论文部分内容阅读
摘 要：分层教学法是通过划分学生层次结构的方式落实学科教育活动的教学方法，看重的是学生本身的认知状态，不会存在“拔苗助长”的教学行为，能够很好地保护学生的积极心态，更易于让学生实现有效学习。因此，高中数学教师要积极组织分层教学指导活动，促使学生实现异步成长，确保学生可以自主建构数学知识，为学生的个性化成长做好充足准备。本文将从划分学生层次结构，体现分层指导思想;制订梯级课时目标，体现因材施教理念;完善分层作业结构，实现引人而异指导三个角度来分析高中数学教师如何实施分层教学指导活动。
关键词：高中数学;分层教学法;指导策略
为了促使高中生在数学课上实现自主探究，我们就必须要实施分层教学方法，因为长期的“一刀切”教学指导活动已经证明了这种统一性的教学辅导并不能让学生学会学数学，反而还会拉大生生差异，挫伤学生的自信心与自尊心，反而会让学生变得非常痛苦、无措。对此，高中数学教师便要积极组织分层教学指导活动，关注生生差异，让学生实现自主思考，使其按照个人认知规律学数学。如此，不仅可提高教学效率，也能保护学生的心理状态，让学生渐渐学会学数学，促使数学教育面向人人。
一、划分学生层次结构，体现分层指导思想
划分学生层次结构是比较重要的一个前提条件，因为分层教学法的实施本身便需依赖学生分层结果，否则很难区分生生差异，无法实现分层指导。因此，高中数学教师对学情的了解程度、学生层次划分结果，便直接决定着分层教学活动的教学质量。为此，高中数学教师必须要综合分析学生的认知特点、学习能力、思维品质等各方面的素养水平，真正为学生的异步成长做好充足准备。
为了综合分析学情特征，我便制订了活页的学生档案，将学生的日常表现记录在册，而且也会加入一些能够反映学生数学素养水平的有效资料，以便综合分析学情现实，促使学生实现自主探究。通过定性+定量的学情分析，可將本班学生划分到三个层次结构中：第一层是指整体认知能力水平不尽如人意，基本上也没有什么数学学习特长，而且在数学考试中成绩偏于中下游水平的学生;第二层是指整体比较认真，但是基础不甚牢固，整体认知水平在平均水平的学生;第三层是指数学认知水平较高，思维品质发育情况良好，所掌握的数学知识也比较充足的学生。
二、制订梯级课时目标，体现因材施教理念
一般情况下，高中数学教师习惯性按照一个学期的长期知识教学目标来组织学科活动，也因此出现了“灌输式”教学行为，因为教师比较关心是否可以按照教学进度完成知识传递任务，却忽视了课时目标，一定程度上导致高中生的数学学习行为比较茫然，很难自主建构数学知识。在分层教学模式下，高中数学教师不仅要设计明确的课时任务去驱动学生，让学生据此制订数学学习方案，还要以层次分明的课时任务去引导学生学数学，让学生实现个性化学习探索。如此，则可让更多的学生积累有效的数学学习经验，能够很好地保护学生的积极心理。
就如在“指数函数”教学中，为了面向全体学生，我就基于三层学生结构逐级制订了如下课时目标：基于现实问题列出指数函数等式，正确认识指数函数的解析式、概念定义;使用数形结合思想方法绘制指数函数的图象，基于前期的函数学习经验，分析指数函数的性质，并通过表格来展现指数函数的性质;利用指数函数的定义、性质、图象去解题，积累问题解决经验。这三项课时目标是层层递进的，每个学生都需积极思考，认真学习，尽最大努力去突破课时任务。由此我本身便能了解各层学生的数学认知能力，从而进行数学辅导，并且不会拔高对学生的要求。
三、完善分层作业结构，实现因人而异指导
数学作业是为了锻炼学生的数学解题能力，让学生归纳解题技巧所设计的习题资源。我们都知道，每一道习题都有不同的难度划分，如果恰好符合学生的认知水平，那么学生则可游刃有余、松弛有度地解题。但是，如果违背了学生的认知水平发展规律，那么要么便会挫伤学生的学习积极性，要么便无法进一步锻炼学生的数学解题能力，自然也无法对学生产生积极影响。因此，高中数学教师要设计层次化的作业，以便针对性地培养学生的解题能力。
为了让高中生自主解题，我会客观分析各层学生的认知需求，且第一层学生比较适合一些简单的、逻辑思维要求较低的习题;而第二层学生虽然可以自主解答一些逻辑性较高的习题，但是整体难度却不能过高，而且设问不宜复杂;第三层学生则可自主解答一些开放式习题，以便进一步发散学生的数学认知思维，逐步提升学生的数学解题能力。
总而言之，在高中数学教学过程中落实分层教学方法的一个重要目的便是要让学生按照自己的认知规律学数学、用数学。因此，高中数学教师要综合分析学情特征，科学划分学生层次，据此设计课时任务、数学作业，逐步提升学生的数学认知水平，让学生实现长远发展。
参考文献：
[1]罗胜.课程改革下的高中数学分层教学策略研究[D].湖南科技大学，2017.
[2]裴小芳.高中数学分层作业设计的实践研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：高中数学;分层教学法;指导策略
为了促使高中生在数学课上实现自主探究，我们就必须要实施分层教学方法，因为长期的“一刀切”教学指导活动已经证明了这种统一性的教学辅导并不能让学生学会学数学，反而还会拉大生生差异，挫伤学生的自信心与自尊心，反而会让学生变得非常痛苦、无措。对此，高中数学教师便要积极组织分层教学指导活动，关注生生差异，让学生实现自主思考，使其按照个人认知规律学数学。如此，不仅可提高教学效率，也能保护学生的心理状态，让学生渐渐学会学数学，促使数学教育面向人人。
一、划分学生层次结构，体现分层指导思想
划分学生层次结构是比较重要的一个前提条件，因为分层教学法的实施本身便需依赖学生分层结果，否则很难区分生生差异，无法实现分层指导。因此，高中数学教师对学情的了解程度、学生层次划分结果，便直接决定着分层教学活动的教学质量。为此，高中数学教师必须要综合分析学生的认知特点、学习能力、思维品质等各方面的素养水平，真正为学生的异步成长做好充足准备。
为了综合分析学情特征，我便制订了活页的学生档案，将学生的日常表现记录在册，而且也会加入一些能够反映学生数学素养水平的有效资料，以便综合分析学情现实，促使学生实现自主探究。通过定性+定量的学情分析，可將本班学生划分到三个层次结构中：第一层是指整体认知能力水平不尽如人意，基本上也没有什么数学学习特长，而且在数学考试中成绩偏于中下游水平的学生;第二层是指整体比较认真，但是基础不甚牢固，整体认知水平在平均水平的学生;第三层是指数学认知水平较高，思维品质发育情况良好，所掌握的数学知识也比较充足的学生。
二、制订梯级课时目标，体现因材施教理念
一般情况下，高中数学教师习惯性按照一个学期的长期知识教学目标来组织学科活动，也因此出现了“灌输式”教学行为，因为教师比较关心是否可以按照教学进度完成知识传递任务，却忽视了课时目标，一定程度上导致高中生的数学学习行为比较茫然，很难自主建构数学知识。在分层教学模式下，高中数学教师不仅要设计明确的课时任务去驱动学生，让学生据此制订数学学习方案，还要以层次分明的课时任务去引导学生学数学，让学生实现个性化学习探索。如此，则可让更多的学生积累有效的数学学习经验，能够很好地保护学生的积极心理。
就如在“指数函数”教学中，为了面向全体学生，我就基于三层学生结构逐级制订了如下课时目标：基于现实问题列出指数函数等式，正确认识指数函数的解析式、概念定义;使用数形结合思想方法绘制指数函数的图象，基于前期的函数学习经验，分析指数函数的性质，并通过表格来展现指数函数的性质;利用指数函数的定义、性质、图象去解题，积累问题解决经验。这三项课时目标是层层递进的，每个学生都需积极思考，认真学习，尽最大努力去突破课时任务。由此我本身便能了解各层学生的数学认知能力，从而进行数学辅导，并且不会拔高对学生的要求。
三、完善分层作业结构，实现因人而异指导
数学作业是为了锻炼学生的数学解题能力，让学生归纳解题技巧所设计的习题资源。我们都知道，每一道习题都有不同的难度划分，如果恰好符合学生的认知水平，那么学生则可游刃有余、松弛有度地解题。但是，如果违背了学生的认知水平发展规律，那么要么便会挫伤学生的学习积极性，要么便无法进一步锻炼学生的数学解题能力，自然也无法对学生产生积极影响。因此，高中数学教师要设计层次化的作业，以便针对性地培养学生的解题能力。
为了让高中生自主解题，我会客观分析各层学生的认知需求，且第一层学生比较适合一些简单的、逻辑思维要求较低的习题;而第二层学生虽然可以自主解答一些逻辑性较高的习题，但是整体难度却不能过高，而且设问不宜复杂;第三层学生则可自主解答一些开放式习题，以便进一步发散学生的数学认知思维，逐步提升学生的数学解题能力。
总而言之，在高中数学教学过程中落实分层教学方法的一个重要目的便是要让学生按照自己的认知规律学数学、用数学。因此，高中数学教师要综合分析学情特征，科学划分学生层次，据此设计课时任务、数学作业，逐步提升学生的数学认知水平，让学生实现长远发展。
参考文献：
[1]罗胜.课程改革下的高中数学分层教学策略研究[D].湖南科技大学，2017.
[2]裴小芳.高中数学分层作业设计的实践研究[D].华中师范大学，2017.