论文部分内容阅读
《语文课程标准》在“课程基本理念”中，明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。那么什么是语文素养呢？语文素养包括：必要的语文知识、丰富的语文积累、深厚的文化底蕴、良好的学习习惯、高雅的言谈举止等。语文素养的培养不是一朝一夕能够实现的，而是需要一个相对较长的过程，一个质变的过程。这就要求我们必须摒弃原来的功利主义的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础。
在当今这个升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时甚至是惟一的评价依据。而语文教学便成为应付考试的一种工具，语文课成了一种“快餐式”教学。课堂上尽是归纳、概括，让学生记录主题思想、写作方法、结构特点。教师只是利用自己的威严逼学生呆呆听讲，死记硬背。学生若是无法消化吸收，就搞题海战术。这种又笨又苦的教学，不仅磨损、消耗了教师对教学的热情和创造性，更重要的是磨损、消耗了学生的学习兴趣和原有的语文素质。“阅读，是一项高尚的心智锻炼”这句名言，谁也不去理会了。
其次，急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。高分数的实现对培养学生的举一反三能力和创新精神是毫无意义的。不少教师反映，一些考分优异的学生在升入高一级学校以后，暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺口，套用一句时下流行的话，也就是缺乏"可持续发展"性。其二，功利主义使教学改革停留于形式。为了体现教学的互动，活跃课堂气氛，只是分几个小组，表面上问问答答，形式上“议论议论”，看起来热闹，而实际上少有学生的真正意义上的心灵参与。使用现代化的技术手段，多媒体进了课堂，但大屏幕上展示的不是课文，就是简答题、填空题、选择题，繁荣是虚假的繁荣。
语文是科学，也是艺术。语文教学不仅要传授知识，更重要的是要传播文化。培养文化人，应该是我们教学的终极目标。语文教学的着眼点在于学生的精神世界，要把语文内化到学生的身心与品质之中去，成为一种素质修养，影响整个人生。怎么才能实现这一目标呢？
首先，要极大地激发学生学习语文的兴趣。不是老师一遍又一遍地重复，喋喋不休地唠叨；也不能靠说相声、搞滑稽表演来取悦学生。而是要靠教师对语文的真正学识和情趣，使学生对语文课产生一种愉悦感。语文教师不仅要学得多，而且要学得通，学得透，要有自己的见解，又能举一反三，触类旁通，这样才能深入浅出，化繁琐为简约。语文教师要兼有学者与诗人的气质，要通过自己的桥梁作用使作者的情感与学生的感情产生共鸣，使作者的思想与学生的思想产生火花，使学生长期感受优秀文化的熏陶，语文素养在潜移默化中得到提高。
其次，要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础。叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本。资本会不断地增值，而人在其整个一生享受着它的利息”。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。因为良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中的重要任务，且不说书法具有审美的艺术价值，就说热爱祖国的语言文字首先要珍爱每一个汉字。一手惨不忍睹的书写，是不能折射出良好的语文素养的。语文素养的提高当然离不开好的语文基础，因为“空中楼阁”是不存在的。语文学习是讲究咬文嚼字的，基础的首要问题是学好语言文字。新课标提出词语教学要随文讲解。教师应以课文为依托，教学生字词语，处理好精读与泛读的关系，做到精雕细刻和大刀阔斧相结合。
高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”不仅教材上的经典范文要熟读成诵，乃至国内的、国外的优秀文学作品，都要细细的读，大量的读，它们会在无形中夯实学生的文化底蕴，健全学生的人格和世界观。还要读写结合，加大作文的密度，丰富语言的积累，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，学校生活，学生的喜怒哀乐，以及日常生活话题等都是语文练笔的内容。课外练笔不仅能积累丰富多彩的课内写作素材，而且能在练笔实践中培养和开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。可以口头与书面相结合，片段与成文相结合，自由作和统一作相结合，即可以分步练，也可以集中练，总之，灵活多样，不拘一格。
“全面提高学生的语文素养”，是我们语文教学的本真，需要广大语文教师持之以恒的不断探索、改进，让我们为此而作出不懈的努力吧！
在当今这个升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时甚至是惟一的评价依据。而语文教学便成为应付考试的一种工具，语文课成了一种“快餐式”教学。课堂上尽是归纳、概括，让学生记录主题思想、写作方法、结构特点。教师只是利用自己的威严逼学生呆呆听讲，死记硬背。学生若是无法消化吸收，就搞题海战术。这种又笨又苦的教学，不仅磨损、消耗了教师对教学的热情和创造性，更重要的是磨损、消耗了学生的学习兴趣和原有的语文素质。“阅读，是一项高尚的心智锻炼”这句名言，谁也不去理会了。
其次，急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。高分数的实现对培养学生的举一反三能力和创新精神是毫无意义的。不少教师反映，一些考分优异的学生在升入高一级学校以后，暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺口，套用一句时下流行的话，也就是缺乏"可持续发展"性。其二，功利主义使教学改革停留于形式。为了体现教学的互动，活跃课堂气氛，只是分几个小组，表面上问问答答，形式上“议论议论”，看起来热闹，而实际上少有学生的真正意义上的心灵参与。使用现代化的技术手段，多媒体进了课堂，但大屏幕上展示的不是课文，就是简答题、填空题、选择题，繁荣是虚假的繁荣。
语文是科学，也是艺术。语文教学不仅要传授知识，更重要的是要传播文化。培养文化人，应该是我们教学的终极目标。语文教学的着眼点在于学生的精神世界，要把语文内化到学生的身心与品质之中去，成为一种素质修养，影响整个人生。怎么才能实现这一目标呢？
首先，要极大地激发学生学习语文的兴趣。不是老师一遍又一遍地重复，喋喋不休地唠叨；也不能靠说相声、搞滑稽表演来取悦学生。而是要靠教师对语文的真正学识和情趣，使学生对语文课产生一种愉悦感。语文教师不仅要学得多，而且要学得通，学得透，要有自己的见解，又能举一反三，触类旁通，这样才能深入浅出，化繁琐为简约。语文教师要兼有学者与诗人的气质，要通过自己的桥梁作用使作者的情感与学生的感情产生共鸣，使作者的思想与学生的思想产生火花，使学生长期感受优秀文化的熏陶，语文素养在潜移默化中得到提高。
其次，要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础。叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本。资本会不断地增值，而人在其整个一生享受着它的利息”。良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。因为良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中的重要任务，且不说书法具有审美的艺术价值，就说热爱祖国的语言文字首先要珍爱每一个汉字。一手惨不忍睹的书写，是不能折射出良好的语文素养的。语文素养的提高当然离不开好的语文基础，因为“空中楼阁”是不存在的。语文学习是讲究咬文嚼字的，基础的首要问题是学好语言文字。新课标提出词语教学要随文讲解。教师应以课文为依托，教学生字词语，处理好精读与泛读的关系，做到精雕细刻和大刀阔斧相结合。
高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”不仅教材上的经典范文要熟读成诵，乃至国内的、国外的优秀文学作品，都要细细的读，大量的读，它们会在无形中夯实学生的文化底蕴，健全学生的人格和世界观。还要读写结合，加大作文的密度，丰富语言的积累，引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所见、所闻、所思、所感，用各种形式的练笔方式记录下来。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，学校生活，学生的喜怒哀乐，以及日常生活话题等都是语文练笔的内容。课外练笔不仅能积累丰富多彩的课内写作素材，而且能在练笔实践中培养和开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。可以口头与书面相结合，片段与成文相结合，自由作和统一作相结合，即可以分步练，也可以集中练，总之，灵活多样，不拘一格。
“全面提高学生的语文素养”，是我们语文教学的本真，需要广大语文教师持之以恒的不断探索、改进，让我们为此而作出不懈的努力吧！