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摘 要：数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。数学阅读能促进学生数学语言的发展、认知水平的发展，有助于学生探究能力的发展，更有助于学生自学能力的培养和提高。因此，引导学生掌握一些有效的数学阅读策略，是提高我们课堂教学效率的有力保障。
关键词：小学数学;阅读审题;学习效率
在小学数学教材中，概念的教学、阅读理解的分析、几何图形的问题、计算等是最重要的学习模块。针对这些知识的讲授，如何采取行之有效的教学方法，是近两年来我们课题组成员一直摸索的。现结合我自己在实际教学中遇到的问题作如下简要的阐述：
一、概念理解需字斟句酌
（一）概念教学是让学生感觉学习起来非常枯燥的知识，因此我们要针对不同学生的年龄特点，精心设计学习方法，让学生字斟句酌的阅读概念，经历观察思考，理解表达的过程，使学生由感性认识上升到理性认识，从而有效地提高学习效率。
例如：我在教学四年级下册乘法分配律时，考虑到学生对这一概念中的“分配”一词难以理解，于是我便举了一个这样的例子：丽丽和明明一起玩积木，当他们回家时需要各自带走自己的积木。学生在生活中肯定有过这样的生活体验，因此，他们能可以会达成共识，分开时各自的东西一定要带上，这样就为学习概念中的“分别相乘”奠定了基础。
（二）我们的数学课堂要联系生活，利用丰富多彩的生活现象来解释数学概念，教学中我们要联系数学概念的内涵，帮助学生建立一种理性的思维方式。
再比如：我们在教学倒数的意义时，可以先让学生找出重点词语“互为”，并让学生们讨论交流“互为”的意思，进而让学生明确：乘积是1的两个数互为倒数，“互为”指的是两个数相互的关系是相辅相成，不能单独存在的。
（三）我们也可以由图形教学引出数学概念。如：我们教学圆周率这个概念时，可以先让学生动手测量不同直径的圆的周长，并计算出每个圆的周长与直径的比值，在引导学生观察、思考、分析，总结出任何一个圆的周长都是直径的3倍多一些，它是一个固定的得数，于是即可引出这个固定的数就叫圆周率。这样学生便能理解圆周率这个抽象的概念了。
二、理清数量关系是解决问题的前提
在人教版2011新修订的教材中，解决问题所用到的信息材料多为生动有趣的生活情境，力求使学生在经历和体验中不断寻找解决问题的多种策略。让学生掌握的不只是解题的技巧，更主要的是学会主动用数学思维去思考，去解决生活中的问题，提高学习效率。
（一）提炼数学信息，理清数量间的关系。
比如我们常见的路程问题：乐乐骑车去外婆家，每小时骑3.5千米，他半小时骑多少千米？到外婆家用了1.5小时，乐乐家到外婆家有多远？这是一个简单的路程问题。半小时骑多少千米可以理解为3.5千米的1/2或5/10是多少，1.5小时的路程可以理解为求3.5千米的1.5倍是多少。这类问题即是倍比关系的问题，又有其可利用的数量关系式：速度乘时间等于路程，学生完全可以利用这一关系式来解决问题。
（二）单位换算，弄清进率是关键。
比如名数的改写，也就是单位之间的进率问题，这关键是让学生弄清是高级单位的数化为低级单位的名数，还是低级单位的名数化为高级单位的名数，是前者情况要乘进率是，例如：5.7千克等于多少克？是后者情况则要除以进率，例如：700厘米等于多少米？
其实小学阶段的数量关系可以整合为两种，即和差关系与倍比关系。任何复杂的问题都可以依据这两种关系来展开分析与研究，达到解决问题的目的。
三、注重培养学生的读图能力
首先，培养学生解决几何图形问题的能力，关键是引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，采用学生喜爱的看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画等具体实际的操作方式，使学生亲身经历触摸、观察、测量、制作、实验，从而有效地促进心理活动的内化，让学生掌握图形特征，形成空间观念。
其次，要在教学中多渗透文字语言符号、语言和图形语言等三种数学语言的互译训练，学生用三种语言来表示所学的定理公式等。学生通过这样的训练后，无论是空间想象能力还是作图能力，都会得到较大的提高，学生良好的思维品质也由此逐渐形成。
再有，由于个别学生的空间想象能力较差，因此我们要多借助多媒体直观演示的效果来辅助教学，可以由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让几何学习不再枯燥乏味。
我在教学长方体的认识时就利用了多媒体进行动态演示，让学生一步一步感知长方体的各个特征，大大降低了观察上的难度，突出了观察重點。不仅给学生以美感，而且有效激活了学生的思维和兴趣，让学生在轻松愉快地认知中学会了这一知识，同时也培养了他们的空间观念。
总之，培养学生数学阅读理解能力的策略多种多样，针对不同教学内容采取有效教学方法，是我们永远追求、探索的目标。今后我会继续沿着这条路为之努力！
参考文献：
[1]陆霞.注重阅读方法指导 提高数学解题能力[J].新课程，2020（43）：208.
[2]葛福娟.浅谈小学数学教学中的阅读训练[J].考试周刊，2020（82）：65-66.
关键词：小学数学;阅读审题;学习效率
在小学数学教材中，概念的教学、阅读理解的分析、几何图形的问题、计算等是最重要的学习模块。针对这些知识的讲授，如何采取行之有效的教学方法，是近两年来我们课题组成员一直摸索的。现结合我自己在实际教学中遇到的问题作如下简要的阐述：
一、概念理解需字斟句酌
（一）概念教学是让学生感觉学习起来非常枯燥的知识，因此我们要针对不同学生的年龄特点，精心设计学习方法，让学生字斟句酌的阅读概念，经历观察思考，理解表达的过程，使学生由感性认识上升到理性认识，从而有效地提高学习效率。
例如：我在教学四年级下册乘法分配律时，考虑到学生对这一概念中的“分配”一词难以理解，于是我便举了一个这样的例子：丽丽和明明一起玩积木，当他们回家时需要各自带走自己的积木。学生在生活中肯定有过这样的生活体验，因此，他们能可以会达成共识，分开时各自的东西一定要带上，这样就为学习概念中的“分别相乘”奠定了基础。
（二）我们的数学课堂要联系生活，利用丰富多彩的生活现象来解释数学概念，教学中我们要联系数学概念的内涵，帮助学生建立一种理性的思维方式。
再比如：我们在教学倒数的意义时，可以先让学生找出重点词语“互为”，并让学生们讨论交流“互为”的意思，进而让学生明确：乘积是1的两个数互为倒数，“互为”指的是两个数相互的关系是相辅相成，不能单独存在的。
（三）我们也可以由图形教学引出数学概念。如：我们教学圆周率这个概念时，可以先让学生动手测量不同直径的圆的周长，并计算出每个圆的周长与直径的比值，在引导学生观察、思考、分析，总结出任何一个圆的周长都是直径的3倍多一些，它是一个固定的得数，于是即可引出这个固定的数就叫圆周率。这样学生便能理解圆周率这个抽象的概念了。
二、理清数量关系是解决问题的前提
在人教版2011新修订的教材中，解决问题所用到的信息材料多为生动有趣的生活情境，力求使学生在经历和体验中不断寻找解决问题的多种策略。让学生掌握的不只是解题的技巧，更主要的是学会主动用数学思维去思考，去解决生活中的问题，提高学习效率。
（一）提炼数学信息，理清数量间的关系。
比如我们常见的路程问题：乐乐骑车去外婆家，每小时骑3.5千米，他半小时骑多少千米？到外婆家用了1.5小时，乐乐家到外婆家有多远？这是一个简单的路程问题。半小时骑多少千米可以理解为3.5千米的1/2或5/10是多少，1.5小时的路程可以理解为求3.5千米的1.5倍是多少。这类问题即是倍比关系的问题，又有其可利用的数量关系式：速度乘时间等于路程，学生完全可以利用这一关系式来解决问题。
（二）单位换算，弄清进率是关键。
比如名数的改写，也就是单位之间的进率问题，这关键是让学生弄清是高级单位的数化为低级单位的名数，还是低级单位的名数化为高级单位的名数，是前者情况要乘进率是，例如：5.7千克等于多少克？是后者情况则要除以进率，例如：700厘米等于多少米？
其实小学阶段的数量关系可以整合为两种，即和差关系与倍比关系。任何复杂的问题都可以依据这两种关系来展开分析与研究，达到解决问题的目的。
三、注重培养学生的读图能力
首先，培养学生解决几何图形问题的能力，关键是引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，采用学生喜爱的看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画等具体实际的操作方式，使学生亲身经历触摸、观察、测量、制作、实验，从而有效地促进心理活动的内化，让学生掌握图形特征，形成空间观念。
其次，要在教学中多渗透文字语言符号、语言和图形语言等三种数学语言的互译训练，学生用三种语言来表示所学的定理公式等。学生通过这样的训练后，无论是空间想象能力还是作图能力，都会得到较大的提高，学生良好的思维品质也由此逐渐形成。
再有，由于个别学生的空间想象能力较差，因此我们要多借助多媒体直观演示的效果来辅助教学，可以由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让几何学习不再枯燥乏味。
我在教学长方体的认识时就利用了多媒体进行动态演示，让学生一步一步感知长方体的各个特征，大大降低了观察上的难度，突出了观察重點。不仅给学生以美感，而且有效激活了学生的思维和兴趣，让学生在轻松愉快地认知中学会了这一知识，同时也培养了他们的空间观念。
总之，培养学生数学阅读理解能力的策略多种多样，针对不同教学内容采取有效教学方法，是我们永远追求、探索的目标。今后我会继续沿着这条路为之努力！
参考文献：
[1]陆霞.注重阅读方法指导 提高数学解题能力[J].新课程，2020（43）：208.
[2]葛福娟.浅谈小学数学教学中的阅读训练[J].考试周刊，2020（82）：65-66.