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【摘要】中职旅游英语教学中使用合作学习的模式有利于加强学生英语应用表达能力。笔者主要研究目前中职旅游英语教学现状，通过实地调查以及人物访谈的方式了解实际情况，提出使用合作学习模式改善旅游英语教学现状的应用策略，以期为中职旅游英语教师提供教学思路。
【关键词】合作学习；中职；旅游英语
【作者简介】廖巧莉（1989.03-），女，汉族，宜昌市三峡中等专业学校，讲师，研究方向：中职旅游英语教学。
一、旅游英语教学现状
1.教学模式固化。大多数中职旅游英语教师受传统英语教学方式和观念影响，课堂教学时专注于理论知识讲解，课堂教学时偏向采用高压式的灌输教学法，学生个人思考学习空间被压榨，老师讲解课文知识点占据了大部分时间，仅留有少数时间用来做课后习题。大多数中职旅游英语教师热衷于演讲式教学，中职学生大都活泼好动，如若中途听讲走神分心之后很难继续跟上老师讲课进度，使得课堂学习效率低下。学生跟不上老师讲课进度以至于很难通过老师的解读明白教材教学内容，致使学生感到学习旅游英语过于吃力，学习毅力和决心不足的学生很容易自暴自弃，放弃学好旅游英语专业。
2.不重视实践教学。想要学好旅游英语就必须要使用英语，在使用英语的过程中提高英语应用表达能力。大多数中职旅游英语教师迫于课时安排的压力，只能优先进行旅游英语基础理论教学，留给旅游英语实践教学的时间不多，学生很难有实际运用旅游英语的机会，同时老师也不能及时了解学生旅游英语应用能力，从而进行有针对性的指导，使得学生学习旅游英语专业很容易遭遇学习平台期，很难将英语应用能力提升到一个新的高度。大多数英语表达能力不佳学生，羞于开口说英语，只是通过做练习题的方式学习英语，最终出现哑巴英语现象。中职不重视旅游英语实践教学和实践指导，会使得学生缺乏英语应用场景和纠正学习误区的机会。
3.忽视对学生英语思维的培养。大多数中职旅游英语教师不注重教导学生养成英语学习思维，致使学生使用中国式英语进行口语对话。部分中职因教育资源有限，师资人才队伍教学能力有所欠缺，部分中职旅游英语教师课堂教学时对西方英语母语国家人文素养浸润不足，以至于学生学习旅游英语缺少文化积淀，在英语对话中容易使用中式思维直译英语语句，造成笑话。例如英语中“It rains dogs and cats”应该翻译为外面下着倾盆大雨，而不是有猫和狗掉落下来。老师忽视养成学生英語学习思维，不利于提高课堂教学质量，最终使学生旅游英语专业学习效果不佳。
二、旅游英语教学应用合作学习的策略
1.培养学生合作技能，科学分配成员。教师要想顺利开展旅游英语教学合作学习模式，首先需要向学生普及合作学习的重要性，取得学生的认同有助于推进合作学习教学法。教师可以班级为单位开展合作学习模式试点教学，获得实际教学成果后更有利于合作学习模式的推进。教师在合作学习小组成员分配中，主要根据学生英语学习水平和学习能力进行分组，确保每个学习小组都有英语学习水平高低不同的学生，每个学习小组的英语综合水平基本持平，可以更好地促进学生相互学习讨论共同取得进步。其次，在队员分配中，还要适当考虑学生的情绪和意见，例如有个别学生想要和关系好的同学分在同一组，在能保证各个学习小组英语水平基本均衡的情况可以采纳学生意见，保证学生合作学习时保持愉快的心情。
2.精心准备讨论问题，运用多种教学方式。老师在课堂教学中使用合作学习要想收获良好的教学效果，首先需要精心准备结合学生学习实际的讨论问题，设计的讨论问题难度要稍高于学生当前英语水平，符合“i 1”英语学习理论，有助于设立一个学生踮起脚可以触碰到的学习目标，学生学习过程中不会感到过于吃力，同时保留英语学习动力。课程教学时英语教师可结合多种教学方式丰富课程教学内容，例如使用情景教学法创设一个到国外旅游向当地人问路的情景，找两个学生各自扮演问路者和当地人的角色，通过一问一答的英语对话熟悉国外餐厅问路礼貌用语，掌握英语问路技巧 ，使得课堂教学趣味性得到提高，学生学习积极性被有效调动。
3.加强学习过程指导，鼓励学生自主反思。旅游英语教学开启小组合作学习模式给予学生很大的学习自主权，但是这并不意味着老师可以游离在学生学习过程之外，老师在学生开展合作学习的过程中始终应保持观察姿态，教师应注意维持课堂讨论秩序，防止因个别小组成员讨论情绪过于激动而影响其他同学学习。其次，教师应积极鼓励学生参与学习讨论发言，针对个别胆怯的学生应加以安抚劝慰，同时根据学生现阶段的学习能力，从多个渠道寻找英语学习材料以保障学生英语学习语料的丰富性。与此同时，教师要鼓励学生记录在合作学习中暴露的学习问题，根据自己某一方面的学习缺陷有针对性地学习，例如有的学生口语发音有问题，有的学生存在旅游英语专用词汇量不足问题，教师要注重培养学生自主反思能力，以便更好地提高旅游英语应用能力。
三、结语
合作学习的方式可增加集体凝聚力，有助于调动学生学习积极性，小组合作学习容易发现自身的不足之处，有助于发现学习内在需求，其次还可启发学生创新意识和合作意识。使用合作学习模式进行课堂教学时，教师应全程跟踪学习过程，及时发现学生在小组合作学习中遇到的问题，以便及时给予适当的教学指导纠正英语学习错误，最终达到有效提高学生英语应用能力的目的，以便为社会培养更多的优秀专业人才。
参考文献：
[1]康军娥.合作学习理论在旅游英语教学中的应用探讨[J].才智， 2014（24）：72.
[2]张浩群，蔡祥.合作学习在旅游英语专业中的应用[J].扬州教育学院学报，2012，30（03）：60-63.
【关键词】合作学习；中职；旅游英语
【作者简介】廖巧莉（1989.03-），女，汉族，宜昌市三峡中等专业学校，讲师，研究方向：中职旅游英语教学。
一、旅游英语教学现状
1.教学模式固化。大多数中职旅游英语教师受传统英语教学方式和观念影响，课堂教学时专注于理论知识讲解，课堂教学时偏向采用高压式的灌输教学法，学生个人思考学习空间被压榨，老师讲解课文知识点占据了大部分时间，仅留有少数时间用来做课后习题。大多数中职旅游英语教师热衷于演讲式教学，中职学生大都活泼好动，如若中途听讲走神分心之后很难继续跟上老师讲课进度，使得课堂学习效率低下。学生跟不上老师讲课进度以至于很难通过老师的解读明白教材教学内容，致使学生感到学习旅游英语过于吃力，学习毅力和决心不足的学生很容易自暴自弃，放弃学好旅游英语专业。
2.不重视实践教学。想要学好旅游英语就必须要使用英语，在使用英语的过程中提高英语应用表达能力。大多数中职旅游英语教师迫于课时安排的压力，只能优先进行旅游英语基础理论教学，留给旅游英语实践教学的时间不多，学生很难有实际运用旅游英语的机会，同时老师也不能及时了解学生旅游英语应用能力，从而进行有针对性的指导，使得学生学习旅游英语专业很容易遭遇学习平台期，很难将英语应用能力提升到一个新的高度。大多数英语表达能力不佳学生，羞于开口说英语，只是通过做练习题的方式学习英语，最终出现哑巴英语现象。中职不重视旅游英语实践教学和实践指导，会使得学生缺乏英语应用场景和纠正学习误区的机会。
3.忽视对学生英语思维的培养。大多数中职旅游英语教师不注重教导学生养成英语学习思维，致使学生使用中国式英语进行口语对话。部分中职因教育资源有限，师资人才队伍教学能力有所欠缺，部分中职旅游英语教师课堂教学时对西方英语母语国家人文素养浸润不足，以至于学生学习旅游英语缺少文化积淀，在英语对话中容易使用中式思维直译英语语句，造成笑话。例如英语中“It rains dogs and cats”应该翻译为外面下着倾盆大雨，而不是有猫和狗掉落下来。老师忽视养成学生英語学习思维，不利于提高课堂教学质量，最终使学生旅游英语专业学习效果不佳。
二、旅游英语教学应用合作学习的策略
1.培养学生合作技能，科学分配成员。教师要想顺利开展旅游英语教学合作学习模式，首先需要向学生普及合作学习的重要性，取得学生的认同有助于推进合作学习教学法。教师可以班级为单位开展合作学习模式试点教学，获得实际教学成果后更有利于合作学习模式的推进。教师在合作学习小组成员分配中，主要根据学生英语学习水平和学习能力进行分组，确保每个学习小组都有英语学习水平高低不同的学生，每个学习小组的英语综合水平基本持平，可以更好地促进学生相互学习讨论共同取得进步。其次，在队员分配中，还要适当考虑学生的情绪和意见，例如有个别学生想要和关系好的同学分在同一组，在能保证各个学习小组英语水平基本均衡的情况可以采纳学生意见，保证学生合作学习时保持愉快的心情。
2.精心准备讨论问题，运用多种教学方式。老师在课堂教学中使用合作学习要想收获良好的教学效果，首先需要精心准备结合学生学习实际的讨论问题，设计的讨论问题难度要稍高于学生当前英语水平，符合“i 1”英语学习理论，有助于设立一个学生踮起脚可以触碰到的学习目标，学生学习过程中不会感到过于吃力，同时保留英语学习动力。课程教学时英语教师可结合多种教学方式丰富课程教学内容，例如使用情景教学法创设一个到国外旅游向当地人问路的情景，找两个学生各自扮演问路者和当地人的角色，通过一问一答的英语对话熟悉国外餐厅问路礼貌用语，掌握英语问路技巧 ，使得课堂教学趣味性得到提高，学生学习积极性被有效调动。
3.加强学习过程指导，鼓励学生自主反思。旅游英语教学开启小组合作学习模式给予学生很大的学习自主权，但是这并不意味着老师可以游离在学生学习过程之外，老师在学生开展合作学习的过程中始终应保持观察姿态，教师应注意维持课堂讨论秩序，防止因个别小组成员讨论情绪过于激动而影响其他同学学习。其次，教师应积极鼓励学生参与学习讨论发言，针对个别胆怯的学生应加以安抚劝慰，同时根据学生现阶段的学习能力，从多个渠道寻找英语学习材料以保障学生英语学习语料的丰富性。与此同时，教师要鼓励学生记录在合作学习中暴露的学习问题，根据自己某一方面的学习缺陷有针对性地学习，例如有的学生口语发音有问题，有的学生存在旅游英语专用词汇量不足问题，教师要注重培养学生自主反思能力，以便更好地提高旅游英语应用能力。
三、结语
合作学习的方式可增加集体凝聚力，有助于调动学生学习积极性，小组合作学习容易发现自身的不足之处，有助于发现学习内在需求，其次还可启发学生创新意识和合作意识。使用合作学习模式进行课堂教学时，教师应全程跟踪学习过程，及时发现学生在小组合作学习中遇到的问题，以便及时给予适当的教学指导纠正英语学习错误，最终达到有效提高学生英语应用能力的目的，以便为社会培养更多的优秀专业人才。
参考文献：
[1]康军娥.合作学习理论在旅游英语教学中的应用探讨[J].才智， 2014（24）：72.
[2]张浩群，蔡祥.合作学习在旅游英语专业中的应用[J].扬州教育学院学报，2012，30（03）：60-63.