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摘要：用自己的切身经历，反思教学工作，换位思考，理解学困生，给予他们体验成功的机会，多一把尺子，多一批好学生，最终使他们收获成功。
关键词：理解学困生；创造条件；品尝成功
最近，石家庄市第五十三中学组织了一次有趣的投篮球比赛，全体教师参加。规则是站在罚球点上，每人投十个，以投中数量多者为胜。人人尽心竭力，每当成功时，大家给以热烈掌声，每当失败时，又热心的帮着做分析：力度、角度等等，但是结果却不尽人意。多者只有四个，少者为零。让我们这些做教师的尝够了失败的滋味。有一句诗说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”赛后静心反思我们的教学工作，颇有收获。
我们有渴望成功的愿望——哪一次投掷不希望成功？我们也很清楚每次失败的原因——用力大了或小了，角度偏左或偏右了。我们也很尽力地调整了，但是下一次投球，球还是碰碰篮筐，又顽皮地弹了回来。我们的失败依然如故，虽然也有几次侥幸进球的机会。换位思考我们的学生求学不也如此吗？作为学生哪个不希望科科学好，科科满分，正像我们希望的每个球都投中一样；他们也未必不知道自己失败的原因，每次考试下来让我们的学生写考后反思，更多的都是写失分的原因，或粗心、或审题不准或基础不牢等等，正像我们一样原因很清楚，但是一实践就不能随心所欲了。当然这里存在一个技能问题。并不是有了上进心就能成功，并不是了解了自己就能躲开失败，并不是努力了就能如愿以偿，明白了这些，我们有什么理由去抱怨孩子们总是学不会呢？
没有人肯轻而易举认输，也没有人能随随便便成功。正如我们投篮球，当时投中少的老师，赛后一直抱着篮球反复练习，那就是一种不服输的精神。如果有教练对其姿势进行指导，再加上结合他自身的特点制订合适的锻炼方式，相信经过反复训练后会有很大长进的。相反，如果在其反复投不中的情况下，有人说，你这样不对，那样不对，甚至说你根本不是那个料，算了吧，这个人若是教练那杀伤力则更大，恐怕你一辈子就连篮球也不想碰了。教师对于学生不也如此吗？孩子们一开始踏进校园，充满了好奇感、新鲜感，有股初生牛犊不怕虎的精神，起初有几个是厌学的？随着年级的升高厌学者逐渐增多，不也是这个道理吗？有一部分经历无数次失败和打击后，六年后又跨进初中的校园，继续迎接失败和打击，几经沉浮有的被彻底打进水底——辍学了，有的还在拼命挣扎。写到这里我们不得不佩服这些可怜的孩子们的抗挫力。激发学生学习兴趣的最好方法就是让他们享受到成功的欢乐。课堂教学过程中，多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予肯定。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于那些厌学的、掉队的、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励，课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。当然这种鼓励最好是不定期的、看似偶然的、不着痕迹的。
著名特级教师钱梦龙老师曾叙述过自身的一段经历：小学时他是一个调皮捣蛋的学生，曾留级三次。庆幸的是，上初中后遇到一位教语文的吴老师。吴老师对其毛病似乎总是视而不见，倒常常夸奖他的字写得好，并多次把他那字写得好而文章本身不好的习作张贴在教室，让全班的同学观摩。而钱梦龙老师在接受了吴老师赠予的“成功”桂冠之后，不得不去琢磨怎样才能把文章写得不至于被同学们笑话。有了这种渴求获得新的成功的内部需求，加上吴老师的鼓励、指导，钱梦龙老师用了不到一年的时间，就把写作水平提高到老师要求的水平，甚至还超过了老师要求的水平。教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里，它需要一个过程，那就是成长的过程，需要一个环境，学校提供了一个成长的环境。
我想起了一个有关投篮球的故事：教练为了让孩子们品尝成功的滋味，在篮球筐旁边又增设了几个球筐，规定投中中间的几分，旁边的几分，从中间往两边依次递减，这样孩子们即使投不中中间的，只要投到它旁边去也有加分的机会，于是练习兴趣盎然，效果也可想而知。这是我听到过的世上最聪明的篮球教练。
成功体验是每个人渴求的，它影响一个人的方方面面，对人的心理影响尤为巨大。它是潜能开发的催化剂，而教育是一个人发展不可缺少的重要方面，它在成功体验中，铸就人的心灵，锻造人的才能，对人的个性心理的形成有着强大的作用。因此作为培育人的教育，就理所当然地成为成功体验的主阵地、奠基石。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2009.
关键词：理解学困生；创造条件；品尝成功
最近，石家庄市第五十三中学组织了一次有趣的投篮球比赛，全体教师参加。规则是站在罚球点上，每人投十个，以投中数量多者为胜。人人尽心竭力，每当成功时，大家给以热烈掌声，每当失败时，又热心的帮着做分析：力度、角度等等，但是结果却不尽人意。多者只有四个，少者为零。让我们这些做教师的尝够了失败的滋味。有一句诗说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”赛后静心反思我们的教学工作，颇有收获。
我们有渴望成功的愿望——哪一次投掷不希望成功？我们也很清楚每次失败的原因——用力大了或小了，角度偏左或偏右了。我们也很尽力地调整了，但是下一次投球，球还是碰碰篮筐，又顽皮地弹了回来。我们的失败依然如故，虽然也有几次侥幸进球的机会。换位思考我们的学生求学不也如此吗？作为学生哪个不希望科科学好，科科满分，正像我们希望的每个球都投中一样；他们也未必不知道自己失败的原因，每次考试下来让我们的学生写考后反思，更多的都是写失分的原因，或粗心、或审题不准或基础不牢等等，正像我们一样原因很清楚，但是一实践就不能随心所欲了。当然这里存在一个技能问题。并不是有了上进心就能成功，并不是了解了自己就能躲开失败，并不是努力了就能如愿以偿，明白了这些，我们有什么理由去抱怨孩子们总是学不会呢？
没有人肯轻而易举认输，也没有人能随随便便成功。正如我们投篮球，当时投中少的老师，赛后一直抱着篮球反复练习，那就是一种不服输的精神。如果有教练对其姿势进行指导，再加上结合他自身的特点制订合适的锻炼方式，相信经过反复训练后会有很大长进的。相反，如果在其反复投不中的情况下，有人说，你这样不对，那样不对，甚至说你根本不是那个料，算了吧，这个人若是教练那杀伤力则更大，恐怕你一辈子就连篮球也不想碰了。教师对于学生不也如此吗？孩子们一开始踏进校园，充满了好奇感、新鲜感，有股初生牛犊不怕虎的精神，起初有几个是厌学的？随着年级的升高厌学者逐渐增多，不也是这个道理吗？有一部分经历无数次失败和打击后，六年后又跨进初中的校园，继续迎接失败和打击，几经沉浮有的被彻底打进水底——辍学了，有的还在拼命挣扎。写到这里我们不得不佩服这些可怜的孩子们的抗挫力。激发学生学习兴趣的最好方法就是让他们享受到成功的欢乐。课堂教学过程中，多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予肯定。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于那些厌学的、掉队的、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励，课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。当然这种鼓励最好是不定期的、看似偶然的、不着痕迹的。
著名特级教师钱梦龙老师曾叙述过自身的一段经历：小学时他是一个调皮捣蛋的学生，曾留级三次。庆幸的是，上初中后遇到一位教语文的吴老师。吴老师对其毛病似乎总是视而不见，倒常常夸奖他的字写得好，并多次把他那字写得好而文章本身不好的习作张贴在教室，让全班的同学观摩。而钱梦龙老师在接受了吴老师赠予的“成功”桂冠之后，不得不去琢磨怎样才能把文章写得不至于被同学们笑话。有了这种渴求获得新的成功的内部需求，加上吴老师的鼓励、指导，钱梦龙老师用了不到一年的时间，就把写作水平提高到老师要求的水平，甚至还超过了老师要求的水平。教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里，它需要一个过程，那就是成长的过程，需要一个环境，学校提供了一个成长的环境。
我想起了一个有关投篮球的故事：教练为了让孩子们品尝成功的滋味，在篮球筐旁边又增设了几个球筐，规定投中中间的几分，旁边的几分，从中间往两边依次递减，这样孩子们即使投不中中间的，只要投到它旁边去也有加分的机会，于是练习兴趣盎然，效果也可想而知。这是我听到过的世上最聪明的篮球教练。
成功体验是每个人渴求的，它影响一个人的方方面面，对人的心理影响尤为巨大。它是潜能开发的催化剂，而教育是一个人发展不可缺少的重要方面，它在成功体验中，铸就人的心灵，锻造人的才能，对人的个性心理的形成有着强大的作用。因此作为培育人的教育，就理所当然地成为成功体验的主阵地、奠基石。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2009.