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【摘 要】 《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：要多方面支持与鼓励幼儿的探索行为，通过画图等方式保留与积累幼儿的探索与发现。在科学探究活动中，“记录”作为“做中学”的重要组成部分，是科学探究活动中的一个重要环节。它不仅可以记录幼儿在观察和调查中的发现、在实验活动中的猜想和验证、在讨论学习中的分类和梳理;还可以帮助幼儿细致地观察现象，引导幼儿学会主动学习和进行学习的自我构建;更能帮助教师深入了解幼儿的发现与获取的经验，使活动得以顺利开展。可见，一张合适的记录表在科学探究活动中是至关重要的。
【关键词】 记录表 设计 运用
一、幼儿园科学活动记录表的设计
“记录”激发着幼儿更认真地探索，更仔细地观察，更主动地建构经验。同时新经验的获得又激发着幼儿产生新的好奇心和求知欲，激励幼儿不断探索，不断建构新经验，形成良性的学习循环。因此，设计合理清晰的科学记录表尤为重要。
（一）运用符号代替文字，注重形象性
3～6岁幼儿以形象思维为主，抽象思维正处于初步发展状态，因此，教师在设计记录单时要根据幼儿的年龄特征，尽量做到简单、形象、直观，记录单中的材料图像应尽量和提供的实物相近，使幼儿一看就懂，尽量少出现文字符号。如猜想可用“？”符号，动手操作可用“小手”符号，“眼睛”可表示幼儿的发现等。对于小班幼儿的科学探究活动，设计的记录表越简单、越直观，越便于幼儿记录;对于中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录，尤其是大班幼儿，适宜的简单的表格式记录不但有利于清楚、明了地表现记录结果，还便于幼儿比较探索结果，便于幼儿交流和展示。当然，教师在设计记录单时还要根据具体的科学探究活动而定。
（二）表格设计留有空白，注重探究性
“记录”是为了帮助幼儿记录自己在科学探究活动中的猜想和实验后的发现，起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用。记录是一种方式，它服务于内容，为达成该活动目标而服务。以科学活动《沉与浮》为例，小班幼儿在这个活动中通过猜想和实验后理解“沉”与“浮”的概念，而对于大班幼儿的记录表已不仅仅满足由猜想和发现来理解沉浮，他们有更多的探索欲望和更深层次的探索要求，在此可以添加 “我的创想”一栏，让幼儿充分思考，动手操作变浮为沉、变沉为浮。
（三）图标尽量与实物相近，注重科学性
记录讲求尊重科学、尊重现实，在设计记录表时我们也要遵循这一点。因此提供图标时，应尽可能与实物相近，否则，孩子会因为不能正確辨别图标中所表示的物体而在实验中出现差错。如在科学活动《纸花开了》的探索活动中，一开始，我尝试了绘画图标的方式，结果发现画出来的“报纸”“瓦楞纸”“铅画纸”“宣纸”这些图标，它们的特征都不是很明显，不易于孩子辨认。于是，我将实物剪下直接张贴在记录表上，就很好地解决了这个问题。孩子们可以直接用眼睛来观察，甚至可以用小手去摸摸各种纸张，感受不同纸张的质地，为接下来的科学探索活动做好前期的准备和铺垫。
（四）表格设计有针对，注重操作性
幼儿的记录表不需要占用孩子太多时间来记录，记录内容形式简单明了，能说明问题即可。可以是一个人记录，也可以两个人合作记录，还可以小组讨论记录。比如，大班科学活动《有趣的转动》中，设计的记录表用于幼儿边操作边记录，一人操作时，另一人帮助记录。
二、幼儿园科学活动记录表的运用
幼儿园科学活动中运用记录表是为达成目标而服务的，是为了促进幼儿的发展，决不能盲目乱用，更不能让记录成为幼儿的负担。教师应根据活动内容和目标，选择活动的核心内容指导幼儿运用记录单，记录内容应该是整个活动的关键内容，幼儿能通过记录的方法主动化解教学内容的难点。因此，教师要充分考虑记录单的真正作用，合理有效运用记录单。
（一）记录要有明确的目的
幼儿进行观察记录是为了培养他们做事认真、实事求是的科学态度，培养对科学活动的兴趣，养成良好的记录习惯。教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿也明确为什么要进行记录、怎样做好记录，充分认识并掌握记录的技能，从而真正发挥记录的有效性。
（二）记录意识、习惯与记录能力应随时随地进行
教师要善于引导幼儿记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使记录成为孩子积极主动的活动。同时，鼓励孩子寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录，表现出自己的特色。
（三）尊重差异，记录形式给予幼儿的创造想象空间
每位幼儿都是不同的个体，他们的能力、个性、发展水平存在着差异性，所以将记录形式多样化、个性化也是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间，又能满足幼儿个性化发展的需求。在记录的过程中，可以积极鼓励幼儿运用多种方法，如：张贴、打勾、数字、图像、符号、绘画等多种形式，激发幼儿参与活动的兴趣，提供给孩子大胆表现和创作的机会，但是对于一些常见的概念，我们应该给予幼儿一个相对统一意义的符号和图画。作为教师不能一味地追求记录方式的个性化，还应与幼儿一起探求最简洁、最有效的记录方式，这有利于培养幼儿严谨的记录方法和正确的科学态度
（四）记录与交流分享紧密结合
记录的过程是幼儿探索、思考、发现的过程，其间有疑惑、有惊喜，这些都是幼儿非常想与人交流和分享的。所以，教师要创设条件，让幼儿有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导幼儿用比较准确、连贯的话语去表达自己的过程和发现，增进他们记录的兴趣，提高他们的语言表达能力和总结、概括科学现象的能力。同时，记录还要与分析实验进展情况、活动存在的问题相结合，使之成为有力的依据，切不可做完后就把它们束之高阁。
总之，科学地设计记录表，引导孩子真实地记录自己在探究活动中发现，是“做中学”的科学活动的重要组成部分。只要切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，这样设计出来的记录表，幼儿也愿意记录，从而使记录真正发挥出应有的作用。
【关键词】 记录表 设计 运用
一、幼儿园科学活动记录表的设计
“记录”激发着幼儿更认真地探索，更仔细地观察，更主动地建构经验。同时新经验的获得又激发着幼儿产生新的好奇心和求知欲，激励幼儿不断探索，不断建构新经验，形成良性的学习循环。因此，设计合理清晰的科学记录表尤为重要。
（一）运用符号代替文字，注重形象性
3～6岁幼儿以形象思维为主，抽象思维正处于初步发展状态，因此，教师在设计记录单时要根据幼儿的年龄特征，尽量做到简单、形象、直观，记录单中的材料图像应尽量和提供的实物相近，使幼儿一看就懂，尽量少出现文字符号。如猜想可用“？”符号，动手操作可用“小手”符号，“眼睛”可表示幼儿的发现等。对于小班幼儿的科学探究活动，设计的记录表越简单、越直观，越便于幼儿记录;对于中大班幼儿来说，可根据需要设计一些较为简单的表格式记录，尤其是大班幼儿，适宜的简单的表格式记录不但有利于清楚、明了地表现记录结果，还便于幼儿比较探索结果，便于幼儿交流和展示。当然，教师在设计记录单时还要根据具体的科学探究活动而定。
（二）表格设计留有空白，注重探究性
“记录”是为了帮助幼儿记录自己在科学探究活动中的猜想和实验后的发现，起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用。记录是一种方式，它服务于内容，为达成该活动目标而服务。以科学活动《沉与浮》为例，小班幼儿在这个活动中通过猜想和实验后理解“沉”与“浮”的概念，而对于大班幼儿的记录表已不仅仅满足由猜想和发现来理解沉浮，他们有更多的探索欲望和更深层次的探索要求，在此可以添加 “我的创想”一栏，让幼儿充分思考，动手操作变浮为沉、变沉为浮。
（三）图标尽量与实物相近，注重科学性
记录讲求尊重科学、尊重现实，在设计记录表时我们也要遵循这一点。因此提供图标时，应尽可能与实物相近，否则，孩子会因为不能正確辨别图标中所表示的物体而在实验中出现差错。如在科学活动《纸花开了》的探索活动中，一开始，我尝试了绘画图标的方式，结果发现画出来的“报纸”“瓦楞纸”“铅画纸”“宣纸”这些图标，它们的特征都不是很明显，不易于孩子辨认。于是，我将实物剪下直接张贴在记录表上，就很好地解决了这个问题。孩子们可以直接用眼睛来观察，甚至可以用小手去摸摸各种纸张，感受不同纸张的质地，为接下来的科学探索活动做好前期的准备和铺垫。
（四）表格设计有针对，注重操作性
幼儿的记录表不需要占用孩子太多时间来记录，记录内容形式简单明了，能说明问题即可。可以是一个人记录，也可以两个人合作记录，还可以小组讨论记录。比如，大班科学活动《有趣的转动》中，设计的记录表用于幼儿边操作边记录，一人操作时，另一人帮助记录。
二、幼儿园科学活动记录表的运用
幼儿园科学活动中运用记录表是为达成目标而服务的，是为了促进幼儿的发展，决不能盲目乱用，更不能让记录成为幼儿的负担。教师应根据活动内容和目标，选择活动的核心内容指导幼儿运用记录单，记录内容应该是整个活动的关键内容，幼儿能通过记录的方法主动化解教学内容的难点。因此，教师要充分考虑记录单的真正作用，合理有效运用记录单。
（一）记录要有明确的目的
幼儿进行观察记录是为了培养他们做事认真、实事求是的科学态度，培养对科学活动的兴趣，养成良好的记录习惯。教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿也明确为什么要进行记录、怎样做好记录，充分认识并掌握记录的技能，从而真正发挥记录的有效性。
（二）记录意识、习惯与记录能力应随时随地进行
教师要善于引导幼儿记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使记录成为孩子积极主动的活动。同时，鼓励孩子寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录，表现出自己的特色。
（三）尊重差异，记录形式给予幼儿的创造想象空间
每位幼儿都是不同的个体，他们的能力、个性、发展水平存在着差异性，所以将记录形式多样化、个性化也是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间，又能满足幼儿个性化发展的需求。在记录的过程中，可以积极鼓励幼儿运用多种方法，如：张贴、打勾、数字、图像、符号、绘画等多种形式，激发幼儿参与活动的兴趣，提供给孩子大胆表现和创作的机会，但是对于一些常见的概念，我们应该给予幼儿一个相对统一意义的符号和图画。作为教师不能一味地追求记录方式的个性化，还应与幼儿一起探求最简洁、最有效的记录方式，这有利于培养幼儿严谨的记录方法和正确的科学态度
（四）记录与交流分享紧密结合
记录的过程是幼儿探索、思考、发现的过程，其间有疑惑、有惊喜，这些都是幼儿非常想与人交流和分享的。所以，教师要创设条件，让幼儿有充分展示、说明自己记录内容的机会，引导幼儿用比较准确、连贯的话语去表达自己的过程和发现，增进他们记录的兴趣，提高他们的语言表达能力和总结、概括科学现象的能力。同时，记录还要与分析实验进展情况、活动存在的问题相结合，使之成为有力的依据，切不可做完后就把它们束之高阁。
总之，科学地设计记录表，引导孩子真实地记录自己在探究活动中发现，是“做中学”的科学活动的重要组成部分。只要切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，这样设计出来的记录表，幼儿也愿意记录，从而使记录真正发挥出应有的作用。