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摘要：语文是一门寓言性的学科，其中包含大量的诗歌、散 文等，在教学的过程中，朗读这个环节就是将书面的文字转化为 富有感情、发音规范的再创作的过程。随着新课改的不断推行， 朗读在小学语文的教学中给予了越来越多的重视。但是当前小 学语文的朗读教学并没有达到理想中的效果，对于这个问题，就 需要广大的语文教师继续研究和反思，为小学语文的朗读教学 “出谋划策”。
关键词：小学语文；朗读；方法 一、朗读的益处
（一）帮助学生得到良好的语言发展 小学语文教学真正的目的是指导学生正确的理解语言文
学，为听、说、读、写能力的培养打下坚固的基础，同时通过朗读 将教材上的书面语言内化，使其成为自己的语言，从而提高学生 的理解以及语言运用能力。通常来讲，喜欢朗读的学生口语发 展的较快，表达流畅，说话料理清晰，对于老师的提问能够正确 的组织语言进行回答。
（二）帮助学生领略文章的善恶美丑，得到情感上的熏陶 通过反复的朗读，可以很好的领略作者所要表达的情感，比
如说对于一些描写自然风光的文章，如《山青青》，《春笋》等，通 过朗读一些对事物的形状、颜色、气味、颜色进行描绘的句子，可 以让学生很好的品味大自然的优美风光；又比如对于一些描写 英雄人物的文章，如《雷锋》，《师恩难忘》等，通过朗读一些对人 物行为、语言、神态等描写的句子，让学生可以感受到人与人之 间的善良、人类情感的美。
（三）帮助学生深入理解课文内容，提高作文写作能力 朗读不仅能力帮助学生进行语言的积累和发展，，让学生得
到情感上的熏陶，同时在提高学生写作能力方面也是有着非常 重要的意义的。在对语言文字进行朗读和感悟的过程中，学生 可以在不知不觉中将文章中的写作技巧内化从而提高自身的写 作技巧，模仿——内化——创作，最后达到“才思泉涌”，“信手捏 来”的写作效果。
二、开展朗读教学的策略
（一）给予学生充足的时间，反复进行朗读 “书读百遍，其义自见”，但是在现实的教学中实踐中我发
现，很多老师和家长不敢充分的信任学生，认为孩子容易读错， 与其让孩子自己读，还不如多让老师讲。这种教学方法造成的 结果就是，学生对课文的认识不够真切，对于课文内容的思考也 不深刻，没有得到良好的情感上的熏陶。这样，学生并不能成为 真正意义上的“读者”，只能将其当成“听者”，学生所接受的情 感、感悟、价值观都是老师个人的心得的总结。长期以往学生就 会成为听课的“机器”，这是非常可悲的一件事情的。
因此，老师在教学的时候要给予学生充足的时间，引导学生 多读书、反复读书，在读的过程中进行体会、思考和领悟，这样才 能达到良好的教学效果。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练
语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充 分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们 真正成为学习的主角。
（二）“细嚼慢咽”，注重方法 对于小学生来讲，仅仅停留在自读自悟上面是远远不够的，
在朗读的过程中，老师来要引导学生多动脑筋，养成、反思、揣 摩、总结的好习惯。
所谓的感悟就是指通过阅读和思考文字的内涵，去感受和 体会其中的情感。对于小学生来讲学习水平还是有限的，因此， 老师应当根据学生的具体实践情况进行电波和引导。而朗读教 学中最重要的就是要引导学生咀嚼和品味一些好词佳句，思考 文章的布局谋篇，以及立意构思。比如说，在教《小鹿的玫瑰花》 这篇课文时，我先对课文进行初步的分析，然后向学生提问“小 鹿栽玫瑰花是不是白栽了了？”，学生异口同声的说“没有”，随即 我又问道“那么为什么呢？”大部分的学生的回答都是“因为它很 美”，产生这个答案显然是因为学生对文章没有理解透彻，这时 老师如果对学生进行内容的解释，学生得到的理解只是老师强 加的 ，缺少自身的感受和体会。正确的做法应当是 ，“以读为 主”，让学生找到文章中描写玫瑰美丽的外表的句子，然后有感 情的进行朗读，引导学生展开想象，想象微风吹来，黄莺歌唱。 为了加强学生的理解，我还组织学生根据课文的内容进行角色 扮演的形式进行朗读，让学生充分感受课文，从不同的角度感受 玫瑰花为自己带来的快乐。
（三）组织学生广泛朗读 教材中的朗读材料毕竟有限，要想更好的拓展学生的知识，
提升学生的各方面能力，还要引导学生进行一些课外读物的朗 读，比如说，《哪吒脑海》，《365 夜童话故事》，《大卫去上学》等。
对于这文章的阅读，小学生读起来可能有些困难，因此，在向学
生推荐这些课外读物后，需要先为学生进行示范朗读，然后组织 学生定期进行朗读，比如说安排学生每天睡前要读一篇《哪吒脑 海》的某个片段，在每次上课前找学生在课前进行“讲故事”，这 样能有效的提高学生阅读的积极性，拓展学生的知识面，丰富学 生的文学知识。
总结：
从古至今，朗读都是开展语文教学最常见的方法之一，在进 行朗读指导的过程中，老师要借助各种教学方法，让学生在上朗 读，掌握朗读的技巧，营造良好的朗读气氛在老师、学生、文章的 作者之间架起一座情感桥梁，并且达到情感上的共鸣，这样才能 奏响一曲美妙的课堂之歌。
参考文献：
【1】，牛 国芳 ，《浅 谈小学语文朗读教学之我见》，读 写算， 2016 年
【2】，罗来阳，《浅谈小学语文朗读教学之我见》，快乐阅读， 2015 年
关键词：小学语文；朗读；方法 一、朗读的益处
（一）帮助学生得到良好的语言发展 小学语文教学真正的目的是指导学生正确的理解语言文
学，为听、说、读、写能力的培养打下坚固的基础，同时通过朗读 将教材上的书面语言内化，使其成为自己的语言，从而提高学生 的理解以及语言运用能力。通常来讲，喜欢朗读的学生口语发 展的较快，表达流畅，说话料理清晰，对于老师的提问能够正确 的组织语言进行回答。
（二）帮助学生领略文章的善恶美丑，得到情感上的熏陶 通过反复的朗读，可以很好的领略作者所要表达的情感，比
如说对于一些描写自然风光的文章，如《山青青》，《春笋》等，通 过朗读一些对事物的形状、颜色、气味、颜色进行描绘的句子，可 以让学生很好的品味大自然的优美风光；又比如对于一些描写 英雄人物的文章，如《雷锋》，《师恩难忘》等，通过朗读一些对人 物行为、语言、神态等描写的句子，让学生可以感受到人与人之 间的善良、人类情感的美。
（三）帮助学生深入理解课文内容，提高作文写作能力 朗读不仅能力帮助学生进行语言的积累和发展，，让学生得
到情感上的熏陶，同时在提高学生写作能力方面也是有着非常 重要的意义的。在对语言文字进行朗读和感悟的过程中，学生 可以在不知不觉中将文章中的写作技巧内化从而提高自身的写 作技巧，模仿——内化——创作，最后达到“才思泉涌”，“信手捏 来”的写作效果。
二、开展朗读教学的策略
（一）给予学生充足的时间，反复进行朗读 “书读百遍，其义自见”，但是在现实的教学中实踐中我发
现，很多老师和家长不敢充分的信任学生，认为孩子容易读错， 与其让孩子自己读，还不如多让老师讲。这种教学方法造成的 结果就是，学生对课文的认识不够真切，对于课文内容的思考也 不深刻，没有得到良好的情感上的熏陶。这样，学生并不能成为 真正意义上的“读者”，只能将其当成“听者”，学生所接受的情 感、感悟、价值观都是老师个人的心得的总结。长期以往学生就 会成为听课的“机器”，这是非常可悲的一件事情的。
因此，老师在教学的时候要给予学生充足的时间，引导学生 多读书、反复读书，在读的过程中进行体会、思考和领悟，这样才 能达到良好的教学效果。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练
语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充 分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们 真正成为学习的主角。
（二）“细嚼慢咽”，注重方法 对于小学生来讲，仅仅停留在自读自悟上面是远远不够的，
在朗读的过程中，老师来要引导学生多动脑筋，养成、反思、揣 摩、总结的好习惯。
所谓的感悟就是指通过阅读和思考文字的内涵，去感受和 体会其中的情感。对于小学生来讲学习水平还是有限的，因此， 老师应当根据学生的具体实践情况进行电波和引导。而朗读教 学中最重要的就是要引导学生咀嚼和品味一些好词佳句，思考 文章的布局谋篇，以及立意构思。比如说，在教《小鹿的玫瑰花》 这篇课文时，我先对课文进行初步的分析，然后向学生提问“小 鹿栽玫瑰花是不是白栽了了？”，学生异口同声的说“没有”，随即 我又问道“那么为什么呢？”大部分的学生的回答都是“因为它很 美”，产生这个答案显然是因为学生对文章没有理解透彻，这时 老师如果对学生进行内容的解释，学生得到的理解只是老师强 加的 ，缺少自身的感受和体会。正确的做法应当是 ，“以读为 主”，让学生找到文章中描写玫瑰美丽的外表的句子，然后有感 情的进行朗读，引导学生展开想象，想象微风吹来，黄莺歌唱。 为了加强学生的理解，我还组织学生根据课文的内容进行角色 扮演的形式进行朗读，让学生充分感受课文，从不同的角度感受 玫瑰花为自己带来的快乐。
（三）组织学生广泛朗读 教材中的朗读材料毕竟有限，要想更好的拓展学生的知识，
提升学生的各方面能力，还要引导学生进行一些课外读物的朗 读，比如说，《哪吒脑海》，《365 夜童话故事》，《大卫去上学》等。
对于这文章的阅读，小学生读起来可能有些困难，因此，在向学
生推荐这些课外读物后，需要先为学生进行示范朗读，然后组织 学生定期进行朗读，比如说安排学生每天睡前要读一篇《哪吒脑 海》的某个片段，在每次上课前找学生在课前进行“讲故事”，这 样能有效的提高学生阅读的积极性，拓展学生的知识面，丰富学 生的文学知识。
总结：
从古至今，朗读都是开展语文教学最常见的方法之一，在进 行朗读指导的过程中，老师要借助各种教学方法，让学生在上朗 读，掌握朗读的技巧，营造良好的朗读气氛在老师、学生、文章的 作者之间架起一座情感桥梁，并且达到情感上的共鸣，这样才能 奏响一曲美妙的课堂之歌。
参考文献：
【1】，牛 国芳 ，《浅 谈小学语文朗读教学之我见》，读 写算， 2016 年
【2】，罗来阳，《浅谈小学语文朗读教学之我见》，快乐阅读， 2015 年