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【摘要】本文以在新课改背景下如何在小学英语课堂教学中渗透心理教育为题，分析心理教育在小学英语教学中的重要意义，提出相关的策略探究，具有一定的教学参考意义。
【关键词】新课改背景；小学英语；课堂教学；心理教育；教学策略
【作者简介】刘芬，宁夏银川市兴庆区第二十九小学。
随着新课程改革的不断深入和推进，小学英语课堂教学质量和效率迈上了新台阶。英语教师更加注重以人为本、因材施教的素质教育观的渗透，注重学生的切实学习感受和心理体验，注重学生学习能力和浓厚学习兴趣的培养。
一、尊重小学生心理特征和认知规律，丰富课堂教学内容，增强趣味性
相关的调查研究表明，小学生有着较为显著的心理特征和认知规律，在知识掌握和内化方面表现为逐层递进性，要求教师遵循由浅及深、由简到繁、有表及内的原则进行教学模式的创设和开发；另外，小学生对新鲜的事物非常感兴趣，但往往表现为“3分钟”热度，教师应以鲜活的生活化素材为导，实践多层次、多角度的教学模式和手段，吸引学生的注意力，同时最大限度地激发和调动学生参与教学互动的主观能动性。鉴于此，教师可以充分利用多媒体的优势和特长，以形象事物为导，丰富课堂教学内容，拓宽学生知识范畴，合理化调整和优化课堂教学结构，提高课堂教学的灵活性、生动性和趣味性。
例如，在学习《At the farm》一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室观看一段有关“farm”的动画视频，学生在充满生活化元素的视频中接触和学习新单词（如：tomato，green bean，potato，carrot，cow，hen，sheep，horse等）的学习乐趣；学生在这一愉悦、宽松的教学情境中，熟悉和掌握有关询问颜色的基本句型Are these carrots？ Yes，they are./ No，they aren’t. What are these/those？ They’re tomatoes/sheep. How many horses do you have？ 等。这一灵动、高效的英语教学模式以学生的心理特征为出发点，以愉悦的学习感受为落脚点，强化学生对知识点的记忆，同时有效丰富课堂教学内容。
二、帮助学生克服英语学习的心理障碍，增强师生之间良好互动与交流
相关的调查研究表明，一些小学生在英语学习方面存在一定程度的畏难心理，在遇到一些问题、瓶颈时，很容易出现倦怠的消极心理，导致学习效率受到一定程度地影响。英语教师应加强与学生间的互动和交流，帮助学生走出心理障碍，鼓励学生踊跃发言、大胆质疑和创新，在与教师的提问和互动过程中，不断提高自主学习能力和探究学习能力。
例如，在学习《My classroom》一内容时，教师可以以“animals”为话题，打开“话匣子”，用多媒体屏幕呈现几组互动讨论的话题“What’s in the classroom？”“Let me clean the teacher’s desk”“ Let’s clean the classroom.”等，学生以小组为单位，展开互动讨论，学生和教师相互探讨和交流。教师走下讲台，走进学生的内心世界，了解学生感兴趣的话题，了解学生在单词（window、board、light、picture、door、floor classroom、computer、wall等）及基本短语（Open the door，turn on the light，clean the window，put up the picture，clean the blackboard and sweep the floor等）方面的掌握情况，还可以与学生一起进行情景对话表演，活跃课堂学习气氛，促使学生积极主动地参与教学活动。
三、帮助学生培养英语学习自我效能感，有效渗透和实践分层教学理念
小学生在英语学习方面存在很大程度的个体差异性，如：学生逻辑思维能力方面的差异、英语学习基础水平的差异、发散思维能力差异、想象联想能力差异、知识提取运用能力差异等。教师应充分尊重和认可学生的个性化想法和观点，从心理层面认识和理解学生的个体差异性表现，实践分层教育理念，从而使学生逐步培养最佳水平的学习动机，同时促使学生对英语课堂学习充满自主探究的热情和欲望，培养英语学习的自我效能感。例如，在学习《Where did you go？ 》一課文时，教师应充分考虑学生的实际学习情况，实践“三维一体”的教学目标，如：知识与技能（Knowledge
【关键词】新课改背景；小学英语；课堂教学；心理教育；教学策略
【作者简介】刘芬，宁夏银川市兴庆区第二十九小学。
随着新课程改革的不断深入和推进，小学英语课堂教学质量和效率迈上了新台阶。英语教师更加注重以人为本、因材施教的素质教育观的渗透，注重学生的切实学习感受和心理体验，注重学生学习能力和浓厚学习兴趣的培养。
一、尊重小学生心理特征和认知规律，丰富课堂教学内容，增强趣味性
相关的调查研究表明，小学生有着较为显著的心理特征和认知规律，在知识掌握和内化方面表现为逐层递进性，要求教师遵循由浅及深、由简到繁、有表及内的原则进行教学模式的创设和开发；另外，小学生对新鲜的事物非常感兴趣，但往往表现为“3分钟”热度，教师应以鲜活的生活化素材为导，实践多层次、多角度的教学模式和手段，吸引学生的注意力，同时最大限度地激发和调动学生参与教学互动的主观能动性。鉴于此，教师可以充分利用多媒体的优势和特长，以形象事物为导，丰富课堂教学内容，拓宽学生知识范畴，合理化调整和优化课堂教学结构，提高课堂教学的灵活性、生动性和趣味性。
例如，在学习《At the farm》一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室观看一段有关“farm”的动画视频，学生在充满生活化元素的视频中接触和学习新单词（如：tomato，green bean，potato，carrot，cow，hen，sheep，horse等）的学习乐趣；学生在这一愉悦、宽松的教学情境中，熟悉和掌握有关询问颜色的基本句型Are these carrots？ Yes，they are./ No，they aren’t. What are these/those？ They’re tomatoes/sheep. How many horses do you have？ 等。这一灵动、高效的英语教学模式以学生的心理特征为出发点，以愉悦的学习感受为落脚点，强化学生对知识点的记忆，同时有效丰富课堂教学内容。
二、帮助学生克服英语学习的心理障碍，增强师生之间良好互动与交流
相关的调查研究表明，一些小学生在英语学习方面存在一定程度的畏难心理，在遇到一些问题、瓶颈时，很容易出现倦怠的消极心理，导致学习效率受到一定程度地影响。英语教师应加强与学生间的互动和交流，帮助学生走出心理障碍，鼓励学生踊跃发言、大胆质疑和创新，在与教师的提问和互动过程中，不断提高自主学习能力和探究学习能力。
例如，在学习《My classroom》一内容时，教师可以以“animals”为话题，打开“话匣子”，用多媒体屏幕呈现几组互动讨论的话题“What’s in the classroom？”“Let me clean the teacher’s desk”“ Let’s clean the classroom.”等，学生以小组为单位，展开互动讨论，学生和教师相互探讨和交流。教师走下讲台，走进学生的内心世界，了解学生感兴趣的话题，了解学生在单词（window、board、light、picture、door、floor classroom、computer、wall等）及基本短语（Open the door，turn on the light，clean the window，put up the picture，clean the blackboard and sweep the floor等）方面的掌握情况，还可以与学生一起进行情景对话表演，活跃课堂学习气氛，促使学生积极主动地参与教学活动。
三、帮助学生培养英语学习自我效能感，有效渗透和实践分层教学理念
小学生在英语学习方面存在很大程度的个体差异性，如：学生逻辑思维能力方面的差异、英语学习基础水平的差异、发散思维能力差异、想象联想能力差异、知识提取运用能力差异等。教师应充分尊重和认可学生的个性化想法和观点，从心理层面认识和理解学生的个体差异性表现，实践分层教育理念，从而使学生逐步培养最佳水平的学习动机，同时促使学生对英语课堂学习充满自主探究的热情和欲望，培养英语学习的自我效能感。例如，在学习《Where did you go？ 》一課文时，教师应充分考虑学生的实际学习情况，实践“三维一体”的教学目标，如：知识与技能（Knowledge