语阅读由于其具有独特的语言环境，在实际应用合作学习时出现了各种问题，针对性的解决这些问题，加强合作学习在高中英语阅读课程中的实践，使得学生更好地利用合作学习，不但提升英语阅读能力和自身综合素质，同时也使得高中乐队课程的有效性得到了加强。
參考文献：
[1]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].科技信息，2015，25：702.
[2]王美玲.合作学习在高中英语阅读教学中额应用[J].课程教育研究，2012，21：124.
[3]徐晓慧.合作学习早高中英语阅读课堂教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2016，07：142-143.
[4]刘绪芝.合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用[J].作文成功之路（中），2014，03：21.