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教师们否注意到，学生们每天一到学校，交流的肯定是近日在家里、在上学、放学路上耳闻目睹的故事。一讲到那些故事，他们一个个兴趣盎然、眉飞色舞、津津乐道。而一提到写作，有的学生就会觉得头痛、六神无主。虽然二者实质一致——都是表达，区别仅在于形式的不同——写作是书面表达，讲故事是口头表达。但对于学生来说，写作是陌生的，讲故事是熟悉的；写作是艰涩的，讲故事是简易的。是啊，小孩子谁不对故事感兴趣？三岁娃娃不就是天天晚上吵闹着要妈妈睡觉前讲几个小故事吗？当然，小学生几乎人人都爱听故事。“兴趣是最好的老师”，故平时在让学生进行写作训练时，我就以培养兴趣为先导，以讲故事的形式引导学生先口述故事后写作文，在潜移默化中实现了“口头写作”向“书面写作”的自然过渡，收到了一定的成效。
激发写作兴趣，使学生乐于写，这是写好作文的关键。所以，我在上作文课的时候会巧妙地对学生说：“今天我们来进行××故事比赛。”以此来激发他们的兴趣。经过多年的作文教学尝试，我发现，如果能引导小学生运用讲故事的方法，把耳闻目睹的事情写出来，就能避免作文枯燥无味、生搬硬套、全班雷同的毛病。而且，用讲故事的方法写作文，不仅可以培养学生的表达兴趣，还有利于让学生把事情的前因后果交代清楚，更好地表达真情实感。
什么是讲故事式的作文指导方法呢？就是让学生把自己的亲身阅历或熟悉的事情像讲故事一样娓娓道来，之后请他们把所讲之事从头到尾写下，再在修改时指导学生注意用词是否优美、修辞是否得当、详略是否适宜等。这也就是我们常说的“我口说我心，我手写我口”。在此，本人略谈一下自己在语文课堂中运用讲故事的方法开展小学作文教学的做法与收获。
如何用讲故事式的指导方法教学生写作文呢？那就是在写作课上组织学生召开“故事会”：先由教师准备一些故事讲给学生听，并让学生复述故事，或让学生把自己亲身经历的故事、听来的故事、读物上看到的小故事讲给同学听，或组织讲故事比赛等，并在此过程中引导学生认识讲故事和写作的共通之处，然后鼓励学生将自己喜欢的故事记录下来。这就能让学生在专心致志地“听”、眉飞色舞地“讲”和跃跃欲试的“写”中降低写作的心理难度，激发表达欲望，培养表达兴趣。要达到这一关，首当其冲的是要让学生学会讲故事。当然了，学生讲故事之时，讲清故事内容是最起码的要求。第一，要把所讲故事的起因、经过、结果交代清楚；第二，所讲故事最精彩之处要讲得细致动听。面对那些熟悉的人、事、景、物，人的心里总是带有某种感情色彩的，在把自己经历的故事或熟悉的故事讲给别人听时，往往会把自己的感情流于言表。讲故事时，精彩之处，即别人乐听之处，学生们也肯定能讲得详细生动，表达得淋漓尽致。在讲故事之后，我就让学生按照自己刚才口述的内容把它写下来，即让学生照着自己讲的去写。学生自己的故事讲得精彩，写出来的文章也就精彩，自然也会是详略得当，字里行间流露真情的。最后，再经过修改、加工，一篇篇内容不同的文章就出来了。每个小学生都有自己的个性特征，有不同的兴趣爱好，不同的能力水平，不同的思想感情，不同的经历，所以，讲述的故事也会不同，照着写出来的文章也就各有差异，迥然不同了，这能有效避免作文雷同的毛病。
例如，教学作文《难忘的一件事》时，如果运用讲故事的方法来指导，可这样引导学生：“同学们长这么大，在你身上发生的事情肯定不少，现在你记得最清楚的，最想告诉大家的是哪一件，就把它当做故事一样讲述出来。看谁讲得最精彩！”之后，再要求学生把刚才所讲的一一写下来。具体讲的方式，可采用同桌对讲、小组互讲、全班轮流讲等。最后，在用词、修辞等方面指导学生进行修改。
再如，让学生写作文《我喜欢的一位××》时，运用讲故事的方法指导，可以先设计悬念，问学生：“你周围的人很多，你肯定会喜欢一些人，肯定也有一个人是你最喜欢的，他是谁？你为什么喜欢他或她？我相信很多同学和老师一样，非常愿意听你讲讲最喜欢的这个人的一两个小故事，可以吗？”要求学生把当时观察到的人物神态、语言、动作等讲清楚。由于学生喜欢的人不同，关注的角度不同，表达的思想感情也就不同，即使写同一人物的作文也会不尽相同。
总之，教学生写作文时，引导他们运用讲故事的方法来写作文，充分利用由“口头写作”过渡到“书面写作”的优势，有意拉近讲故事和写作之间的距离，引导学生从讲故事中学习写作，在由易到难、由无趣到有趣、由口头到书面的自然过渡中培养学生的表达兴趣，训练表达技巧，便可以达到写作起步训练的目的——学生不再惧怕写作文，也避免了一些学生步优等生后尘的“紧箍咒”（写出与作文选上雷同的文章），让每一个学生都能写出各种题材不一的好文章。
（责编 刘宇帆）
激发写作兴趣，使学生乐于写，这是写好作文的关键。所以，我在上作文课的时候会巧妙地对学生说：“今天我们来进行××故事比赛。”以此来激发他们的兴趣。经过多年的作文教学尝试，我发现，如果能引导小学生运用讲故事的方法，把耳闻目睹的事情写出来，就能避免作文枯燥无味、生搬硬套、全班雷同的毛病。而且，用讲故事的方法写作文，不仅可以培养学生的表达兴趣，还有利于让学生把事情的前因后果交代清楚，更好地表达真情实感。
什么是讲故事式的作文指导方法呢？就是让学生把自己的亲身阅历或熟悉的事情像讲故事一样娓娓道来，之后请他们把所讲之事从头到尾写下，再在修改时指导学生注意用词是否优美、修辞是否得当、详略是否适宜等。这也就是我们常说的“我口说我心，我手写我口”。在此，本人略谈一下自己在语文课堂中运用讲故事的方法开展小学作文教学的做法与收获。
如何用讲故事式的指导方法教学生写作文呢？那就是在写作课上组织学生召开“故事会”：先由教师准备一些故事讲给学生听，并让学生复述故事，或让学生把自己亲身经历的故事、听来的故事、读物上看到的小故事讲给同学听，或组织讲故事比赛等，并在此过程中引导学生认识讲故事和写作的共通之处，然后鼓励学生将自己喜欢的故事记录下来。这就能让学生在专心致志地“听”、眉飞色舞地“讲”和跃跃欲试的“写”中降低写作的心理难度，激发表达欲望，培养表达兴趣。要达到这一关，首当其冲的是要让学生学会讲故事。当然了，学生讲故事之时，讲清故事内容是最起码的要求。第一，要把所讲故事的起因、经过、结果交代清楚；第二，所讲故事最精彩之处要讲得细致动听。面对那些熟悉的人、事、景、物，人的心里总是带有某种感情色彩的，在把自己经历的故事或熟悉的故事讲给别人听时，往往会把自己的感情流于言表。讲故事时，精彩之处，即别人乐听之处，学生们也肯定能讲得详细生动，表达得淋漓尽致。在讲故事之后，我就让学生按照自己刚才口述的内容把它写下来，即让学生照着自己讲的去写。学生自己的故事讲得精彩，写出来的文章也就精彩，自然也会是详略得当，字里行间流露真情的。最后，再经过修改、加工，一篇篇内容不同的文章就出来了。每个小学生都有自己的个性特征，有不同的兴趣爱好，不同的能力水平，不同的思想感情，不同的经历，所以，讲述的故事也会不同，照着写出来的文章也就各有差异，迥然不同了，这能有效避免作文雷同的毛病。
例如，教学作文《难忘的一件事》时，如果运用讲故事的方法来指导，可这样引导学生：“同学们长这么大，在你身上发生的事情肯定不少，现在你记得最清楚的，最想告诉大家的是哪一件，就把它当做故事一样讲述出来。看谁讲得最精彩！”之后，再要求学生把刚才所讲的一一写下来。具体讲的方式，可采用同桌对讲、小组互讲、全班轮流讲等。最后，在用词、修辞等方面指导学生进行修改。
再如，让学生写作文《我喜欢的一位××》时，运用讲故事的方法指导，可以先设计悬念，问学生：“你周围的人很多，你肯定会喜欢一些人，肯定也有一个人是你最喜欢的，他是谁？你为什么喜欢他或她？我相信很多同学和老师一样，非常愿意听你讲讲最喜欢的这个人的一两个小故事，可以吗？”要求学生把当时观察到的人物神态、语言、动作等讲清楚。由于学生喜欢的人不同，关注的角度不同，表达的思想感情也就不同，即使写同一人物的作文也会不尽相同。
总之，教学生写作文时，引导他们运用讲故事的方法来写作文，充分利用由“口头写作”过渡到“书面写作”的优势，有意拉近讲故事和写作之间的距离，引导学生从讲故事中学习写作，在由易到难、由无趣到有趣、由口头到书面的自然过渡中培养学生的表达兴趣，训练表达技巧，便可以达到写作起步训练的目的——学生不再惧怕写作文，也避免了一些学生步优等生后尘的“紧箍咒”（写出与作文选上雷同的文章），让每一个学生都能写出各种题材不一的好文章。
（责编 刘宇帆）