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【摘 要】教师在教学时可以把主题图所表达的意思迁移到学生常看到、听到的情境中；充分利用主题图，将静态的情境图创设成动态的情境；根据本节课的探究活动过程，创设一些相关联的情境；或者在枯燥无味的练习课、复习课中创设闯关等形式的游戏情境。让学生在轻松、熟悉的环境中获取数学知识，最终达到一举两得，甚至一举多得的教学效果，从而使数学课堂更显活力！
【关键词】主题图；情境；游戏；动态
我国著名的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这就是说，在我们的现实生活中处处有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，学生在生活中已经接触了一些数学现象。这就为我们创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学知识，把主题图所表达的意思迁移到学生身边常看到、听到的情境中，结合他们的认识基础来创设情境。本文提出了几个设置情境的方法并进行了思考。
一、创设身边情境，获知识与品德的“双赢”教育
把主题图设成身边的情境更易获“双赢”教育。《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让学生爱不释手的教科书，特别是那一幅幅有着丰富情境的主题图，除了包含着数学知识外，还隐藏着很多的品德教育，因此更深深地吸引了学生。但是时间一长，学生对情境图不再感到新鲜和有趣了。因此，笔者对情景图的认识和使用方法进行了反思，并在教学中开始了新的尝试和实践。下面谈谈笔者对教材中把主题图创设成身边的情境的处理。
新课程标准小学数学二年级下册中的《统计》，它所提供的主题图是由学生在马路边对过往的车辆进行统计，笔者在备课时想，如果让全班几十个同学一起到公路旁进行统计，老师难于管理和照顾，而且存在很大的危险性。另外，由于这里的人大多是农村，生活水平不太高，因此公路上比较少见小汽车，与原图意不太相符合，于是笔者把情境图转化成实际生活情境：
[情境一]在教学的前一天，先让学生回家调查自己家里种了哪些农作物，如玉米、花生、水稻、甘蔗等。
[情境二]第二天回到学校，全班汇报，结果种水稻的家庭最多，让他们了解种水稻需要大量的水资源，而我们榄核镇处于番禺的沙田区，有先天优越的条件，然后问：“如果让你种庄稼，你会选择哪种呢？”学生在学习的过程中发现原来家里种的庄稼也和数学知识、地理位置有着密切的联系，领悟到生活中处处有数学，要学好有价值的数学，并且应用到生活中。
[情境三]教育他们在农忙时要多帮爸爸、妈妈干农活，除了可以减轻父母的工作，也是对社会贡献力量的一种方式。
这节课，每一个孩子都获得了极大的满足感。在这样的教学中，笔者和学生都是愉快的。
在实际教学中，如果遇到有的主题图内容和我们身边的情境不太相符合时，教师创设一个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快进入学习的角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。
二、把静态的情境图创设成动态的情境，学生兴趣无限
充分利用主题图，将静态的情境图创设成动态的情境。如人教版实验教材一年级下册《用数学解决问题》，教材提供了一幅公园的大情境图，这幅图一方面让学生根据主题图提供的明确信息、数据，由学生提出问题，解决问题。另一方面感受生活中处处有数学，激发学生热爱学习的情感。如何利用好这一主题图呢？可首先出示课件制作的生动有趣的动态画面，并伴有声音出示图中提供的文字信息：
[情境一]动画创设情境：出现一群小朋友在公园的大树下玩捉迷藏的游戏，其中一个小男孩说：“我们有13个同学玩，现在这里有6个，藏起来几人呢？”
[情境二]动画展示：在另一棵树下，也有一群小朋友在玩丢手绢的游戏，在树上有一只小鸟说：“有8个女同学，有6个男同学。”然后让学生自己提出问题并解决。
[情境三]动画展示：在足球场上，又有一群小朋友准备玩踢足球，小队长说：“要有16人来踢球，现在只来了9人。”让学生思考，现在要提什么问题呢？
这种教学特别是低年级学生直观、形象思维占优势，通过对教材的有效改编，把静态的信息窗变为动态的情境串。整节课让学生“小眼放光，小手直举，小嘴常开，乐此不疲”。
三、创设相关联的情境，“营造”动态生成的课堂吸引学生
根据本节课的探究活动过程，创设一些相关联的情境。小学生在课堂上注意力集中的时间相对较短，运用情境教学可防止学生“注意力疲劳”，有助于“营造”动态生成的课堂。
四、创设有趣的游戏情境，学生乐趣无穷
小学生都是故事迷和喜欢玩游戏。如果在枯燥无味的练习课、复习课中创设闯关、摘苹果等形式的游戏情境。把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或欢快的乐曲，更能激起学生的学习兴趣。把游戏寓于教学之中，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受。如果根据复习内容创设闯关、摘苹果等形式的游戏情境，将单元知识进行有效整合、提升，枯燥的练习课、复习课会变得有趣有益。
五、创设情境的若干思考
（一）导入情境要“一擊即中”
毫不夸张地说，创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突破出“新、奇、趣”而去挖空心思地创造出迷人的问题情境，以至于出现了“不着边际”的演绎，结果使教学陷入“等”的尴尬误区。如一位老师执教三年级的《乘法两步计算解决问题》时创设了这样的情境：上课伊始，师：同学们，你们每天都有做早操吗？生：有。师：好，现在老师请你们看看阳光小学的小朋友做早操的情景。（电脑出示了一幅小朋友排成三个方阵做早操的精彩情景），接着让学生观察并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷积极发言：生1：我发现他们的校服不如我们的漂亮。生2：我发现他们做的操和我们的一样。生3：我发现他们的队伍排得很整齐。生4：我发现他们每一列是男女间隔。生5：我发现他们做操时表情很好，都笑眯眯的，比我们好多了。……至此，十几分钟过去了，孩子们在老师“你发现的真好！你真有想象力！”等夸奖下，不断有新的发现。上述情境，虽然声像俱佳，孩子们也在老师的百般煽情和鼓动下，兴味盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表，对引发思考、激发探究又有多大益处呢？本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，本来所应该体现的数学信息却是“千呼万唤却不出来”，老师也只能是“苦笑着干等”，如此拖泥带水的课堂诠释实在令人费解。它只是一种热热闹闹的走过场，宝贵的时间也必然会在老师“不着边际”的演绎中悄悄流逝。
（二）情境内容要求“恰当”
教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学知识，寻求学生感兴趣的、有体验的素材，结合他们的认识基础来创设情境。如：一年级的《图形的拼组》一课，可利用动手操作情境设计教学环节。一年级学生平时也常常玩拼图游戏，因此，对拼图形的兴趣十分浓厚，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩、画一画中进行。先让学生每人准备几捆小棒，再在小组内摆出不同形状的图形，并在练习本上画出所摆图形的形状，然后以“小介绍员”的身份向同学们介绍自己所拼出来的图形，所以介绍起来定会兴趣盎然。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。
总的来说，在课堂教学中，教师要根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，使数学课堂再现活力。但是，在我们大力提倡创设教学情境的今天，澄清认识、走出误区也是十分必要的。衷心希望我们都能在今后的教学中创设出内容所需、为学生所用、有利于落实“双基”的教学情境，进一步提高我们的课堂教学效果，在新课程改革中迈出坚实的一步。
参考文献
[1]王志民，庄幼民.课堂演绎不当，尴尬由此而生[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]张丽琴，张爱哲.“情境串”教学与“鲇鱼效应”[M].上海：上海教育出版社，2006.
【关键词】主题图；情境；游戏；动态
我国著名的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这就是说，在我们的现实生活中处处有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，学生在生活中已经接触了一些数学现象。这就为我们创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学知识，把主题图所表达的意思迁移到学生身边常看到、听到的情境中，结合他们的认识基础来创设情境。本文提出了几个设置情境的方法并进行了思考。
一、创设身边情境，获知识与品德的“双赢”教育
把主题图设成身边的情境更易获“双赢”教育。《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让学生爱不释手的教科书，特别是那一幅幅有着丰富情境的主题图，除了包含着数学知识外，还隐藏着很多的品德教育，因此更深深地吸引了学生。但是时间一长，学生对情境图不再感到新鲜和有趣了。因此，笔者对情景图的认识和使用方法进行了反思，并在教学中开始了新的尝试和实践。下面谈谈笔者对教材中把主题图创设成身边的情境的处理。
新课程标准小学数学二年级下册中的《统计》，它所提供的主题图是由学生在马路边对过往的车辆进行统计，笔者在备课时想，如果让全班几十个同学一起到公路旁进行统计，老师难于管理和照顾，而且存在很大的危险性。另外，由于这里的人大多是农村，生活水平不太高，因此公路上比较少见小汽车，与原图意不太相符合，于是笔者把情境图转化成实际生活情境：
[情境一]在教学的前一天，先让学生回家调查自己家里种了哪些农作物，如玉米、花生、水稻、甘蔗等。
[情境二]第二天回到学校，全班汇报，结果种水稻的家庭最多，让他们了解种水稻需要大量的水资源，而我们榄核镇处于番禺的沙田区，有先天优越的条件，然后问：“如果让你种庄稼，你会选择哪种呢？”学生在学习的过程中发现原来家里种的庄稼也和数学知识、地理位置有着密切的联系，领悟到生活中处处有数学，要学好有价值的数学，并且应用到生活中。
[情境三]教育他们在农忙时要多帮爸爸、妈妈干农活，除了可以减轻父母的工作，也是对社会贡献力量的一种方式。
这节课，每一个孩子都获得了极大的满足感。在这样的教学中，笔者和学生都是愉快的。
在实际教学中，如果遇到有的主题图内容和我们身边的情境不太相符合时，教师创设一个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快进入学习的角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。
二、把静态的情境图创设成动态的情境，学生兴趣无限
充分利用主题图，将静态的情境图创设成动态的情境。如人教版实验教材一年级下册《用数学解决问题》，教材提供了一幅公园的大情境图，这幅图一方面让学生根据主题图提供的明确信息、数据，由学生提出问题，解决问题。另一方面感受生活中处处有数学，激发学生热爱学习的情感。如何利用好这一主题图呢？可首先出示课件制作的生动有趣的动态画面，并伴有声音出示图中提供的文字信息：
[情境一]动画创设情境：出现一群小朋友在公园的大树下玩捉迷藏的游戏，其中一个小男孩说：“我们有13个同学玩，现在这里有6个，藏起来几人呢？”
[情境二]动画展示：在另一棵树下，也有一群小朋友在玩丢手绢的游戏，在树上有一只小鸟说：“有8个女同学，有6个男同学。”然后让学生自己提出问题并解决。
[情境三]动画展示：在足球场上，又有一群小朋友准备玩踢足球，小队长说：“要有16人来踢球，现在只来了9人。”让学生思考，现在要提什么问题呢？
这种教学特别是低年级学生直观、形象思维占优势，通过对教材的有效改编，把静态的信息窗变为动态的情境串。整节课让学生“小眼放光，小手直举，小嘴常开，乐此不疲”。
三、创设相关联的情境，“营造”动态生成的课堂吸引学生
根据本节课的探究活动过程，创设一些相关联的情境。小学生在课堂上注意力集中的时间相对较短，运用情境教学可防止学生“注意力疲劳”，有助于“营造”动态生成的课堂。
四、创设有趣的游戏情境，学生乐趣无穷
小学生都是故事迷和喜欢玩游戏。如果在枯燥无味的练习课、复习课中创设闯关、摘苹果等形式的游戏情境。把知识融入故事中，配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片或欢快的乐曲，更能激起学生的学习兴趣。把游戏寓于教学之中，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受。如果根据复习内容创设闯关、摘苹果等形式的游戏情境，将单元知识进行有效整合、提升，枯燥的练习课、复习课会变得有趣有益。
五、创设情境的若干思考
（一）导入情境要“一擊即中”
毫不夸张地说，创设情境已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事。他们往往为了突破出“新、奇、趣”而去挖空心思地创造出迷人的问题情境，以至于出现了“不着边际”的演绎，结果使教学陷入“等”的尴尬误区。如一位老师执教三年级的《乘法两步计算解决问题》时创设了这样的情境：上课伊始，师：同学们，你们每天都有做早操吗？生：有。师：好，现在老师请你们看看阳光小学的小朋友做早操的情景。（电脑出示了一幅小朋友排成三个方阵做早操的精彩情景），接着让学生观察并提问：“你发现了什么？”学生观察后纷纷积极发言：生1：我发现他们的校服不如我们的漂亮。生2：我发现他们做的操和我们的一样。生3：我发现他们的队伍排得很整齐。生4：我发现他们每一列是男女间隔。生5：我发现他们做操时表情很好，都笑眯眯的，比我们好多了。……至此，十几分钟过去了，孩子们在老师“你发现的真好！你真有想象力！”等夸奖下，不断有新的发现。上述情境，虽然声像俱佳，孩子们也在老师的百般煽情和鼓动下，兴味盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表，对引发思考、激发探究又有多大益处呢？本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多“悦耳的歌声和多彩的动画”，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，本来所应该体现的数学信息却是“千呼万唤却不出来”，老师也只能是“苦笑着干等”，如此拖泥带水的课堂诠释实在令人费解。它只是一种热热闹闹的走过场，宝贵的时间也必然会在老师“不着边际”的演绎中悄悄流逝。
（二）情境内容要求“恰当”
教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学知识，寻求学生感兴趣的、有体验的素材，结合他们的认识基础来创设情境。如：一年级的《图形的拼组》一课，可利用动手操作情境设计教学环节。一年级学生平时也常常玩拼图游戏，因此，对拼图形的兴趣十分浓厚，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩、画一画中进行。先让学生每人准备几捆小棒，再在小组内摆出不同形状的图形，并在练习本上画出所摆图形的形状，然后以“小介绍员”的身份向同学们介绍自己所拼出来的图形，所以介绍起来定会兴趣盎然。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。
总的来说，在课堂教学中，教师要根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，使数学课堂再现活力。但是，在我们大力提倡创设教学情境的今天，澄清认识、走出误区也是十分必要的。衷心希望我们都能在今后的教学中创设出内容所需、为学生所用、有利于落实“双基”的教学情境，进一步提高我们的课堂教学效果，在新课程改革中迈出坚实的一步。
参考文献
[1]王志民，庄幼民.课堂演绎不当，尴尬由此而生[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]张丽琴，张爱哲.“情境串”教学与“鲇鱼效应”[M].上海：上海教育出版社，2006.