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【摘 要】随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课堂评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。它通过显示教学系统各个环节的实际情况，为学生教师提供反馈信息，促使教学系统中的各构成要素之间实现优化组合，提高教学效果。
【关键词】课堂教学；有效评价；实施策略
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源等进行思考与定位的同时，更加意识到要建立与课程改革相适应的评价体系和评价模式。因此，评价改革成为当今课程改革的重要组成部分。
教学评价是对教学过程中的教学行为和学生的学习行为及其效果进行价值判断的系统过程。它通过显示教学系统各个环节的实际情况，为学生教师提供反馈信息，促使教學系统中的各构成要素之间实现优化组合，提高教学效果。现就小学数学课堂教学如何进行有的放矢地实施教学评价做出以下探微。
一、寻找根源，提高评价的能动意识
根据一项问卷调查所得，影响学生在数学教学课堂中主动参与评价的因素有以下几方面：1. 对学习内容不感兴趣，不想评。2. 对教师的讲解不理解，不能评。3. 心理紧张害怕，不敢评。4. 语言表达能力差，不会评。5. 其它。针对情况进行了全年级学生统计，数据显示如下：
综合上述情况，存在“不敢评”的比率为72.72%，即受学生个性心理因素影响比较严重。“不会评”的比率是66.67%，说明学生有一定的基础知识，知识链掌握得比较好，但是语言表达能力不佳，导致不会评。其他三项的比率相对偏低，可作分析参考。只有深入了解根源，分析原因，才能找到学生自觉、积极参与评价活动的能动性。
二、寻求落点，掌握评价的适用功能
要掌握好评价的适用功能，首先要理解何谓“适用”。从词义上理解，便是：“符合主、客观条件的要求，适当合理地使用。”在小学数学教学课堂中，贯穿整个教学过程都可以施行教学评价，但是不能泛用、滥用，我们要寻求适当的落点，真正发挥课堂教学评价对促进教学效果的功能作用。
对于小学生来说，在学习过程中发现问题、提出看法或做出评价的本领，不是先天具有的。这就要求教师不仅要适当给出时间让学生进行评价，还要找准切入点，在关键问题和环节上提供平台让学生“各抒己见”。那么，怎样才能找到评价的切入点呢？教师要根据教学设计、重难点、易错题、拓展空间等方面进行处理。
（一）在“重点”评，突破目标的实施
教师必须把握住教材的重点和难点，否则不能达到预期的教学目的。把握住教材的重点，处理好教材的难点，是数学教师必须探索的一个重要课题。
（二）在“错题”评，强化认识的效度
作为一名教师面对学生学习中的易错题，我们不能无奈、被动的“错题—订正”这样简单的方式，而应该以积极的态度，因势利导，让错题成为一个美丽的资源，成为教师反思教学的载体。
（三）在“矛盾”评，激发探究的动力
由于数学学科的特殊性，数学课程的实施相对于其他学科有很多的差别，面对数学教学中显现出来的一些矛盾，教师要有科学的眼光和理性的审视态度，运用专业知识和技能，巧妙地化解矛盾，其中设置“课堂评价”能促进学生最高效的学与教师最优化的教相结合。
（四）在“盲点”评，促进思维的发展
许多数学概念、定理、公式都是以简洁的语言给出，而数学本身具有抽象性，理解起来有一定的困难，可能会引起暂时性的“脑袋空白”，在这样的关键处，设计适当的点评可能会触发学生的思维，会引起学生更大的关注和反应。
三、寻获方法，实施评价的有效策略
对于不同的评价内容应采取不同的评价方法。要评价学生观察物体的空间图形，则实验、演示是比较高效的快捷方式；而要评价学生数学学习的态度与情感，则需要一些激励、谈话等描述性的方法。在小学数学课堂教学中，笔者认为可从以下几方面寻获评价的有效方法。
（一）口头法——绽放即兴思维能力
课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。
1. 师生口头点评
课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头评价贯穿在教学活动中。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显，特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。
2. 生生口头互评
学生互评在课堂教学中也应适当运用。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
3. 个人口头自评
所谓学生个人自我口头评就是学生在课堂上对自己的操作、表达，对知识掌握及学习情况进行自我评价，这种评价是说出来的自我评价，体现在学习新课后反馈环节，一般谈自己的学习感受、知识收获的多少及不足之处。
（二）观察法——绽放分析思维能力
观察法是一种描述性的收集评价资料的方法，是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人创设的情境中，通过有目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现、获取评价信息的方法。
（三）合作法——绽放发散思维能力
小组建设对课堂教学评价的成败具有重要作用，所以，采取合理的措施对小组合作学习进行评价就显得尤为重要。充分发挥小组内各位成员的发散思维，协作互教互学，针对小组合作情况对每一节课的实际表现进行打分或划分等级，按周或月给予评价奖励。
（四）测验法——绽放综合思维能力
测验法主要用于对学生学习情况以及成果的测试，一般可分为纸质笔知识考核与操作考试，主要考核学生对知识的掌握情况和操作技能掌握情况以及创新能力发展等，也可以用来对学生进行学前诊断测试。根据测验结果更有效度地进行教学评价，以改进和调整教学方法，而不是排名或“论功行赏”。
四、寻思问题，锤炼评价的艺术技巧
如何在理解新知识的基础上进行恰如其分的评价，是学生数学素养的综合体现。授人以鱼，不如授人以渔。教师应在教学中指引学生掌握各种不同领域、内容、问题方面锤炼评价艺术，首先应把握好以下评价的技巧：
（一）注意礼仪
这是对评价者被评价者的一种尊重，它在给被评价者建议的同时，不仅能让自己的见解更加鲜明或深化，而且通过课堂礼仪使学生之间的关系更加和谐。
（二）注意语言
声音要响亮，语速适当，表达的意思要言简意赅，能一针见血地指出被评价者掌握知识欠妥的要害或存在意见分歧之处。
（三）注意问题
设置质疑问题时，要换位思考。分解问题，降低问题的难度，循序渐进，为听的学生设置解决问题的斜坡。
（四）注意听说
评价的基础是思路清晰，所以在听教师新授课时要专心，排除外界干扰，针对问题所在而提出独特见解。并要淡化心理定式，从多角度进行评价，要说得有根有据，评得有条有理。
（五）注意写算
在书面检测评价时，要注意联系课堂知识进行综合思考，尽力回忆教师的讲解要点进行写算，并提高书写质量、速度。
锤炼评价艺术的方法还有很多，如从拓展的方向、认知的方向、批判的方向等。但无论是哪一种方法，都要注意评价的技巧，要力求评到学生的专注度、情感度、思维度、知识准确度上，促进学生的全能发展。
总之，在课改的趋势下，我们教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生的评价在教学中有的放矢地绽放，使之体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】课堂教学；有效评价；实施策略
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源等进行思考与定位的同时，更加意识到要建立与课程改革相适应的评价体系和评价模式。因此，评价改革成为当今课程改革的重要组成部分。
教学评价是对教学过程中的教学行为和学生的学习行为及其效果进行价值判断的系统过程。它通过显示教学系统各个环节的实际情况，为学生教师提供反馈信息，促使教學系统中的各构成要素之间实现优化组合，提高教学效果。现就小学数学课堂教学如何进行有的放矢地实施教学评价做出以下探微。
一、寻找根源，提高评价的能动意识
根据一项问卷调查所得，影响学生在数学教学课堂中主动参与评价的因素有以下几方面：1. 对学习内容不感兴趣，不想评。2. 对教师的讲解不理解，不能评。3. 心理紧张害怕，不敢评。4. 语言表达能力差，不会评。5. 其它。针对情况进行了全年级学生统计，数据显示如下：
综合上述情况，存在“不敢评”的比率为72.72%，即受学生个性心理因素影响比较严重。“不会评”的比率是66.67%，说明学生有一定的基础知识，知识链掌握得比较好，但是语言表达能力不佳，导致不会评。其他三项的比率相对偏低，可作分析参考。只有深入了解根源，分析原因，才能找到学生自觉、积极参与评价活动的能动性。
二、寻求落点，掌握评价的适用功能
要掌握好评价的适用功能，首先要理解何谓“适用”。从词义上理解，便是：“符合主、客观条件的要求，适当合理地使用。”在小学数学教学课堂中，贯穿整个教学过程都可以施行教学评价，但是不能泛用、滥用，我们要寻求适当的落点，真正发挥课堂教学评价对促进教学效果的功能作用。
对于小学生来说，在学习过程中发现问题、提出看法或做出评价的本领，不是先天具有的。这就要求教师不仅要适当给出时间让学生进行评价，还要找准切入点，在关键问题和环节上提供平台让学生“各抒己见”。那么，怎样才能找到评价的切入点呢？教师要根据教学设计、重难点、易错题、拓展空间等方面进行处理。
（一）在“重点”评，突破目标的实施
教师必须把握住教材的重点和难点，否则不能达到预期的教学目的。把握住教材的重点，处理好教材的难点，是数学教师必须探索的一个重要课题。
（二）在“错题”评，强化认识的效度
作为一名教师面对学生学习中的易错题，我们不能无奈、被动的“错题—订正”这样简单的方式，而应该以积极的态度，因势利导，让错题成为一个美丽的资源，成为教师反思教学的载体。
（三）在“矛盾”评，激发探究的动力
由于数学学科的特殊性，数学课程的实施相对于其他学科有很多的差别，面对数学教学中显现出来的一些矛盾，教师要有科学的眼光和理性的审视态度，运用专业知识和技能，巧妙地化解矛盾，其中设置“课堂评价”能促进学生最高效的学与教师最优化的教相结合。
（四）在“盲点”评，促进思维的发展
许多数学概念、定理、公式都是以简洁的语言给出，而数学本身具有抽象性，理解起来有一定的困难，可能会引起暂时性的“脑袋空白”，在这样的关键处，设计适当的点评可能会触发学生的思维，会引起学生更大的关注和反应。
三、寻获方法，实施评价的有效策略
对于不同的评价内容应采取不同的评价方法。要评价学生观察物体的空间图形，则实验、演示是比较高效的快捷方式；而要评价学生数学学习的态度与情感，则需要一些激励、谈话等描述性的方法。在小学数学课堂教学中，笔者认为可从以下几方面寻获评价的有效方法。
（一）口头法——绽放即兴思维能力
课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。
1. 师生口头点评
课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头评价贯穿在教学活动中。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显，特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。
2. 生生口头互评
学生互评在课堂教学中也应适当运用。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
3. 个人口头自评
所谓学生个人自我口头评就是学生在课堂上对自己的操作、表达，对知识掌握及学习情况进行自我评价，这种评价是说出来的自我评价，体现在学习新课后反馈环节，一般谈自己的学习感受、知识收获的多少及不足之处。
（二）观察法——绽放分析思维能力
观察法是一种描述性的收集评价资料的方法，是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人创设的情境中，通过有目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现、获取评价信息的方法。
（三）合作法——绽放发散思维能力
小组建设对课堂教学评价的成败具有重要作用，所以，采取合理的措施对小组合作学习进行评价就显得尤为重要。充分发挥小组内各位成员的发散思维，协作互教互学，针对小组合作情况对每一节课的实际表现进行打分或划分等级，按周或月给予评价奖励。
（四）测验法——绽放综合思维能力
测验法主要用于对学生学习情况以及成果的测试，一般可分为纸质笔知识考核与操作考试，主要考核学生对知识的掌握情况和操作技能掌握情况以及创新能力发展等，也可以用来对学生进行学前诊断测试。根据测验结果更有效度地进行教学评价，以改进和调整教学方法，而不是排名或“论功行赏”。
四、寻思问题，锤炼评价的艺术技巧
如何在理解新知识的基础上进行恰如其分的评价，是学生数学素养的综合体现。授人以鱼，不如授人以渔。教师应在教学中指引学生掌握各种不同领域、内容、问题方面锤炼评价艺术，首先应把握好以下评价的技巧：
（一）注意礼仪
这是对评价者被评价者的一种尊重，它在给被评价者建议的同时，不仅能让自己的见解更加鲜明或深化，而且通过课堂礼仪使学生之间的关系更加和谐。
（二）注意语言
声音要响亮，语速适当，表达的意思要言简意赅，能一针见血地指出被评价者掌握知识欠妥的要害或存在意见分歧之处。
（三）注意问题
设置质疑问题时，要换位思考。分解问题，降低问题的难度，循序渐进，为听的学生设置解决问题的斜坡。
（四）注意听说
评价的基础是思路清晰，所以在听教师新授课时要专心，排除外界干扰，针对问题所在而提出独特见解。并要淡化心理定式，从多角度进行评价，要说得有根有据，评得有条有理。
（五）注意写算
在书面检测评价时，要注意联系课堂知识进行综合思考，尽力回忆教师的讲解要点进行写算，并提高书写质量、速度。
锤炼评价艺术的方法还有很多，如从拓展的方向、认知的方向、批判的方向等。但无论是哪一种方法，都要注意评价的技巧，要力求评到学生的专注度、情感度、思维度、知识准确度上，促进学生的全能发展。
总之，在课改的趋势下，我们教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生的评价在教学中有的放矢地绽放，使之体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.