论文部分内容阅读
【摘 要】要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。近年来，随着“听”“说”的不断受到重视，写作成了教师和学生的共同难题。笔者通过多年的教学研究，浅析形成写作难题的原因，并提出几个解决这一难题的教学策略。
【关键词】小学英语；写作教学；策略
当代教育观认为：学生在掌握知识的过程中必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。笔者通过多年的教学实践，探索出一套有针对性的教学策略，收到了明显的教学效果。
一、形成写作难题的原因
（一）思想上不够重视
现阶段的英语教学中往往侧重学生语言技能的训练，在着意于口头技能培养的同时却忽略了书面阅读和写作，在强调语言结构形式的反复操练的同时却忽略了学生语言能力的培养，从而导致教师和学生轻视英语写作的现象产生。
（二）缺乏写的素材
很多教师对小学英语写作究竟要写些什么缺乏明确的认识。大部分写的练习表现为简单机械的抄写，学生容易完成，老师易于批改，但写的内容与学生生活缺乏联系。
（三）母语的束缚
由于小学生刚刚接触到英语这门全新的语言，尚缺乏系统的认知心理表征训练，在表达的过程中难免受到母语的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词或组句。
（四）缺乏写作方法的指导
当学习完一个话题的内容后，老师要求学生根据学过的话题写几句话。学生往往写得不好，错漏百出，有些学生甚至完全写不出来。他们为什么写不出作文来呢？我们不难知道，他们是没掌握写的方法。
（五）评价方式的单一
在日常的教学中，我们经常看到学生接过老师发下来的作业本连看都不看一眼，直接往抽屉里一塞就了事。评价方式的单一导致师生互动、生生交流的缺乏，导致学生主体意识的缺乏，更导致学生写作积极性的缺乏。
针对上述原因，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在英语写作教学中的几种策略。
二、小学英语写作教学的几种策略
（一）培养兴趣，激发写作动机
孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在写作教学的过程中，教师要利用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。
1. 由易到难，循序渐进。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，也是一个比较困难的过程，不可能一蹴而就，它需要我们有极大的耐心，针对儿童不同的年龄阶段、不同的要求和学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。
2. 让写作贴近儿童的生活。《新课程标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”教师在设计写作任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。
3. 创设生动有趣的写作情景。具体的做法是（1）让情景趣味化、直观化。如在教学身体部位时，我们可以让学生描写他们最心爱的玩具娃娃。（2）情景生活化。如：学习了问路用语后，可让学生用英语写一写到校的路是怎么走的。（3）利用现代技术拓展情景。如：学习Festival时，可用多媒体呈现一些关于节日的短片，让学生感受节日的气氛，观察节日当中人们的行为等，再引导他们把这一切记录下来，这些就是很好的写作素材。
4. 努力为学生搭建展现作品的平台，让学生获得成就感，得到自我价值的体现。作为老师，我们应该为学生搭建各种各样的展示平台，例如，可以在班的学习园地展示，制作手抄报等。还可以争取领导的支持，在校内开展比赛，参加校外的各种比赛等。
（二）在生活和学习中挖掘写作的素材
1. 挖掘教材内的写作素材。小学英语教材本身蕴含着丰富的写作素材。教材中安排了大量儿童喜闻乐见的故事、对话、歌曲、游戏、小诗等。只要善于开发，教材本身就是很好的资源。
2. 在生活中挖掘写作的素材。罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要让孩子们懂得我们所拥有的巨大财富：有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手可以触摸，有心灵可以感受。我们可以要求学生写日记，哪怕是一句话甚至几个词。如写写自己喜爱的小玩具、自己新买的文具等等。
（三）帮助学生解除母语的束缚
中国的英语学习者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语写作中出现不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。我们可以从以下几方面入手进行纠正。
1. 强调词汇基本功的训练。在学习英语单词时，除知道基本词意外，还要学会在语境中正确使用单词，遇到一词多义或同义词的情况时，应注意其用法的异同，学习例句，加深理解。
2. 强调语法学习。语法是组词造句的基本规则，英语语法与汉语语法有很大的差异。语法知识，必须经过反复练习，得到消化，以至变成自己的东西，从输入转化为可理解的输出。这样学生才能写出让人看得懂的文章。
3. 适当背诵语言材料。古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是，背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵能增强学生的语感和记忆，潜移默化地提高他们说话和写作的能力。背诵对于解除语言学习者的母语束缚起着积极的作用。
（四）指导写作方法，降低写作难度
广州版小学英语教材是按一个话题一个模块进行编写的，中高年级的学生每学习完一个模块，教师就可让他们做一次写作练习。写作练习之前，教师要对学生进行充分的指导，降低写作的难度，学生的写作积极性才能提高。只有教师给予学生足够的支持，学生的写作水平就会不断提高。
（五）恰当使用评语，让评语充分发挥作用
批改作文时教师耐心地给学生的每篇作品写评语。写评语是作文教学中一个不可忽视的环节，因为，不同的评语对提高学生的写作水平起着不同的作用，有着不同的意义。
1. 评语应具有鼓励性和客观性。鼓励性评语是老师针对学生在学习过程中所投入的努力给予积极的肯定的评价，目的是增强学生的写作信心，提高其写作兴趣，激发其写作热情。有些作文确实质量不高，表扬从何谈起呢？这便要求老师慧眼识“珠”，善于去“粗”取“精”，挖掘其文中的闪光点，作为鼓励的基点。为了帮助学生尽快提高英语书面表达能力，老师的批评还是少不了的，但要讲究方法、策略与时机，才能收到好的效果。
2. 评语应当具体，有针对性。评语的具体性是指老师针对学生的文章具体的错误提出的可行性建议。在评语中，老师礼貌地提出较明确的意见和要求能给学生以具体的帮助与指导。学生一看便知不足之处在哪里，自己应如何修改，才能给文章增加色彩和亮点。
3. 评语要使用恰当的语气和措辞，体现以人为本的特点。教师的评语应该措辞委婉、礼貌、充满商量的口气，才能较好地传达老师的建议与意见。
写作对于儿童来说是一个自我丰富与发展的过程。他们通过“写”将自己朦胧的思想、情感、体验明晰化，对零星知识进行系统整理。写作是一个复杂的心理过程，需要多种智力活动，如：观察、感悟、想象、比较等。因此，写作的过程也是这些能力提高的过程。作为教师应该大力培养学生的写作能力。
参考文献
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]孙中华.中国式英语的表现与纠正[J].教学与管理，2007（11）.
[3]程怡，田英涛，张悦清，郅红.怎样成功点评学生的英语作文[J].教学与管理，2007（11）.
[4]吴雅静.小学英语教学“背诵法”之我见[J].中小学英语教学与研究，2009（02）.
【关键词】小学英语；写作教学；策略
当代教育观认为：学生在掌握知识的过程中必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。笔者通过多年的教学实践，探索出一套有针对性的教学策略，收到了明显的教学效果。
一、形成写作难题的原因
（一）思想上不够重视
现阶段的英语教学中往往侧重学生语言技能的训练，在着意于口头技能培养的同时却忽略了书面阅读和写作，在强调语言结构形式的反复操练的同时却忽略了学生语言能力的培养，从而导致教师和学生轻视英语写作的现象产生。
（二）缺乏写的素材
很多教师对小学英语写作究竟要写些什么缺乏明确的认识。大部分写的练习表现为简单机械的抄写，学生容易完成，老师易于批改，但写的内容与学生生活缺乏联系。
（三）母语的束缚
由于小学生刚刚接触到英语这门全新的语言，尚缺乏系统的认知心理表征训练，在表达的过程中难免受到母语的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词或组句。
（四）缺乏写作方法的指导
当学习完一个话题的内容后，老师要求学生根据学过的话题写几句话。学生往往写得不好，错漏百出，有些学生甚至完全写不出来。他们为什么写不出作文来呢？我们不难知道，他们是没掌握写的方法。
（五）评价方式的单一
在日常的教学中，我们经常看到学生接过老师发下来的作业本连看都不看一眼，直接往抽屉里一塞就了事。评价方式的单一导致师生互动、生生交流的缺乏，导致学生主体意识的缺乏，更导致学生写作积极性的缺乏。
针对上述原因，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在英语写作教学中的几种策略。
二、小学英语写作教学的几种策略
（一）培养兴趣，激发写作动机
孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”在写作教学的过程中，教师要利用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。
1. 由易到难，循序渐进。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，也是一个比较困难的过程，不可能一蹴而就，它需要我们有极大的耐心，针对儿童不同的年龄阶段、不同的要求和学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。
2. 让写作贴近儿童的生活。《新课程标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”教师在设计写作任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。
3. 创设生动有趣的写作情景。具体的做法是（1）让情景趣味化、直观化。如在教学身体部位时，我们可以让学生描写他们最心爱的玩具娃娃。（2）情景生活化。如：学习了问路用语后，可让学生用英语写一写到校的路是怎么走的。（3）利用现代技术拓展情景。如：学习Festival时，可用多媒体呈现一些关于节日的短片，让学生感受节日的气氛，观察节日当中人们的行为等，再引导他们把这一切记录下来，这些就是很好的写作素材。
4. 努力为学生搭建展现作品的平台，让学生获得成就感，得到自我价值的体现。作为老师，我们应该为学生搭建各种各样的展示平台，例如，可以在班的学习园地展示，制作手抄报等。还可以争取领导的支持，在校内开展比赛，参加校外的各种比赛等。
（二）在生活和学习中挖掘写作的素材
1. 挖掘教材内的写作素材。小学英语教材本身蕴含着丰富的写作素材。教材中安排了大量儿童喜闻乐见的故事、对话、歌曲、游戏、小诗等。只要善于开发，教材本身就是很好的资源。
2. 在生活中挖掘写作的素材。罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要让孩子们懂得我们所拥有的巨大财富：有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手可以触摸，有心灵可以感受。我们可以要求学生写日记，哪怕是一句话甚至几个词。如写写自己喜爱的小玩具、自己新买的文具等等。
（三）帮助学生解除母语的束缚
中国的英语学习者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语写作中出现不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。我们可以从以下几方面入手进行纠正。
1. 强调词汇基本功的训练。在学习英语单词时，除知道基本词意外，还要学会在语境中正确使用单词，遇到一词多义或同义词的情况时，应注意其用法的异同，学习例句，加深理解。
2. 强调语法学习。语法是组词造句的基本规则，英语语法与汉语语法有很大的差异。语法知识，必须经过反复练习，得到消化，以至变成自己的东西，从输入转化为可理解的输出。这样学生才能写出让人看得懂的文章。
3. 适当背诵语言材料。古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是，背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵能增强学生的语感和记忆，潜移默化地提高他们说话和写作的能力。背诵对于解除语言学习者的母语束缚起着积极的作用。
（四）指导写作方法，降低写作难度
广州版小学英语教材是按一个话题一个模块进行编写的，中高年级的学生每学习完一个模块，教师就可让他们做一次写作练习。写作练习之前，教师要对学生进行充分的指导，降低写作的难度，学生的写作积极性才能提高。只有教师给予学生足够的支持，学生的写作水平就会不断提高。
（五）恰当使用评语，让评语充分发挥作用
批改作文时教师耐心地给学生的每篇作品写评语。写评语是作文教学中一个不可忽视的环节，因为，不同的评语对提高学生的写作水平起着不同的作用，有着不同的意义。
1. 评语应具有鼓励性和客观性。鼓励性评语是老师针对学生在学习过程中所投入的努力给予积极的肯定的评价，目的是增强学生的写作信心，提高其写作兴趣，激发其写作热情。有些作文确实质量不高，表扬从何谈起呢？这便要求老师慧眼识“珠”，善于去“粗”取“精”，挖掘其文中的闪光点，作为鼓励的基点。为了帮助学生尽快提高英语书面表达能力，老师的批评还是少不了的，但要讲究方法、策略与时机，才能收到好的效果。
2. 评语应当具体，有针对性。评语的具体性是指老师针对学生的文章具体的错误提出的可行性建议。在评语中，老师礼貌地提出较明确的意见和要求能给学生以具体的帮助与指导。学生一看便知不足之处在哪里，自己应如何修改，才能给文章增加色彩和亮点。
3. 评语要使用恰当的语气和措辞，体现以人为本的特点。教师的评语应该措辞委婉、礼貌、充满商量的口气，才能较好地传达老师的建议与意见。
写作对于儿童来说是一个自我丰富与发展的过程。他们通过“写”将自己朦胧的思想、情感、体验明晰化，对零星知识进行系统整理。写作是一个复杂的心理过程，需要多种智力活动，如：观察、感悟、想象、比较等。因此，写作的过程也是这些能力提高的过程。作为教师应该大力培养学生的写作能力。
参考文献
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]孙中华.中国式英语的表现与纠正[J].教学与管理，2007（11）.
[3]程怡，田英涛，张悦清，郅红.怎样成功点评学生的英语作文[J].教学与管理，2007（11）.
[4]吴雅静.小学英语教学“背诵法”之我见[J].中小学英语教学与研究，2009（02）.