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【摘要】在新课程改革的推进下，让学生在自主探究中成长，这是新时期教育对我们广大教师的要求。开展好初中数学自主探究式教学，要在自主学习的基础上培养学生能力，从探究活动中去总结规律，建立融洽的师生关系，激发学生对数学的学习兴趣。这样的课堂教学一定会有更多的人参与进来，学生的综合能力也会有更大的提高。
【关键词】初中数学；自主探究；培养
数学是思维的体操，从数学全局入手，用深入浅出的语言把数学讲的浅显易懂，用诗情画意的语言把数学讲得美轮美奂，用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。新的《数学课程标准》要求教师在教学时不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和广泛的应用性等特征，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型来解释与应用。在这样的课改背景下，自主探究、合作交流的教学方式成为了数学课改的主旋律。这是一种师生互动型、教学相长型的崭新的教学模式，它是学生在探究过程中提高自身的创新能力。在这种模式下的教学，学生知识与能力的获得途径从原来的教师强制灌输与培养转变为在教师的指导下，学生自主探究、主动思考、质疑、亲自体验出来。真正开展好自主探究式教学，实现新课标要求，在进行这一教学模式时可以从以下几方面进行：
一、在自主学习的基础上培养学生能力。
心理学家马斯洛的需要层次论以说明了学生要达到自我实现的需要，学习态度不主动、不积极是无法实现的。因此我们教师要实现培养学生的能力目标就应该从学生的学习态度上入手，让学生在自主学习的前提下，实现能力的提高。我们在教学中可以从以下几方面进行来达到。
（1）让学生的自主学习从形式走向实质
自主学习不是学生的自由学习，已不是学生自习课，更不是放任自流，而是教师要从每位学生自身的特点上去激发他们的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动参与到学习过程中去，使探索知识成为他们的迫切需要。如我在进行七年级图形平移教学时，根据学生好动手和善于表现的特点，我设计了让学生将一块饼干从A处平移到B处，并从移动过程中找出你的发现，能发现一条就奖励饼干一块。这一活动的开展，全班61位同学跃跃欲试，有这样的学习动机，你还担心学生对平移的特征掌握不了吗？我想不会。
（2）让学生的探究从形式走向实质
教师引导学生掌握知识的过程应该是把认识成果转化为个体认识，学生的认识是再生产的过程。由于每位学生的知识、生活经历的差异，在认知过程中就会有自己不同的想法和做法，因此教师在学生自主探究时要做到：
①给学生创设一个民主、和谐的探究环境
在探究过程中，教师要根据学生的认知特征进行教学设计，尊重学生的不同想法和做法，而不应该一味牵强要求学生按照教师的想法去做，喧宾夺主。这样不但大大克制了学生的发展，同时以不利于学生创造能力的提高。从这一活动中每位学生的能力得到了发展，满足他们的表现欲望的同时让学生在探究过程中学会了选择，实现培养选择能力的目标。
②活动时关注每位学生，重视他们的参与程度
新的课标要求我们要达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。这就要求我们在教学时要关注每位学生的成长。由于学生的个性差异，教师在组织学生探究时要注意把握探究的知识与学生原有的数学水平之间的联系。根据初中学生“好动、好奇”的心理特征，恰当设问，激发他们的学习兴趣，使每位学生都能很快地投入到自主探究中去。这一活动学生的学习积极性和主动性、参与性都非常高，同时在游戏中掌握了有序数对的相关知识。
（3）教学时让学生合作交流从形势走向实质
合作交流是为了更全面、更准确、更及时地解决学生学习中遇到的困难、疑惑，在小组讨论、相互质疑中，寻求解决问题的最佳方案。这种方式获得的知识比教师告知掌握得会更加深、更加牢固。但交流时应该注意：
①学生要学会倾听的良好习惯
在小组讨论时，学生要养成细心听取别人的观点的良好习惯，只有这样他们才能在讨论中掌握知识，在活动中得到成长。否则讨论交流就流于形式，成为学生自由休息的时间了。
②学生要学会表达
表达能力的强弱，表达是否准确这直接关系到问题的讨论结果。因此要让学生学会用正确的语言、完整的语句来表达自己要阐述的观点，使同组、同学们能听明白。
③学生要学会辩论
俗话说得好，真理越变越明。因此在合作交流时学生应学会辩论，从辩论中去伪存真，从辩论中全面认识事物本质。如在教学三角形有关线段时，学生对知道等腰三角形的周长和一条边长求另两边的长度或知道等腰三角形两边长度求它的周长时总是出现分类不全的问题，我就安排了一个相关问题的讨论，学生从讨论中自然发现了分类不全的弊病，认识到分类的必要性。这比教师告诉要分两种情况讨论的教学效果会大不一样。
二、从探究活动中去总结规律，激发学生对数学的学习兴趣
探究活动的终极目标是让学生发现规律并总结规律。只有及时将发现的规律加以总结，才是真正意义上的“自主探究”。学生用自己总结的规律去解决实际问题，从中享受成功的喜悦，进而使创新意识和创造能力都得到提高。如在教学“平行线的判定”时，先让学生从讨论中发现根据定义判定的困难和不便，从而了解学习其它判定方法的必要性。在学习判定方法时让学生自主讨论，归纳出“同位角相等，两直线平行”的判定方法，此时设问，你是怎么知道这两个同位角是相等的？学生很快会从平行线的畫法得到启示，可以将这组同位角的关系看着是将其中一个角进行平移后得到的另一个角，从而解决了问题的实质。学生从讨论中认识到数学知识的内在联系，同时以意识到继续学习数学的重要性，实现了激发学生的学习数学的兴趣的目标。又如在教学三角形的内角和定理时，学生在小学时就知道了和为180度，我开展了让学生动手用量角器测量的方法去验证，学生从活动中发现结果并不统一，这难道三角形的内角和定理是假命题吗？学生带着这样的疑问去探究，在这种心理支配下去认识，你还会担心学生学不会吗？我想不会。
三、在探究活动中建立融洽的师生关系，提高学生的学习兴趣
俗话说的好：兴趣是最好的老师。这里的兴趣以包括师生之间的关系，学生不喜欢这位教师，让他喜欢你的教学可能性不大，这以体现了情感教育的重要性。因此，新课程倡导教师应该成为学生学习的组织者、引导者、合作伙伴。这一角色的转变就要求我们教师在教学活动的实际中不应该再是高高在上的权威人士，滔滔不绝的演讲者，而应该深入到教学活动中去，做学生问题的引路人和合作交流的伙伴，让学生有话与你谈、与你交流，只有这样才能让师生关系变成平等、民主、和谐，学生也才会自主参与到你的教学中去。
总而言之，在课堂教学中多一些沟通，少一些责怪，多一份关爱，少一点冷落，那时，你的课堂教学一定会有更多的人参与进来，学生的学习兴趣会更浓，学生的综合能力也会在探究中得到更大的提高。
参考文献：
[1]王金战.数学是怎样学好的[M].北京大学出版社.2010
[2]季素月.给数学教师的101条建议[M].南京师范大学出版社.2009
【关键词】初中数学；自主探究；培养
数学是思维的体操，从数学全局入手，用深入浅出的语言把数学讲的浅显易懂，用诗情画意的语言把数学讲得美轮美奂，用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。新的《数学课程标准》要求教师在教学时不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和广泛的应用性等特征，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型来解释与应用。在这样的课改背景下，自主探究、合作交流的教学方式成为了数学课改的主旋律。这是一种师生互动型、教学相长型的崭新的教学模式，它是学生在探究过程中提高自身的创新能力。在这种模式下的教学，学生知识与能力的获得途径从原来的教师强制灌输与培养转变为在教师的指导下，学生自主探究、主动思考、质疑、亲自体验出来。真正开展好自主探究式教学，实现新课标要求，在进行这一教学模式时可以从以下几方面进行：
一、在自主学习的基础上培养学生能力。
心理学家马斯洛的需要层次论以说明了学生要达到自我实现的需要，学习态度不主动、不积极是无法实现的。因此我们教师要实现培养学生的能力目标就应该从学生的学习态度上入手，让学生在自主学习的前提下，实现能力的提高。我们在教学中可以从以下几方面进行来达到。
（1）让学生的自主学习从形式走向实质
自主学习不是学生的自由学习，已不是学生自习课，更不是放任自流，而是教师要从每位学生自身的特点上去激发他们的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动参与到学习过程中去，使探索知识成为他们的迫切需要。如我在进行七年级图形平移教学时，根据学生好动手和善于表现的特点，我设计了让学生将一块饼干从A处平移到B处，并从移动过程中找出你的发现，能发现一条就奖励饼干一块。这一活动的开展，全班61位同学跃跃欲试，有这样的学习动机，你还担心学生对平移的特征掌握不了吗？我想不会。
（2）让学生的探究从形式走向实质
教师引导学生掌握知识的过程应该是把认识成果转化为个体认识，学生的认识是再生产的过程。由于每位学生的知识、生活经历的差异，在认知过程中就会有自己不同的想法和做法，因此教师在学生自主探究时要做到：
①给学生创设一个民主、和谐的探究环境
在探究过程中，教师要根据学生的认知特征进行教学设计，尊重学生的不同想法和做法，而不应该一味牵强要求学生按照教师的想法去做，喧宾夺主。这样不但大大克制了学生的发展，同时以不利于学生创造能力的提高。从这一活动中每位学生的能力得到了发展，满足他们的表现欲望的同时让学生在探究过程中学会了选择，实现培养选择能力的目标。
②活动时关注每位学生，重视他们的参与程度
新的课标要求我们要达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目标。这就要求我们在教学时要关注每位学生的成长。由于学生的个性差异，教师在组织学生探究时要注意把握探究的知识与学生原有的数学水平之间的联系。根据初中学生“好动、好奇”的心理特征，恰当设问，激发他们的学习兴趣，使每位学生都能很快地投入到自主探究中去。这一活动学生的学习积极性和主动性、参与性都非常高，同时在游戏中掌握了有序数对的相关知识。
（3）教学时让学生合作交流从形势走向实质
合作交流是为了更全面、更准确、更及时地解决学生学习中遇到的困难、疑惑，在小组讨论、相互质疑中，寻求解决问题的最佳方案。这种方式获得的知识比教师告知掌握得会更加深、更加牢固。但交流时应该注意：
①学生要学会倾听的良好习惯
在小组讨论时，学生要养成细心听取别人的观点的良好习惯，只有这样他们才能在讨论中掌握知识，在活动中得到成长。否则讨论交流就流于形式，成为学生自由休息的时间了。
②学生要学会表达
表达能力的强弱，表达是否准确这直接关系到问题的讨论结果。因此要让学生学会用正确的语言、完整的语句来表达自己要阐述的观点，使同组、同学们能听明白。
③学生要学会辩论
俗话说得好，真理越变越明。因此在合作交流时学生应学会辩论，从辩论中去伪存真，从辩论中全面认识事物本质。如在教学三角形有关线段时，学生对知道等腰三角形的周长和一条边长求另两边的长度或知道等腰三角形两边长度求它的周长时总是出现分类不全的问题，我就安排了一个相关问题的讨论，学生从讨论中自然发现了分类不全的弊病，认识到分类的必要性。这比教师告诉要分两种情况讨论的教学效果会大不一样。
二、从探究活动中去总结规律，激发学生对数学的学习兴趣
探究活动的终极目标是让学生发现规律并总结规律。只有及时将发现的规律加以总结，才是真正意义上的“自主探究”。学生用自己总结的规律去解决实际问题，从中享受成功的喜悦，进而使创新意识和创造能力都得到提高。如在教学“平行线的判定”时，先让学生从讨论中发现根据定义判定的困难和不便，从而了解学习其它判定方法的必要性。在学习判定方法时让学生自主讨论，归纳出“同位角相等，两直线平行”的判定方法，此时设问，你是怎么知道这两个同位角是相等的？学生很快会从平行线的畫法得到启示，可以将这组同位角的关系看着是将其中一个角进行平移后得到的另一个角，从而解决了问题的实质。学生从讨论中认识到数学知识的内在联系，同时以意识到继续学习数学的重要性，实现了激发学生的学习数学的兴趣的目标。又如在教学三角形的内角和定理时，学生在小学时就知道了和为180度，我开展了让学生动手用量角器测量的方法去验证，学生从活动中发现结果并不统一，这难道三角形的内角和定理是假命题吗？学生带着这样的疑问去探究，在这种心理支配下去认识，你还会担心学生学不会吗？我想不会。
三、在探究活动中建立融洽的师生关系，提高学生的学习兴趣
俗话说的好：兴趣是最好的老师。这里的兴趣以包括师生之间的关系，学生不喜欢这位教师，让他喜欢你的教学可能性不大，这以体现了情感教育的重要性。因此，新课程倡导教师应该成为学生学习的组织者、引导者、合作伙伴。这一角色的转变就要求我们教师在教学活动的实际中不应该再是高高在上的权威人士，滔滔不绝的演讲者，而应该深入到教学活动中去，做学生问题的引路人和合作交流的伙伴，让学生有话与你谈、与你交流，只有这样才能让师生关系变成平等、民主、和谐，学生也才会自主参与到你的教学中去。
总而言之，在课堂教学中多一些沟通，少一些责怪，多一份关爱，少一点冷落，那时，你的课堂教学一定会有更多的人参与进来，学生的学习兴趣会更浓，学生的综合能力也会在探究中得到更大的提高。
参考文献：
[1]王金战.数学是怎样学好的[M].北京大学出版社.2010
[2]季素月.给数学教师的101条建议[M].南京师范大学出版社.2009