论文部分内容阅读
【摘 要】 学科核心素养是学生在该学科（或特定学习领域）学习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就。新课标明确了学生完成学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准，增加了教学与评价案例，同时明确提出实施“教——学——评一体化”，有效开展化学日常学习评价的建议。如何进行学科核心素养的有效性评价，开展化学日常教学评价，如何以评促教，以评促学，有效落实学科核心素养，提高教学有效性已成为近年来课题研究的热点。
【关键词】 SOLO分类法 教——学——评 一体化
一、SOLO分类理论如何运用与“教——学——评一体化”
1. SOLO分类理论的内涵
SOLO分类法，又称为：可观察到的学习成果的结构，是由香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）与其同事在长期的研究和探索中总结出来的。它将学生的学习结果根据认知水平的高低分为5个层级，即前结构P，单一结构U，多元结构M，关联结构R，拓展抽象结构E。前结构即对所学知识没有概念，容易出现错误;单点结构即遇到问题只能想到单一的知识
2. SOLO分类法的应用
SOLO分类可用于评价学生认知发展的阶段与水平，它涵盖化学学科核心素养中的“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”“科学探究与创新意识”四个维度。可以用于课前诊断，也可以用于课后习题的检测。教师在开展日常评价时应首先明确本课时的具体教学目标与评价目标，通过课前诊断了解学生对不同问题的认知水平，设计学习任务与评价指标（包含评价维度与评价水平），根据不同的评价方式（课堂交流、当堂测验、课后习题、阶段测验）对教学效果进行评价。
二、具体案例分析
1. 制定课前问卷，了解学生的学习水平
以《从海水中提取溴碘》为例。课前，可以通过发放前测问卷，通過探讨其他物质的制备，了解学生对物质制备主要环节的学习程度，设计合理的评价维度与水平，最后根据问卷结果进行诊断。
例：以工业制备镁单质为例，你能说说从自然界的原料到产品一定要经历的处理过程有哪些？请填写在方框中。并举具体案例说明写在横线上。（不一定要填满，也可以回答不止三个）
【答案】若没有真正理解问题， 给出错误或不相关的答案，或使用过于简单的方法去解决问题，为前结构水平（P），得0分;若只能联系与该问题相关的单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去，为单一结构水平（U），得1分;若采用越来越多与问题相关的事件， 但事件之间是无序的、独立的，不能将它们整合起来，为多元结构水平（M），得2分;若能把各事件整合起来，有序排列，使之具有统一的结构和意义，为关联水平（R），得3分;若能将各事件概念化到更高的抽象水平，如“富集”“提取”“化学方法生成”需要较高的创新能力，为抽象水平（E），得5分。
2. 制定课后问卷，诊断学生的学习效果
通过对课堂案例中具体问题的解决，诊断课堂学的有效性，并对学生通过课堂学习实现的水平提升诊断教的有效性。
例：海水提溴的工艺流程如下：
（1） 进入吹出塔前，溴元素的存在形式是 。（U）
（2） 从吹出塔进入吸收塔的物质有 。（M）
（3） 向吸收塔中通入SO2，发生的反应有 ，此步骤的目的是 。（R）
（4） 蒸馏塔中发生了哪些过程 ，得到的Br2与前面步骤中得到的Br2相比有何不同 。分离产品Br2利用的原理是 ，请选择合适的实验装置 。（R）
【答案】 （1）Br-（1分）（只需联系与该问题相关的单一事件即可作答）
（2） Br2，Cl2，空气，水蒸气 （1分）（若只写Br2，Cl2，为多元水平M，若能把各事件整合起来，回答出4种物质则具有统一的结构和意义，为关联水平R）
（3） SO2+Br2+2H2O==H2SO4+2HBr， 经过吸收塔后，溴元素得到了富集（只回答出第一问，表示若采用越来越多与问题相关的事件， 但事件之间是无序的、独立的， 不能将它们整合起来，为多元水平，若第二问能回答出富集，则表示该生能将各事件概念化到更高的抽象水平需要较高的创新能力，为抽象水平E）。
（4）蒸馏、置换反应;纯度提高。熔沸点，蒸馏烧瓶，温度计，冷凝管、尾接管、锥形瓶。（第一问需要学生结合图像信息和知识综合作答为多元水平M，第二问要求学生把各事件整合起来，使之具有统一的结构和意义，为关联水平R）。
结合SOLO明确每一个问题的不同水平，根据学生学前和学后的作答情况进行诊断，是良好的评价方式之一。
三、结语
当前，“教——学——评一体化”的理念已得到广泛认可，但在日常实施尤其是教学评价的开展中仍存在许多问题，笔者试图通过一些案例研究探索教学评价的模式与手段。作为一线教师更需要用智慧来思考教学评价内容与方式，不断改进，使之更符合当下教学的需求。
参考文献
[1] 王云生.课堂转型与学科核心素养培养：中学化学课堂教学改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016.
【关键词】 SOLO分类法 教——学——评 一体化
一、SOLO分类理论如何运用与“教——学——评一体化”
1. SOLO分类理论的内涵
SOLO分类法，又称为：可观察到的学习成果的结构，是由香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）与其同事在长期的研究和探索中总结出来的。它将学生的学习结果根据认知水平的高低分为5个层级，即前结构P，单一结构U，多元结构M，关联结构R，拓展抽象结构E。前结构即对所学知识没有概念，容易出现错误;单点结构即遇到问题只能想到单一的知识
2. SOLO分类法的应用
SOLO分类可用于评价学生认知发展的阶段与水平，它涵盖化学学科核心素养中的“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”“科学探究与创新意识”四个维度。可以用于课前诊断，也可以用于课后习题的检测。教师在开展日常评价时应首先明确本课时的具体教学目标与评价目标，通过课前诊断了解学生对不同问题的认知水平，设计学习任务与评价指标（包含评价维度与评价水平），根据不同的评价方式（课堂交流、当堂测验、课后习题、阶段测验）对教学效果进行评价。
二、具体案例分析
1. 制定课前问卷，了解学生的学习水平
以《从海水中提取溴碘》为例。课前，可以通过发放前测问卷，通過探讨其他物质的制备，了解学生对物质制备主要环节的学习程度，设计合理的评价维度与水平，最后根据问卷结果进行诊断。
例：以工业制备镁单质为例，你能说说从自然界的原料到产品一定要经历的处理过程有哪些？请填写在方框中。并举具体案例说明写在横线上。（不一定要填满，也可以回答不止三个）
【答案】若没有真正理解问题， 给出错误或不相关的答案，或使用过于简单的方法去解决问题，为前结构水平（P），得0分;若只能联系与该问题相关的单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去，为单一结构水平（U），得1分;若采用越来越多与问题相关的事件， 但事件之间是无序的、独立的，不能将它们整合起来，为多元结构水平（M），得2分;若能把各事件整合起来，有序排列，使之具有统一的结构和意义，为关联水平（R），得3分;若能将各事件概念化到更高的抽象水平，如“富集”“提取”“化学方法生成”需要较高的创新能力，为抽象水平（E），得5分。
2. 制定课后问卷，诊断学生的学习效果
通过对课堂案例中具体问题的解决，诊断课堂学的有效性，并对学生通过课堂学习实现的水平提升诊断教的有效性。
例：海水提溴的工艺流程如下：
（1） 进入吹出塔前，溴元素的存在形式是 。（U）
（2） 从吹出塔进入吸收塔的物质有 。（M）
（3） 向吸收塔中通入SO2，发生的反应有 ，此步骤的目的是 。（R）
（4） 蒸馏塔中发生了哪些过程 ，得到的Br2与前面步骤中得到的Br2相比有何不同 。分离产品Br2利用的原理是 ，请选择合适的实验装置 。（R）
【答案】 （1）Br-（1分）（只需联系与该问题相关的单一事件即可作答）
（2） Br2，Cl2，空气，水蒸气 （1分）（若只写Br2，Cl2，为多元水平M，若能把各事件整合起来，回答出4种物质则具有统一的结构和意义，为关联水平R）
（3） SO2+Br2+2H2O==H2SO4+2HBr， 经过吸收塔后，溴元素得到了富集（只回答出第一问，表示若采用越来越多与问题相关的事件， 但事件之间是无序的、独立的， 不能将它们整合起来，为多元水平，若第二问能回答出富集，则表示该生能将各事件概念化到更高的抽象水平需要较高的创新能力，为抽象水平E）。
（4）蒸馏、置换反应;纯度提高。熔沸点，蒸馏烧瓶，温度计，冷凝管、尾接管、锥形瓶。（第一问需要学生结合图像信息和知识综合作答为多元水平M，第二问要求学生把各事件整合起来，使之具有统一的结构和意义，为关联水平R）。
结合SOLO明确每一个问题的不同水平，根据学生学前和学后的作答情况进行诊断，是良好的评价方式之一。
三、结语
当前，“教——学——评一体化”的理念已得到广泛认可，但在日常实施尤其是教学评价的开展中仍存在许多问题，笔者试图通过一些案例研究探索教学评价的模式与手段。作为一线教师更需要用智慧来思考教学评价内容与方式，不断改进，使之更符合当下教学的需求。
参考文献
[1] 王云生.课堂转型与学科核心素养培养：中学化学课堂教学改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016.