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劳动与技术教育是一种以培养创新能力为核心，以实践为基础，以学生为本，以项目为载体，既重教学结果又重教学过程的综合实践课程。教师要结合课程特点，实现课程价值，培养学生团结协作的群体合作精神。然而，如何让合作在劳动与技术教学中绽放光彩呢？我觉得可以从以下几方面入手。
一、产生需要，主动合作
纵观劳动与技术课堂，我们发现合作学习流于形式的一大原因是学生还处在被动之中——老师要我合作学习，我就与他人合作。这种合作，没有学生的主观意愿，往往是为了合作而合作，缺乏动力，不能建立一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，我们要让学生把合作转化为一种需要，达到学习的预期目标，使合作学习真正扎根于土壤之中。
我曾读过这样一篇文章，它记叙了英国的课堂培养孩子的合作意识的片断：老师要求每位学生都必须在2分钟之内用领到的7块“七巧板”拼成一个正方形，游戏的规则是不许讲话，而每个同学领到的“七巧板”是绝对不可能拼成一个正方形的。在有的同学束手无策时，另一些同学则注意到小组中其他人手上的“七巧板”可以拿来用，而自己的“七巧板”可能别人也正需要。于是学生主动合作，都完成了任务。这个游戏让学生明白团结合作才能取得成功。
这个案例难道不能给我们启示？在教学实践中，只有让学生懂得合作学习的重要性，才能让合作学习成为学生主体的需要。在劳动与技术课中，仅仅依靠学生个人的力量是不行的，需要依靠小组的力量，开展小组合作学习，提高劳动效率。如在教学《小蒸架》时，老师让学习小组合作完成一个小蒸架的制作。老师一布置任务，小组长就开始分工，有的制作大、小圆环，有的绕铁丝，有的修饰完善……在制作的过程中，每位学生都参与进来，都动了起来，而且很快乐。
二、科学指导，体验合作
学生是学习的主体，但教师的指导作用同样不可忽视。在合作学习中，教师是“共同的参与者”，又是“平等中的首席”，应该把握整个教学过程，为学生提供及时有效的指导和帮助。在一次次合作体验中，学生养成合理分工、团结协作、分享的习惯，使合作学习落到实处。
在小组合作学习中，小组取得的成绩往往取决于小组成员间合作的效果。没有规矩，不成方圆。没有规则的合作学习很容易成为自由市场，嘈杂无序，学生难以受益。在合作学习开始前，教师要使学生明白合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明，知道如何合作。在学生制作的过程中，教师应深入到学生中，倾听、观察各小组的言论和行为，注意合作过程中的问题。如果小组活动开展得顺利，教师要及时表扬。发现小组内分工不清时，教师要耐心讲解，帮助学生明确分工。合作受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。如《涤纶彩球》一课，要求学生在15分钟内设计并制作一个涤纶彩球。为了更好地完成任务，学生4人为一组展开合作。制作前，教师先让小组对照制作步骤，参照制作规则，展开讨论，合理分工。有的小组仅用了30秒钟就商量好了分工。有的小组让组员分别负责剪、卷、串和结。而有的小组商量让每个组员都先剪后卷，剪得快的同学进行串和结，其他剪好的同学再协助。学生们忙开了，剪的剪，卷的卷，串的串……一个人制作较迟缓的，两人合作，大家你帮我，我帮你，互相提建议，互相借鉴。不到15分钟，漂亮的彩球便制作好了。正是因为合作，才提高了学习效率。
三、展示评价，分享合作
合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，让大家分享合作大餐，以激发合作的积极性。展示的过程也是品味、分享的过程。学生们分享合作的愉快，品尝合作的甜蜜时，对自己的合作过程进行了评价、反思、总结，使合作价值得到升华。
评价的目的是了解学生的状况，激励学生的学习热情，促使他们全面发展。对自己，对别人能够客观地评价，是学生自主性的体现。为此，教师要在适当的时候给学生一定的时间和空间进行小组评价，使学生找出对方的优点与不足之处，做到心中有数。这样，小组内的每一个学生都能从不同的角度去评价他人的作品及活动，又能从不同的角度收集到同学对自己的评价，在相互评价中取长补短。一些原来得不到表扬的学困生，在小组中经常得到伙伴的肯定和鼓励，学习的积极性提高了。课堂真正成为教师和学生合作学习、共同提高的课堂。
总之，合作学习是实践活动中的有效学习方式。在小学劳动与技术教学中开展小组合作学习，不仅有利于提高学生的综合素质，而且有利于培养学生的实践能力，让每位学生在课堂上动起来。因此，我们应不断研究，努力探索，加强指导，让合作绽放光彩。
（责编 莫彩凤）
一、产生需要，主动合作
纵观劳动与技术课堂，我们发现合作学习流于形式的一大原因是学生还处在被动之中——老师要我合作学习，我就与他人合作。这种合作，没有学生的主观意愿，往往是为了合作而合作，缺乏动力，不能建立一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，我们要让学生把合作转化为一种需要，达到学习的预期目标，使合作学习真正扎根于土壤之中。
我曾读过这样一篇文章，它记叙了英国的课堂培养孩子的合作意识的片断：老师要求每位学生都必须在2分钟之内用领到的7块“七巧板”拼成一个正方形，游戏的规则是不许讲话，而每个同学领到的“七巧板”是绝对不可能拼成一个正方形的。在有的同学束手无策时，另一些同学则注意到小组中其他人手上的“七巧板”可以拿来用，而自己的“七巧板”可能别人也正需要。于是学生主动合作，都完成了任务。这个游戏让学生明白团结合作才能取得成功。
这个案例难道不能给我们启示？在教学实践中，只有让学生懂得合作学习的重要性，才能让合作学习成为学生主体的需要。在劳动与技术课中，仅仅依靠学生个人的力量是不行的，需要依靠小组的力量，开展小组合作学习，提高劳动效率。如在教学《小蒸架》时，老师让学习小组合作完成一个小蒸架的制作。老师一布置任务，小组长就开始分工，有的制作大、小圆环，有的绕铁丝，有的修饰完善……在制作的过程中，每位学生都参与进来，都动了起来，而且很快乐。
二、科学指导，体验合作
学生是学习的主体，但教师的指导作用同样不可忽视。在合作学习中，教师是“共同的参与者”，又是“平等中的首席”，应该把握整个教学过程，为学生提供及时有效的指导和帮助。在一次次合作体验中，学生养成合理分工、团结协作、分享的习惯，使合作学习落到实处。
在小组合作学习中，小组取得的成绩往往取决于小组成员间合作的效果。没有规矩，不成方圆。没有规则的合作学习很容易成为自由市场，嘈杂无序，学生难以受益。在合作学习开始前，教师要使学生明白合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明，知道如何合作。在学生制作的过程中，教师应深入到学生中，倾听、观察各小组的言论和行为，注意合作过程中的问题。如果小组活动开展得顺利，教师要及时表扬。发现小组内分工不清时，教师要耐心讲解，帮助学生明确分工。合作受阻时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。如《涤纶彩球》一课，要求学生在15分钟内设计并制作一个涤纶彩球。为了更好地完成任务，学生4人为一组展开合作。制作前，教师先让小组对照制作步骤，参照制作规则，展开讨论，合理分工。有的小组仅用了30秒钟就商量好了分工。有的小组让组员分别负责剪、卷、串和结。而有的小组商量让每个组员都先剪后卷，剪得快的同学进行串和结，其他剪好的同学再协助。学生们忙开了，剪的剪，卷的卷，串的串……一个人制作较迟缓的，两人合作，大家你帮我，我帮你，互相提建议，互相借鉴。不到15分钟，漂亮的彩球便制作好了。正是因为合作，才提高了学习效率。
三、展示评价，分享合作
合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，让大家分享合作大餐，以激发合作的积极性。展示的过程也是品味、分享的过程。学生们分享合作的愉快，品尝合作的甜蜜时，对自己的合作过程进行了评价、反思、总结，使合作价值得到升华。
评价的目的是了解学生的状况，激励学生的学习热情，促使他们全面发展。对自己，对别人能够客观地评价，是学生自主性的体现。为此，教师要在适当的时候给学生一定的时间和空间进行小组评价，使学生找出对方的优点与不足之处，做到心中有数。这样，小组内的每一个学生都能从不同的角度去评价他人的作品及活动，又能从不同的角度收集到同学对自己的评价，在相互评价中取长补短。一些原来得不到表扬的学困生，在小组中经常得到伙伴的肯定和鼓励，学习的积极性提高了。课堂真正成为教师和学生合作学习、共同提高的课堂。
总之，合作学习是实践活动中的有效学习方式。在小学劳动与技术教学中开展小组合作学习，不仅有利于提高学生的综合素质，而且有利于培养学生的实践能力，让每位学生在课堂上动起来。因此，我们应不断研究，努力探索，加强指导，让合作绽放光彩。
（责编 莫彩凤）