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【摘要】接受美学的核心是从受众出发，从接受出发，这是肯定读者的阅读主体地位，并强调文学作品的意义和价值，这是一种以受众为核心的理论，着重突出读者的地位，并注重结合读者的实际情况，来对文学作品的价值进行适当延伸，而这才是对文学作品更好的尊重和继承。“基础英语”作为英语专业课程中，一门重要的必修基础课，教师在实际教学过程中将接受美学有效融合在当中，能够更好的明确学生作为阅读主体的地位和实际作用，更好促进“基础英语”教学方式的创新，加深学生对于英语文学作品的理解和认识，最终真正有效的提升“基础英语”教学的效率和质量。因此本文就从接受美学视角下，对“基础英语”进行教学研究，并探讨“基础英语”教学的有效方式。
【关键词】接受美学；“基础英语”；教学研究；教学方式
【作者简介】朱红（1980.06.01- ），女，汉族，湖北咸宁人，湖北民族学院，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学与文化。
当前我国教学改革工作一直在不断深入发展，因此任何一种教学理论的出现，都会给学科带来一定的影响，接受美学这一概念的出现也是如此，其不仅对美学和文学带来巨大的影响，对于教育领域也带来了一定的冲击。而当前我国英语专业中所开设的精读课程中，其涉及的内容也就是美学和问学生的综合，精读所追求的是一个人自身知识的积累，对于文章或者书籍反复的阅读，从自主发现文章中所包含的内容和美，这也恰恰体现了对于读者地位的肯定。所以教师在英语专业的“基础英语”教学中，可以有效结合接受美学的理念，并将这一理论进行充分的利用，只有这样才能够更好的实现“基础英语”教学的创新。
一、接受美学的概述
实际上接受美学是一种文学理论，但其也体现了一些美学观念，因而人们也将其称为美学理论，接受美学实际上就是以受众为核心，从接受的角度出发，去发现、探究文学作品的内在含义和价值。接受美学所肯定的是读者的阅读主体地位，讲究文学作品的意义和价值是由两个方面组成，就是读者的阅读和作者的写作。接受美学提出文学作品中的语言或者表达，实际上是具有不确定性和空缺性，由于作者和读者之间在某些方面存在差异，导致作者和读者之间的审美存在一定的差异，而这种距离的存在，让文学作品的程度存在差异。在传统观念中，所倡导的文学作品，实际上其地位相对代办，无论在什么样的社会环境下，人们所鼓吹的文学作品内涵，都没有得到相对应的改变，这点也是接受美学所否定的关键。
二、“基础英语”的教学内容
“基础英语”作为大学学习过程中一门重要的学科，但长期以来，“基础英语”的教学大都趋于片面性，在教学活动中，提倡学生对于单词的积累和语法的运用，以及其语言表达能力。由于受到传统教学方式的影响，导致其教学方式的确定存在一定的不足，在“基础英语”教学过程中，过于注重词汇讲解和语法分析，却忽视了审美和文化意识的提升。但随着当前社会经济的快速发展，人们对于学习的要求和质量都在不断提升，因此“基础英语”课程的开设，并不是只为了提升学生的语言表达能力，而是希望在实际学习过程中，加深学生对于学科所蕴含的文化进行了解，提升学生对于语言的审美能力和外国文化的认知程度，从而有效提升学生的综合素养。
三、接受美学和“基础英语”教学的关系
1.接受美学是开展“基础英语”的引导思想。接受美学作为一种理论，“基础英语”作为一门课程，但这两者都体现的是对于文学作品深层次含义的解读和学生主体地位的肯定，从这一点来说，这两者具备的基本目的一致。加上接受美学本身除了美学意义和文学意义之外，其近年来也被不断的应用在教学过程中，这也让教育的意义变得更强。因此在“基础英语”教学中结合接受美学理论，能够让教师和学生从一个新的角度，去重新认识这门课程，探寻更多的教学规律，从而为“基础英语”教学创新提供良好的理论依据。“基础英语”教学的實现下需要一定的理论作为支撑，但是其理论的适用性也需要一定的考核，而“基础英语”的一些教学理念和接受美学概念相一致，所以通常认为接受美学在英语专业教学中，拥有较强的实用性。
2.“基础英语”的开展是接受美学的实践化。接受美学作为一个概念，其最主要的作用就是对某个行为进行指导，然而无论是美学还是文学，其作为理论都是对该类事物的一个参考，而没有具体的作为可以来体现该种思想。当接受美学作为一个教育理念，被运用在“基础英语”教学过程中，就可以用具体的方式来实现该种理论，可以说，“基础英语”教学的开展是接受美学的实践化。这两者之间是有着相互推动的作用的，接受美学的使用，需要一定的行为来进行实现，但同时又不是适用于所有行为的，若当一个概念被一个行为实践，在实践中能够进行不断的改进和优化，在这样的循环作用下，就能够找到双方适用的一个平衡点，从而更好的满足“基础英语”教学的开展。
四、接受美学视角下“基础英语”教学的创新启示
1.确定学生的主体地位。在“基础英语”教学中引入接受美学的观念，在实际教学过程中，将阅读的英语课文作为文学作品，而学生就相当于读者，注重体现学生的地位，将学生作为课堂教学的主体。在实际教学过程中，教师要注重激发学生的主动性，让学生在掌握英语基本知识的基础上，充分调动学生的想象能力和理解能力，从而实现对文章内容的理解。本身学习就是一种相对独立的活动，其具有一定的动态性，学生的学习过程中，也是学生自身的一个发展，学生在这一过程中，能够将自身的个性不断强化，最终形成自身的特色。教师在实际教学中，通常无法从学生的角度去理解学生对于教材的看法，因此教师需要适度让步于学生，肯定学生的主体地位，引导学生进行自主学习。
2.激发学生的想象力，培养学生的创新思维。从接受美学的角度来看，文学作品的意义不存在既定性，因此无论任何文学作品，其价值和意义都具有不确定性和欠缺性，作者在实际写作时，对于作品的描绘，实际上是对当时社会自身思想的体现，那么一旦脱离了其社会背景，再想还原读者的意识，就会存在一定的困难。所以学生作为一个读者，在对课文进行阅读的时候，就应该对文学作品所创造出来的意境、情感和思想进行重新构建，从而让文学作品展现出其本身的生命力，忽视教师对于课文的既然设定，在阅读过程中，不断挖掘课文所体现的价值。在“基础英语”教学中要让学生通过课本对课文的介绍，去了解课文所表现出来的某些内在价值，设定一个全新的课文场景，而这就要求不断激发学生的想象能力。
3.科学规划“基础英语”教学。在接受美学的视角下，其中一个十分重要的思想就是期待视野，也就是说在接受文学活动中，读者处于自身知识的积累，从而对文学欣赏和要求具有可塑性，在实际的阅读过程中，能够转化为审美期待。那这对于“基础英语”教学有着十分重要的作用，在面对英语课文阅读时，学生可以通过长期的经验积累和自身的知识结构，来预测课文的发展，也就是形成了审美期待。但当前我国精度课程中，很多课文内容都是为了迎合教学需要，也确实和审美期待相似或一致，那么这就导致学生的学习兴趣大大降低。面对这种教学现状，教师就要注重对“基础英语”教学课文进行取舍，保证让所选的教学内容和学生的审美期待之间能够存在一定的差异，通过这样的方式，不断激发学生的阅读兴趣。
五、结语
总而言之，在“基础英语”教学中有效融合接受美学观念，这不仅是整个时代发展的要求，同时也是教学理念不断更新的必然结果，教师在实际教学中，要充分认识到自己和学生的平等地位，注重培养学生的综合能力，真正实现学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]周昊亮，成汹涌.接受美学理论视阈下典籍翻译教学研究[J].科学大众（科学教育），2017，09：153 178.
[2]龙初英.行动导向教学法在中职基础英语教学中的应用研究[J].英语广场，2016，10：148-149.
[3]姚晓菲，姚黎黎.ESP理论下探讨法律英语教学模式[J].当代教育实践与教学研究，2017，08：84-85.
[4]刘熠，商国印.世界英语背景下高校英语教师对跨文化教学的信念研究[J].北京第二外国语学院学报，2017，05：87-97 126.
[5]刘楠楠，林琳.大学英语在成人高等教育中的教学改革探析[J].当代教育实践与教学研究，2017，12：47 45.
[6]杨瑞.浅谈精品课视野下高职财经类英语的实践教学[J].当代教育实践与教学研究，2017，12：210 226.
【关键词】接受美学；“基础英语”；教学研究；教学方式
【作者简介】朱红（1980.06.01- ），女，汉族，湖北咸宁人，湖北民族学院，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学与文化。
当前我国教学改革工作一直在不断深入发展，因此任何一种教学理论的出现，都会给学科带来一定的影响，接受美学这一概念的出现也是如此，其不仅对美学和文学带来巨大的影响，对于教育领域也带来了一定的冲击。而当前我国英语专业中所开设的精读课程中，其涉及的内容也就是美学和问学生的综合，精读所追求的是一个人自身知识的积累，对于文章或者书籍反复的阅读，从自主发现文章中所包含的内容和美，这也恰恰体现了对于读者地位的肯定。所以教师在英语专业的“基础英语”教学中，可以有效结合接受美学的理念，并将这一理论进行充分的利用，只有这样才能够更好的实现“基础英语”教学的创新。
一、接受美学的概述
实际上接受美学是一种文学理论，但其也体现了一些美学观念，因而人们也将其称为美学理论，接受美学实际上就是以受众为核心，从接受的角度出发，去发现、探究文学作品的内在含义和价值。接受美学所肯定的是读者的阅读主体地位，讲究文学作品的意义和价值是由两个方面组成，就是读者的阅读和作者的写作。接受美学提出文学作品中的语言或者表达，实际上是具有不确定性和空缺性，由于作者和读者之间在某些方面存在差异，导致作者和读者之间的审美存在一定的差异，而这种距离的存在，让文学作品的程度存在差异。在传统观念中，所倡导的文学作品，实际上其地位相对代办，无论在什么样的社会环境下，人们所鼓吹的文学作品内涵，都没有得到相对应的改变，这点也是接受美学所否定的关键。
二、“基础英语”的教学内容
“基础英语”作为大学学习过程中一门重要的学科，但长期以来，“基础英语”的教学大都趋于片面性，在教学活动中，提倡学生对于单词的积累和语法的运用，以及其语言表达能力。由于受到传统教学方式的影响，导致其教学方式的确定存在一定的不足，在“基础英语”教学过程中，过于注重词汇讲解和语法分析，却忽视了审美和文化意识的提升。但随着当前社会经济的快速发展，人们对于学习的要求和质量都在不断提升，因此“基础英语”课程的开设，并不是只为了提升学生的语言表达能力，而是希望在实际学习过程中，加深学生对于学科所蕴含的文化进行了解，提升学生对于语言的审美能力和外国文化的认知程度，从而有效提升学生的综合素养。
三、接受美学和“基础英语”教学的关系
1.接受美学是开展“基础英语”的引导思想。接受美学作为一种理论，“基础英语”作为一门课程，但这两者都体现的是对于文学作品深层次含义的解读和学生主体地位的肯定，从这一点来说，这两者具备的基本目的一致。加上接受美学本身除了美学意义和文学意义之外，其近年来也被不断的应用在教学过程中，这也让教育的意义变得更强。因此在“基础英语”教学中结合接受美学理论，能够让教师和学生从一个新的角度，去重新认识这门课程，探寻更多的教学规律，从而为“基础英语”教学创新提供良好的理论依据。“基础英语”教学的實现下需要一定的理论作为支撑，但是其理论的适用性也需要一定的考核，而“基础英语”的一些教学理念和接受美学概念相一致，所以通常认为接受美学在英语专业教学中，拥有较强的实用性。
2.“基础英语”的开展是接受美学的实践化。接受美学作为一个概念，其最主要的作用就是对某个行为进行指导，然而无论是美学还是文学，其作为理论都是对该类事物的一个参考，而没有具体的作为可以来体现该种思想。当接受美学作为一个教育理念，被运用在“基础英语”教学过程中，就可以用具体的方式来实现该种理论，可以说，“基础英语”教学的开展是接受美学的实践化。这两者之间是有着相互推动的作用的，接受美学的使用，需要一定的行为来进行实现，但同时又不是适用于所有行为的，若当一个概念被一个行为实践，在实践中能够进行不断的改进和优化，在这样的循环作用下，就能够找到双方适用的一个平衡点，从而更好的满足“基础英语”教学的开展。
四、接受美学视角下“基础英语”教学的创新启示
1.确定学生的主体地位。在“基础英语”教学中引入接受美学的观念，在实际教学过程中，将阅读的英语课文作为文学作品，而学生就相当于读者，注重体现学生的地位，将学生作为课堂教学的主体。在实际教学过程中，教师要注重激发学生的主动性，让学生在掌握英语基本知识的基础上，充分调动学生的想象能力和理解能力，从而实现对文章内容的理解。本身学习就是一种相对独立的活动，其具有一定的动态性，学生的学习过程中，也是学生自身的一个发展，学生在这一过程中，能够将自身的个性不断强化，最终形成自身的特色。教师在实际教学中，通常无法从学生的角度去理解学生对于教材的看法，因此教师需要适度让步于学生，肯定学生的主体地位，引导学生进行自主学习。
2.激发学生的想象力，培养学生的创新思维。从接受美学的角度来看，文学作品的意义不存在既定性，因此无论任何文学作品，其价值和意义都具有不确定性和欠缺性，作者在实际写作时，对于作品的描绘，实际上是对当时社会自身思想的体现，那么一旦脱离了其社会背景，再想还原读者的意识，就会存在一定的困难。所以学生作为一个读者，在对课文进行阅读的时候，就应该对文学作品所创造出来的意境、情感和思想进行重新构建，从而让文学作品展现出其本身的生命力，忽视教师对于课文的既然设定，在阅读过程中，不断挖掘课文所体现的价值。在“基础英语”教学中要让学生通过课本对课文的介绍，去了解课文所表现出来的某些内在价值，设定一个全新的课文场景，而这就要求不断激发学生的想象能力。
3.科学规划“基础英语”教学。在接受美学的视角下，其中一个十分重要的思想就是期待视野，也就是说在接受文学活动中，读者处于自身知识的积累，从而对文学欣赏和要求具有可塑性，在实际的阅读过程中，能够转化为审美期待。那这对于“基础英语”教学有着十分重要的作用，在面对英语课文阅读时，学生可以通过长期的经验积累和自身的知识结构，来预测课文的发展，也就是形成了审美期待。但当前我国精度课程中，很多课文内容都是为了迎合教学需要，也确实和审美期待相似或一致，那么这就导致学生的学习兴趣大大降低。面对这种教学现状，教师就要注重对“基础英语”教学课文进行取舍，保证让所选的教学内容和学生的审美期待之间能够存在一定的差异，通过这样的方式，不断激发学生的阅读兴趣。
五、结语
总而言之，在“基础英语”教学中有效融合接受美学观念，这不仅是整个时代发展的要求，同时也是教学理念不断更新的必然结果，教师在实际教学中，要充分认识到自己和学生的平等地位，注重培养学生的综合能力，真正实现学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]周昊亮，成汹涌.接受美学理论视阈下典籍翻译教学研究[J].科学大众（科学教育），2017，09：153 178.
[2]龙初英.行动导向教学法在中职基础英语教学中的应用研究[J].英语广场，2016，10：148-149.
[3]姚晓菲，姚黎黎.ESP理论下探讨法律英语教学模式[J].当代教育实践与教学研究，2017，08：84-85.
[4]刘熠，商国印.世界英语背景下高校英语教师对跨文化教学的信念研究[J].北京第二外国语学院学报，2017，05：87-97 126.
[5]刘楠楠，林琳.大学英语在成人高等教育中的教学改革探析[J].当代教育实践与教学研究，2017，12：47 45.
[6]杨瑞.浅谈精品课视野下高职财经类英语的实践教学[J].当代教育实践与教学研究，2017，12：210 226.