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我对品德教材中史地相结合的教学内容，切实进行了深层次、多维度的探索与研究，努力挖掘史地知识丰富的内涵，寻求地理版块与德育的融合，让学生在课堂上进入情境，激活史地资源，从而使学生具有更为开阔的视野，对不同民族和不同文化持尊重和欣赏的态度，切实培养“美人之美，美美与共”的世界情怀。下面我就以《跟着唐僧去西游》为例谈谈自己的看法。
一、寻找激情点，为学生铺设探究史地的大道
对于印度，我们绝大多数人都是从四大名著之一的《西游记》中感知的。动画版的《西游记》是学生最喜爱的动画片之一。所以，我就以动画片的主题曲导入，学生听到这熟悉的旋律后，都情不自禁地跟唱起来。此时，我适时地提到主人公——唐僧，以及他的原型，一切都是那么的自然、流畅，从神话小说中的人物谈到历史上的玄奘，环环相扣，既符合学生的认知规律，又极大地调动了学生的积极性。学生观察了唐僧西天取经的线路图后，我再适时地介绍佛教传入我国的时间及影响力。这些知识让学生对当年玄奘不远万里到天竺求取真经的故事，产生了浓厚的兴趣，对拥有佛教真经的神秘印度有了探究的乐趣，为下面的学习活动奠定了良好的感情基础。
二、为学生架起史地互通的桥梁
恒河平原这片肥沃的土地，养育了印度一半以上的人口。造就恒河平原的恒河，显现出了它在印度历史中的崇高地位。我播放恒河的风光片，通过生动的画面，让学生用眼、脑、心，全方位地感受恒河的魅力。此时此刻，师生沉浸在印度美丽的山河中，有感而发，有情可抒。这样独特的地形地貌，造就了印度的历史，演绎出辉煌灿烂的印度文化，而恒河在课程中也成了地理向历史过渡的很好的桥梁。
所以，我在处理此处内容的时候，紧扣地理教学，从图片欣赏到地形对照，再到数据分析，让学生无论是在感性认识还是在理性认识上，都能充分感知恒河成为印度人的母亲河的原因。紧接着，我又抛出了另一个问题：在恒河母亲的孕育下，印度人民靠着自己勤劳的双手，创造出了怎样辉煌的文明？这样的转变实现了地理研究向历史研究的完美过渡，一切都显得那么清新、自然。
三、关注矛盾点，理性思考
在讲到恒河沐浴时，我没有简单告诉学生恒河沐浴是印度教徒的一种习俗，而是通过一个小小的思辨活动，让学生针对恒河沐浴这种传承数千年的文化习俗是否应该继续存在下来提出自己的看法。这体现了品德与社会课程标准指出的“简要了解一些人类的文明遗产，激发对世界历史文化的兴趣”、“比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度”的宗旨。
学生在充分讨论后，认为恒河沐浴给恒河带来了环境污染、踩踏事件，但恒河沐浴这一文化习俗，代表的是广大印度民众对美好生活的向往，对自身过往的一种反省，这些都是值得我们肯定与尊重的，也是值得认同与包容的。
四、探究未知点，展示别样的文化
对学生来说，印度的文化是陌生与新奇的，激发了学习和探究的乐趣。为了让学生了解更多的印度文化，我设计了“印度文化博物馆”，让学生根据自己的兴趣，任意选择一个展厅游览、欣赏。
展厅不同，文化产品不同，了解的侧重点也会不一样。为了增强学生学习的目的性，我又特地为学生准备了三个不同的信封，里面放置了相应的学习目标、相关的资料。他们在进行着一次奇妙的旅行，他们好似来到了印度，欣赏着优美的印度舞蹈，感受着奉牛为神的新奇，品尝着印度的美味。
从刚才阐述的四个观点来看，其实都在延续着一种思路：从激发兴趣到感受魅力，最后尊重和包容各种文化，了解世界其他国家的历史和地理知识。高年级的学生，有了自己独特的想法，逐步从感性向理性发展，我们有必要通过教材中历史与地理模块的教学，提高学生看待历史问题的高度和广度。所以，我们有必要在教学中完成以下三个目标：
1.开阔视野。在全球化时代，我们要引导学生了解、探究更多的国家和地区，看看外面的世界究竟是什么样的。
2.培养多元思维。“有多样性，才会有人类文化的繁荣。”我们要将这种道理逐步融入儿童的心灵，使他们形成承认差异、尊重差异的思维方式，成长为“和而不同”的一代新人。所以，在教学中，我们可以对比东西方文化，开阔学生的视野。
3.培养融入世界的意识。鲁洁教授在《超越与创新》一书中这样写道：“我们的教育在当今世界历史的进程中，要以一种世界性、世纪性的眼光，着力培养一代能够走进世界历史并推动世界历史发展的主体，通过他们的主体性实践去获取人的完全解放。”因此，在教学中，教师要为学生打开这幅多彩的历史画卷，引导他们认识不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯，了解多种文化的差异性和丰富性，理解与尊重多元价值；学习优秀文化，开阔视野，深化学生对世界文化的整体理解，使学生具有多元文化观念和世界意识，带着一颗中国心走向世界。
（责编 莫彩凤）
一、寻找激情点，为学生铺设探究史地的大道
对于印度，我们绝大多数人都是从四大名著之一的《西游记》中感知的。动画版的《西游记》是学生最喜爱的动画片之一。所以，我就以动画片的主题曲导入，学生听到这熟悉的旋律后，都情不自禁地跟唱起来。此时，我适时地提到主人公——唐僧，以及他的原型，一切都是那么的自然、流畅，从神话小说中的人物谈到历史上的玄奘，环环相扣，既符合学生的认知规律，又极大地调动了学生的积极性。学生观察了唐僧西天取经的线路图后，我再适时地介绍佛教传入我国的时间及影响力。这些知识让学生对当年玄奘不远万里到天竺求取真经的故事，产生了浓厚的兴趣，对拥有佛教真经的神秘印度有了探究的乐趣，为下面的学习活动奠定了良好的感情基础。
二、为学生架起史地互通的桥梁
恒河平原这片肥沃的土地，养育了印度一半以上的人口。造就恒河平原的恒河，显现出了它在印度历史中的崇高地位。我播放恒河的风光片，通过生动的画面，让学生用眼、脑、心，全方位地感受恒河的魅力。此时此刻，师生沉浸在印度美丽的山河中，有感而发，有情可抒。这样独特的地形地貌，造就了印度的历史，演绎出辉煌灿烂的印度文化，而恒河在课程中也成了地理向历史过渡的很好的桥梁。
所以，我在处理此处内容的时候，紧扣地理教学，从图片欣赏到地形对照，再到数据分析，让学生无论是在感性认识还是在理性认识上，都能充分感知恒河成为印度人的母亲河的原因。紧接着，我又抛出了另一个问题：在恒河母亲的孕育下，印度人民靠着自己勤劳的双手，创造出了怎样辉煌的文明？这样的转变实现了地理研究向历史研究的完美过渡，一切都显得那么清新、自然。
三、关注矛盾点，理性思考
在讲到恒河沐浴时，我没有简单告诉学生恒河沐浴是印度教徒的一种习俗，而是通过一个小小的思辨活动，让学生针对恒河沐浴这种传承数千年的文化习俗是否应该继续存在下来提出自己的看法。这体现了品德与社会课程标准指出的“简要了解一些人类的文明遗产，激发对世界历史文化的兴趣”、“比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度”的宗旨。
学生在充分讨论后，认为恒河沐浴给恒河带来了环境污染、踩踏事件，但恒河沐浴这一文化习俗，代表的是广大印度民众对美好生活的向往，对自身过往的一种反省，这些都是值得我们肯定与尊重的，也是值得认同与包容的。
四、探究未知点，展示别样的文化
对学生来说，印度的文化是陌生与新奇的，激发了学习和探究的乐趣。为了让学生了解更多的印度文化，我设计了“印度文化博物馆”，让学生根据自己的兴趣，任意选择一个展厅游览、欣赏。
展厅不同，文化产品不同，了解的侧重点也会不一样。为了增强学生学习的目的性，我又特地为学生准备了三个不同的信封，里面放置了相应的学习目标、相关的资料。他们在进行着一次奇妙的旅行，他们好似来到了印度，欣赏着优美的印度舞蹈，感受着奉牛为神的新奇，品尝着印度的美味。
从刚才阐述的四个观点来看，其实都在延续着一种思路：从激发兴趣到感受魅力，最后尊重和包容各种文化，了解世界其他国家的历史和地理知识。高年级的学生，有了自己独特的想法，逐步从感性向理性发展，我们有必要通过教材中历史与地理模块的教学，提高学生看待历史问题的高度和广度。所以，我们有必要在教学中完成以下三个目标：
1.开阔视野。在全球化时代，我们要引导学生了解、探究更多的国家和地区，看看外面的世界究竟是什么样的。
2.培养多元思维。“有多样性，才会有人类文化的繁荣。”我们要将这种道理逐步融入儿童的心灵，使他们形成承认差异、尊重差异的思维方式，成长为“和而不同”的一代新人。所以，在教学中，我们可以对比东西方文化，开阔学生的视野。
3.培养融入世界的意识。鲁洁教授在《超越与创新》一书中这样写道：“我们的教育在当今世界历史的进程中，要以一种世界性、世纪性的眼光，着力培养一代能够走进世界历史并推动世界历史发展的主体，通过他们的主体性实践去获取人的完全解放。”因此，在教学中，教师要为学生打开这幅多彩的历史画卷，引导他们认识不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯，了解多种文化的差异性和丰富性，理解与尊重多元价值；学习优秀文化，开阔视野，深化学生对世界文化的整体理解，使学生具有多元文化观念和世界意识，带着一颗中国心走向世界。
（责编 莫彩凤）