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[摘 要]语文教学需关注学生良好学习习惯的养成。结合学生学习生活实际，教师要帮助学生形成正确的行为认知，掌握正确的行为方式，并加强训练。只有知行结合，形成良好的习惯，语文“习惯篇”的教学才能取得良好的效果。
[关键词]知行结合 习惯篇 教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-021
“教是为了不教。”为了达到这种境界，教师必须关注学生良好学习习惯的养成。苏教版语文教材顺应了学生学习成长的规律，在每册教材开始部分都安排了“习惯篇”的教学。语文教师应充分发掘教材中的教育因素，因势利导，促进学生良好习惯的形成。
一、加深学生对良好习惯的认知
首先要让学生通过阅读和观察，知晓他们要形成什么样的学习习惯。低年级学生，识字不多，阅读能力尚未形成，教师需注意适当讲解。譬如“保持正确的读写姿势”，学生对此并不理解，教师就要向学生解释，并借助课本中的图片，向学生讲解正确的读写姿势是什么样的，保持正确的读写姿势有什么好处，不正确的读写姿势会有什么不良后果……教师的讲解一定要生动形象，且紧密联系学生的学习实际。这样才能激发学生形成养成良好习惯的上进心和自觉性。
二、注重对学生学习行为的示范
教学活动切忌纸上谈兵，应运用多种形式让学生尽快了解并掌握行动的要领。
1.观察图画，领会要点。仍以“保持正确的读写姿势”为例，学生在观察图的基础上，模仿图上的学生：读书时，身体端正，两肩保持宽平，双手半握书本;书本向外稍斜，页面的高度略低于视线之下;写字时，一方面要做到“三个一”（眼离纸面一尺，身离桌面一拳，指尖距笔尖一寸），另一方面做到头正、身直、臂开、足安。
2.教师示范，学生纠偏。教师对学生最大的影响，就是以身作则。在学生养成良好习惯的起始阶段，教师要经常地为学生做示范。这样学生才会学有榜样，改正自己的错误。比如，握笔时右手拳眼要打开，食指、中指、大拇指分别从三个方向着力笔杆。只有这样，写字时才能做到方便快捷，得心应手。
3.参观走访，互帮互学。跟教师相比，处在同一校园的低年级学生与高年级学生更有共同语言。对初学者来说，在高年级课堂里，能近距离看到高年级学生是如何按照要求做得标准，做得到位的，进一步提高对自身各方面的要求。
三、严格要求，多训练
在学生领会活动要求后，教师要注意在今后的学习中，不断强化对学生的要求，使学生达到行为自动化的程度。当然学生年龄小，心智尚未成熟，教师要在强化其行为习惯方面想方设法，统筹安排。
1.比一比，谁的进步大。学生在学校学习生活，每天都有新的进步。围绕习惯养成的要求，语文教师可开展专项活动评比。只要学生在某一方面有了进步，教师都可以给他们以物质上的奖励或精神上的鼓励。
2.优秀作业（作品）展示。教师要善于将学生的进步固化，使学生取得更大的进步。如在培养学生良好的写字姿势方面，教师要强调“提笔即是练字时”“练字即练姿”，在教室辟出“优秀作业专栏”，专门展示写字认真、进步明显的学生作业。学生一旦上了光荣榜，自豪与成就感就会油然而生，而他们的成功又可以带动其他学生。
3.家校合作，实现学生良好习惯养成的无缝对接。家庭教育是学校教育的重要补充，教师要善于整合利用家庭教育资源，让学生的良好习惯在家庭得到延伸。在这方面，教师要善于与家长沟通，针对学生的实际情况，或给予情况的说明，或给予方法的指导。只要教师真心为学生着想，真诚给家长帮助，绝大多数家长是乐意担当孩子的老师的。
4.处理好当前和以往、一个和几个养成目标的关系。随着学生年级的升高，他们要养成的良好习惯也逐年增多。这就要求教师着眼于学生的全面发展，循序渐进，明确重点，突破难点。工作中，教师会发现这样的情况：学生以前应该养成的某些习惯至今没有形成，而当前还有新的任务需要达成。面对养成目标的叠加现象，教师是视而不见，听之任之，还是尽可能地为他们采取补救措施？实践中，笔者认为较好的做法是，既要抓好学生当前习惯的培养，又要针对学生实际存在的短板，安排适当的时机，予以强化与完善。
习惯，是一种经过长期反复练习而形成的一种自动化的行为方式。学生良好学习习惯的养成，绝不是一教就会、轻而易举的事。它需要教师的悉心引导与常抓不懈。教学中，教师不能满足于知识及方法的传授，更重要的是让学生在实践中，获取真知，掌握方法，形成技能与习惯。一句话，知行结合是保证“习惯篇”教学质量的途径。
（责编 莫彩凤）
[关键词]知行结合 习惯篇 教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-021
“教是为了不教。”为了达到这种境界，教师必须关注学生良好学习习惯的养成。苏教版语文教材顺应了学生学习成长的规律，在每册教材开始部分都安排了“习惯篇”的教学。语文教师应充分发掘教材中的教育因素，因势利导，促进学生良好习惯的形成。
一、加深学生对良好习惯的认知
首先要让学生通过阅读和观察，知晓他们要形成什么样的学习习惯。低年级学生，识字不多，阅读能力尚未形成，教师需注意适当讲解。譬如“保持正确的读写姿势”，学生对此并不理解，教师就要向学生解释，并借助课本中的图片，向学生讲解正确的读写姿势是什么样的，保持正确的读写姿势有什么好处，不正确的读写姿势会有什么不良后果……教师的讲解一定要生动形象，且紧密联系学生的学习实际。这样才能激发学生形成养成良好习惯的上进心和自觉性。
二、注重对学生学习行为的示范
教学活动切忌纸上谈兵，应运用多种形式让学生尽快了解并掌握行动的要领。
1.观察图画，领会要点。仍以“保持正确的读写姿势”为例，学生在观察图的基础上，模仿图上的学生：读书时，身体端正，两肩保持宽平，双手半握书本;书本向外稍斜，页面的高度略低于视线之下;写字时，一方面要做到“三个一”（眼离纸面一尺，身离桌面一拳，指尖距笔尖一寸），另一方面做到头正、身直、臂开、足安。
2.教师示范，学生纠偏。教师对学生最大的影响，就是以身作则。在学生养成良好习惯的起始阶段，教师要经常地为学生做示范。这样学生才会学有榜样，改正自己的错误。比如，握笔时右手拳眼要打开，食指、中指、大拇指分别从三个方向着力笔杆。只有这样，写字时才能做到方便快捷，得心应手。
3.参观走访，互帮互学。跟教师相比，处在同一校园的低年级学生与高年级学生更有共同语言。对初学者来说，在高年级课堂里，能近距离看到高年级学生是如何按照要求做得标准，做得到位的，进一步提高对自身各方面的要求。
三、严格要求，多训练
在学生领会活动要求后，教师要注意在今后的学习中，不断强化对学生的要求，使学生达到行为自动化的程度。当然学生年龄小，心智尚未成熟，教师要在强化其行为习惯方面想方设法，统筹安排。
1.比一比，谁的进步大。学生在学校学习生活，每天都有新的进步。围绕习惯养成的要求，语文教师可开展专项活动评比。只要学生在某一方面有了进步，教师都可以给他们以物质上的奖励或精神上的鼓励。
2.优秀作业（作品）展示。教师要善于将学生的进步固化，使学生取得更大的进步。如在培养学生良好的写字姿势方面，教师要强调“提笔即是练字时”“练字即练姿”，在教室辟出“优秀作业专栏”，专门展示写字认真、进步明显的学生作业。学生一旦上了光荣榜，自豪与成就感就会油然而生，而他们的成功又可以带动其他学生。
3.家校合作，实现学生良好习惯养成的无缝对接。家庭教育是学校教育的重要补充，教师要善于整合利用家庭教育资源，让学生的良好习惯在家庭得到延伸。在这方面，教师要善于与家长沟通，针对学生的实际情况，或给予情况的说明，或给予方法的指导。只要教师真心为学生着想，真诚给家长帮助，绝大多数家长是乐意担当孩子的老师的。
4.处理好当前和以往、一个和几个养成目标的关系。随着学生年级的升高，他们要养成的良好习惯也逐年增多。这就要求教师着眼于学生的全面发展，循序渐进，明确重点，突破难点。工作中，教师会发现这样的情况：学生以前应该养成的某些习惯至今没有形成，而当前还有新的任务需要达成。面对养成目标的叠加现象，教师是视而不见，听之任之，还是尽可能地为他们采取补救措施？实践中，笔者认为较好的做法是，既要抓好学生当前习惯的培养，又要针对学生实际存在的短板，安排适当的时机，予以强化与完善。
习惯，是一种经过长期反复练习而形成的一种自动化的行为方式。学生良好学习习惯的养成，绝不是一教就会、轻而易举的事。它需要教师的悉心引导与常抓不懈。教学中，教师不能满足于知识及方法的传授，更重要的是让学生在实践中，获取真知，掌握方法，形成技能与习惯。一句话，知行结合是保证“习惯篇”教学质量的途径。
（责编 莫彩凤）