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如果说书籍是人类进步的阶梯，那么伴随这种进步的则是高尚的行为——阅读。阅读可以培养一个人的文化气质，甚至可以改变一个人的命运，它更是振兴一个民族的希望。阅读对学生的发展成长有着深远的影响。阅读可以培养学生的情感，陶冶学生的情操，发展学生的思维；可以丰富学生的语言积累，提升学生的认识水平，开拓学生的视野，丰盈学生的想象，可以转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯，也有助于学科间知识与能力的融合，能提高学生的综合素养。
基于这种朴素而执着的认识，我们在阅读行为上实行了三级联动的“振兴阅读行动”，取得了一定的成效。基本做法是：
一、校内阅读，重在方法
1课内阅读，向外延展。
上好语文课是每位语文教师的本分。我们要把握语文教育的本质属性，“字词句段篇”的训练重在得法，用好课文这个例子要落到实处。然而每学期30多篇课文的阅读量，小学六年近400篇文章的阅读量，对培养学生的阅读能力是远远不够的。为此我们要求教师在每篇课文学习时，基本都要设计课外延展的部分。不管哪个年级，推荐给孩子的必须是具体的阅读片段，或是整篇文章。比如低年级推荐儿歌、韵文，中年级推荐好的片段，高年级推荐小散文之类，而这些推荐的内容，多数会在课文的学习中灵活处理，可以运用课文中学到的方法现时运用，可以根据课文要求掌握的目标设计阅读训练。通过这种课内向外延展的做法，学生的阅读基础牢固了许多。
2学科联动，重视阅读。
“所有学科的学习其实都离不开阅读，阅读不只是语文教师的事情。所有学科联动，共同重视阅读”是我们的又一做法。科学课上一个兴趣盎然的小资料，品德课上一个感人至深的小故事，家乡课上一段优美的景观介绍，成功课上一段充满哲理的心灵小语，都是孩子们展现阅读能力的好时间。“首先要能够读懂，其次要能圈圈画画。再次要能简要讲述或表达观点。”这是所有学科老师都在做的事情。通过这一做法，大家不但没把课上成语文课，而且大大增强了本学科的教学效果。孩子们也意识到原来阅读真的很重要。
3精心选书，兴趣为先。
一些好书终于走进了校园。看着同学们期盼的眼神，望着同学们在挂着锁的图书室门口渴盼的神情，我们知道学生心底是爱书的，只是在爱书的同时要有好的方法引导。所以我们制定了切合实际的阅读管理制度。各个年级列出推荐书目，由教师组织学生以推荐书目为基础，选自己喜欢阅读的书，每次选择一本，读完再换。记得以前学生上到好几年级了，甚至连个童话故事的名字都说不出来，现在的他们却让《古典名著》吸引着，为《安徒生童话》痴迷者，为《趣味科学》好奇着……
4阅读计划，训练行为。
有的学生经历一个好习惯的养成是快乐的，而有的学生经历一个这样的过程则是痛苦的，他们需要退去浮躁，静下心来，否则不但找寻不到快乐，还会成为一种负担。为了促成学生的阅读习惯，我们把阅读时间排入课表，制定统一的阅读行动计划。
（1）日阅读计划：每天在校阅读三十分。
（2）周阅读计划：每周三下午第七节课安排全校各年级同上读书课，教师要随课开展阅读方法的指导，先要组织学生读起来，还要辅以个性化的阅读行为指导，高年级重点指导快速阅读等。
（3）月阅读计划：每月展出一次学生的“书海铭心”读书成长记录册。这本读书笔记设计的内容主要是：我读我思我成长、读书分享页，读书评价页。侧重考查学生对读物的主要内容，情节等信息的掌握和对课外读物内涵的感受。
（4）学期阅读计划：每学期至少读一本以上的书，期末开展阅读明星评选。
二、校外自主，多读少写
1珍藏一本书，观念大转变。
现在农村生活水平普遍提高了，家长在学生的衣食住行方面也比较舍得花钱了。但如果让他们买几本孩子喜欢的书，他们却不是很舍得花钱，不是说你课内没学好，还课外呢，就是管制孩子们看闲书。为此我们专门召开家长会，给家长讲当前教育形式和阅读对一个人的重要意义，而且将学校学生阅读的要求告诉大家，还要求家长能够在家里为学生创造静心读书的空间，使多数家长转变了读书无用的观念。我们还特别号召家长，使学生每人能珍藏一本或几本自己喜欢的书。因为只有爱自己的书，才会爱护别人的书，让学生拥有藏书和品味书香的权利。
2读书足迹卡，卡小能量大。
阅读应该是最能体现自主的一种行为。阅读能力的提高首先要以阅读量为前提，有了量的保证，才能有质的提升。我们为每位学生准备一张“读书足迹卡”，学生可以随时记录下阅读的内容，估计每天的阅读字数等。一种行为反复出现必将成为习惯。很多孩子现在能做到每天主动阅读，不读书就好像缺少了什么。而我们的家长只需要给学生一个空间，和几句监督的话语，这本身和家长的学历水平无关。
3机械作业少，读书轻负担。
学生每天的在校时间其实是被学习任务充填得满满的，而小学文化课程只占人一生知识总量的很少一部分，学生从小应该是快乐学习。一旦因为过重的课业负担而产生厌学情绪和行为，将失去他们自己的未来。我们提倡课上精讲多练，能在课上完成的训练，绝不留到课外。这样学生课后作业明显减少，读书便有了时间。而我们则把课外阅读作为家庭作业的主要形式。实践证明，学生并没因此成绩下降，而是成绩有一定提高。
三、读写活动，其乐无穷
只读书不去应用，会让一个人成为思维的懒虫。为了有效带动学生阅读兴趣，提升阅读质量，我们在每学期都要开展丰富多彩的读书活动。比如以每位学生自己的阅读内容为主题的读书小问卷，我们不仅检测了学生真正的阅读效果，而且与学生进行了一次思维的碰撞，学生在问卷中，会因我们的引导，思考变得深刻，见解变得独到。还有以“读书小博士”为题的读书推荐会，自主创意的读书手抄报，“读后感班级漂流”，“班级同读一本书”，“师生同阅读”活动。更有在不同年级开展的读写活动：如：低年级开展的“每日一句话”，中年级开展的“每周小片段”，高年级中开展的“小作家”笔会等活动，都是自己读书积累的一个运用。这些活动在潜移默化中浸润着孩子们的心灵，这种意义已经远远超过阅读本身。
“最是读书能致远”，一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。也许，多年以后孩子们并不记得我们的名字，但如果我们能够在他们的心灵里播种下一种高尚的行为，在他们未来千变万化的世界里，他们能够通过阅读去感悟人生并不断丰盈自己，那么教育的意义也将超越教育本身……
基于这种朴素而执着的认识，我们在阅读行为上实行了三级联动的“振兴阅读行动”，取得了一定的成效。基本做法是：
一、校内阅读，重在方法
1课内阅读，向外延展。
上好语文课是每位语文教师的本分。我们要把握语文教育的本质属性，“字词句段篇”的训练重在得法，用好课文这个例子要落到实处。然而每学期30多篇课文的阅读量，小学六年近400篇文章的阅读量，对培养学生的阅读能力是远远不够的。为此我们要求教师在每篇课文学习时，基本都要设计课外延展的部分。不管哪个年级，推荐给孩子的必须是具体的阅读片段，或是整篇文章。比如低年级推荐儿歌、韵文，中年级推荐好的片段，高年级推荐小散文之类，而这些推荐的内容，多数会在课文的学习中灵活处理，可以运用课文中学到的方法现时运用，可以根据课文要求掌握的目标设计阅读训练。通过这种课内向外延展的做法，学生的阅读基础牢固了许多。
2学科联动，重视阅读。
“所有学科的学习其实都离不开阅读，阅读不只是语文教师的事情。所有学科联动，共同重视阅读”是我们的又一做法。科学课上一个兴趣盎然的小资料，品德课上一个感人至深的小故事，家乡课上一段优美的景观介绍，成功课上一段充满哲理的心灵小语，都是孩子们展现阅读能力的好时间。“首先要能够读懂，其次要能圈圈画画。再次要能简要讲述或表达观点。”这是所有学科老师都在做的事情。通过这一做法，大家不但没把课上成语文课，而且大大增强了本学科的教学效果。孩子们也意识到原来阅读真的很重要。
3精心选书，兴趣为先。
一些好书终于走进了校园。看着同学们期盼的眼神，望着同学们在挂着锁的图书室门口渴盼的神情，我们知道学生心底是爱书的，只是在爱书的同时要有好的方法引导。所以我们制定了切合实际的阅读管理制度。各个年级列出推荐书目，由教师组织学生以推荐书目为基础，选自己喜欢阅读的书，每次选择一本，读完再换。记得以前学生上到好几年级了，甚至连个童话故事的名字都说不出来，现在的他们却让《古典名著》吸引着，为《安徒生童话》痴迷者，为《趣味科学》好奇着……
4阅读计划，训练行为。
有的学生经历一个好习惯的养成是快乐的，而有的学生经历一个这样的过程则是痛苦的，他们需要退去浮躁，静下心来，否则不但找寻不到快乐，还会成为一种负担。为了促成学生的阅读习惯，我们把阅读时间排入课表，制定统一的阅读行动计划。
（1）日阅读计划：每天在校阅读三十分。
（2）周阅读计划：每周三下午第七节课安排全校各年级同上读书课，教师要随课开展阅读方法的指导，先要组织学生读起来，还要辅以个性化的阅读行为指导，高年级重点指导快速阅读等。
（3）月阅读计划：每月展出一次学生的“书海铭心”读书成长记录册。这本读书笔记设计的内容主要是：我读我思我成长、读书分享页，读书评价页。侧重考查学生对读物的主要内容，情节等信息的掌握和对课外读物内涵的感受。
（4）学期阅读计划：每学期至少读一本以上的书，期末开展阅读明星评选。
二、校外自主，多读少写
1珍藏一本书，观念大转变。
现在农村生活水平普遍提高了，家长在学生的衣食住行方面也比较舍得花钱了。但如果让他们买几本孩子喜欢的书，他们却不是很舍得花钱，不是说你课内没学好，还课外呢，就是管制孩子们看闲书。为此我们专门召开家长会，给家长讲当前教育形式和阅读对一个人的重要意义，而且将学校学生阅读的要求告诉大家，还要求家长能够在家里为学生创造静心读书的空间，使多数家长转变了读书无用的观念。我们还特别号召家长，使学生每人能珍藏一本或几本自己喜欢的书。因为只有爱自己的书，才会爱护别人的书，让学生拥有藏书和品味书香的权利。
2读书足迹卡，卡小能量大。
阅读应该是最能体现自主的一种行为。阅读能力的提高首先要以阅读量为前提，有了量的保证，才能有质的提升。我们为每位学生准备一张“读书足迹卡”，学生可以随时记录下阅读的内容，估计每天的阅读字数等。一种行为反复出现必将成为习惯。很多孩子现在能做到每天主动阅读，不读书就好像缺少了什么。而我们的家长只需要给学生一个空间，和几句监督的话语，这本身和家长的学历水平无关。
3机械作业少，读书轻负担。
学生每天的在校时间其实是被学习任务充填得满满的，而小学文化课程只占人一生知识总量的很少一部分，学生从小应该是快乐学习。一旦因为过重的课业负担而产生厌学情绪和行为，将失去他们自己的未来。我们提倡课上精讲多练，能在课上完成的训练，绝不留到课外。这样学生课后作业明显减少，读书便有了时间。而我们则把课外阅读作为家庭作业的主要形式。实践证明，学生并没因此成绩下降，而是成绩有一定提高。
三、读写活动，其乐无穷
只读书不去应用，会让一个人成为思维的懒虫。为了有效带动学生阅读兴趣，提升阅读质量，我们在每学期都要开展丰富多彩的读书活动。比如以每位学生自己的阅读内容为主题的读书小问卷，我们不仅检测了学生真正的阅读效果，而且与学生进行了一次思维的碰撞，学生在问卷中，会因我们的引导，思考变得深刻，见解变得独到。还有以“读书小博士”为题的读书推荐会，自主创意的读书手抄报，“读后感班级漂流”，“班级同读一本书”，“师生同阅读”活动。更有在不同年级开展的读写活动：如：低年级开展的“每日一句话”，中年级开展的“每周小片段”，高年级中开展的“小作家”笔会等活动，都是自己读书积累的一个运用。这些活动在潜移默化中浸润着孩子们的心灵，这种意义已经远远超过阅读本身。
“最是读书能致远”，一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。也许，多年以后孩子们并不记得我们的名字，但如果我们能够在他们的心灵里播种下一种高尚的行为，在他们未来千变万化的世界里，他们能够通过阅读去感悟人生并不断丰盈自己，那么教育的意义也将超越教育本身……