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摘要：在初中语文课堂中，情景教学法是一类必不可少的教学方法，合理运用情境教学法有利于活跃课堂氛围，提升教学的趣味性，让学生的学习积极性与主动性得到调动。本文结合实际，主要就如何在初中语文教学中有效运用情境教学法进行分析论述，提出几点个人建议，希望能为相关工作带来些许帮助。
关键词：情境教学法;初中语文;应用策略
新课程标准指出，初中阶段的语文教学不仅要教给学生基础的知识与技能，还要培养学生的思维、语感、文化素养等，要关注学生思想情感与价值观的形成与发展。在此要求下，传统灌输式、填鸭式教学方式已不适用于初中语文课堂，教师必须结合新的教学要求与实际学情探索应用更为科学合理的教学模式。情境教学法便是有别于传统教学方法的一种有效的教学方式。下面结合实际，就情境教学法在初中语文教学中的应用问题做具体分析。
1.初中语文教学中情境教学法应用目标
1.1激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，让学生积极主动参与语文课堂的方法就是让学生对教学活动产生兴趣。在以往的教学方式下，整个教学过程比较单一固定，语文课堂中缺乏新意与变化性，导致学生学习兴趣不浓厚，学习积极性不高，最终导致课堂教学效果不理想。为此，在语文课堂中创设问题情境时，教师应当以激发学生兴趣，调动学生积极性为目标、为原则进行，以保证问题情境创设的科学性与有效性，确保学生能在问题的引导、在情境的帮助下深入探究，积极求索【1】。在语文课堂上，教师可结合实际情况创设多元化的问题情境，利用问题情境引导学生学习生字词与语句段落，指导学生就把握文章思想情感，让语文教学目标更好地实现。
1.2发散学生思维
新课程标准指出，初中语文教学中要注重培养学生的学科思维，采取有效手段促进学生发散性思维发展。在语文课堂上创设问题情境时教师要能准确把握这一要求，结合学生特点与具体教学内容为学生创设有利于学生学科思维、逻辑思维形成与发展的问题情境，使情境教学法的功能作用得到充分发挥。
1.3拓展课堂内容
在将问题情境法应用于初中语文课堂时，教师也要以丰富课堂内容等为目标、为原则。在创设问题情境时，教师要尽可能设计一些有开放性的问题，让学生在问题的引导下层层探索、深入探究，让学生学会从不同角度、不同层面去思考与解决问题，从而让学生各方面能力素质得到有效培养与锻炼。
2.初中语文教学中情境教学法应用策略
2.1以学生为中心确定问题情境创设思路
在初中语文教学活动中，知识主体、学生主体以及教学主体是影响教学效果的重要因素，也是教师在创设问题情境时需重点考虑的几大要素。在给学生创设问题情境时，教师应选择与教学内容相关联的问题，让各项问题以及后续的探究与讨论均围绕具体的教学内容开展，这样才能让问题情境的功能作用得到充分发挥，才能让学生的各方面能力素质在语文课堂上得到有效培养。在设计问题时，教师应先对课堂教学内容、教学目标进行分析，然后结合学生具体情况设计难度适中的问题，并将问题与游戏、故事、生活化案例、视频等有机结合，生成形象生动的情境，以此推动后续各项教学活动顺利、有效开展。在设计问题情境时，教师要重点做到以学生为中心。采用访谈法、问答法、测试法等对学生的语文知识基础、学习积极性、兴趣爱好等进行分析与掌握，在此基础上选择适合学生的问题与学生感兴趣的形式创设语文情境，使教学情境对学生具有吸引力、感染力。
2.2运用信息技术手段科学创设教学情境
在现代化教育背景下，教师要能充分运用多媒体、交互式电子白板等为学生创设问题情境，将教学问题与现代化信息技术手段有机结合，让问题情境更加丰富与有趣，更能激发学生学习兴趣。如在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师就可将教学问题与多媒体有机结合为学生创设出以下问题情境：
在备课阶段，教师先根据教学内容为学生从网上搜集、整理一些济南冬天的风景图或视频，将图片与视频配乐，在课堂上为学生播放课件让学生先从媒体上一览济南的风光。利用这些或陌生或熟悉的风景与悠扬的音乐激发起学生学习兴趣，让学生对冬季的济南有所了解。然后教师向学生提问：通过观看短片，你觉得冬季的济南有怎样的特色，是否有撩人情思之处？邀請学生回答后教师再趁机提问：那么你们猜老舍笔下的济南的冬天又是怎样的呢？是否会与你们的看法有所相同？利用这些启发性、引导性的问题激发学生阅读课文的欲望，让学生在问题的引导下仔细阅读、独立思考、逐层分析与总结，最终做到对课文内容的全面掌握。
2.3结合课本剧创设问题情境
在将问题情境应用于初中语文课堂时，教师的应用策略应是多种多样的。如除了将教学问题与多媒体课件有机结合外，教师还可将教学问题融入学生感兴趣的游戏、课本剧当中，通过这样的应用策略进一步提升语文课堂的趣味性、丰富性，提高语文教学质量与水平。具体如在进行《范进中举》这篇文言文的教学时，教师可先指导学生大体熟悉一遍课文，向学生提问为什么范进中举后与如此举动？学生可能会答道是因为高兴、喜悦等。此时学生对范进心理与情绪上的微妙变化还理解的不是十分全面与深入，针对此教师可结合学生实际情况为学生设计一个短情景剧并邀请学生演绎，在具体的演绎中深入感受范进的真实情感。教师先让学生回忆一下自己寒窗苦读这么多年，每天起早贪晚，自己也付出了很多，家人也付出了很多。在做出了大量的付出后，若中考失利自己会是怎样的心情，若中考成功又会是怎样的体验。让学生将自己带入到情境中，再结合范进的处境以及经历去深刻把握人物形象与思想情感，领会文章主旨。
结语
综上所述，情景教学法在初中语文课堂中发挥着重要作用。在日常教学中，教师要能树立应用情境教学法的意识，并结合具体的教学内容与实际学情不断创新、优化情境教学法应用策略，让情境教学法的功能作用得到充分发挥。
参考文献
[1]沈佳佳.情境教学法在初中语文教学实践中的有效应用[J].读写算，2020（28）：77.
（广东省广宁县文傑中学 广东省 肇庆市 526300）
关键词：情境教学法;初中语文;应用策略
新课程标准指出，初中阶段的语文教学不仅要教给学生基础的知识与技能，还要培养学生的思维、语感、文化素养等，要关注学生思想情感与价值观的形成与发展。在此要求下，传统灌输式、填鸭式教学方式已不适用于初中语文课堂，教师必须结合新的教学要求与实际学情探索应用更为科学合理的教学模式。情境教学法便是有别于传统教学方法的一种有效的教学方式。下面结合实际，就情境教学法在初中语文教学中的应用问题做具体分析。
1.初中语文教学中情境教学法应用目标
1.1激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，让学生积极主动参与语文课堂的方法就是让学生对教学活动产生兴趣。在以往的教学方式下，整个教学过程比较单一固定，语文课堂中缺乏新意与变化性，导致学生学习兴趣不浓厚，学习积极性不高，最终导致课堂教学效果不理想。为此，在语文课堂中创设问题情境时，教师应当以激发学生兴趣，调动学生积极性为目标、为原则进行，以保证问题情境创设的科学性与有效性，确保学生能在问题的引导、在情境的帮助下深入探究，积极求索【1】。在语文课堂上，教师可结合实际情况创设多元化的问题情境，利用问题情境引导学生学习生字词与语句段落，指导学生就把握文章思想情感，让语文教学目标更好地实现。
1.2发散学生思维
新课程标准指出，初中语文教学中要注重培养学生的学科思维，采取有效手段促进学生发散性思维发展。在语文课堂上创设问题情境时教师要能准确把握这一要求，结合学生特点与具体教学内容为学生创设有利于学生学科思维、逻辑思维形成与发展的问题情境，使情境教学法的功能作用得到充分发挥。
1.3拓展课堂内容
在将问题情境法应用于初中语文课堂时，教师也要以丰富课堂内容等为目标、为原则。在创设问题情境时，教师要尽可能设计一些有开放性的问题，让学生在问题的引导下层层探索、深入探究，让学生学会从不同角度、不同层面去思考与解决问题，从而让学生各方面能力素质得到有效培养与锻炼。
2.初中语文教学中情境教学法应用策略
2.1以学生为中心确定问题情境创设思路
在初中语文教学活动中，知识主体、学生主体以及教学主体是影响教学效果的重要因素，也是教师在创设问题情境时需重点考虑的几大要素。在给学生创设问题情境时，教师应选择与教学内容相关联的问题，让各项问题以及后续的探究与讨论均围绕具体的教学内容开展，这样才能让问题情境的功能作用得到充分发挥，才能让学生的各方面能力素质在语文课堂上得到有效培养。在设计问题时，教师应先对课堂教学内容、教学目标进行分析，然后结合学生具体情况设计难度适中的问题，并将问题与游戏、故事、生活化案例、视频等有机结合，生成形象生动的情境，以此推动后续各项教学活动顺利、有效开展。在设计问题情境时，教师要重点做到以学生为中心。采用访谈法、问答法、测试法等对学生的语文知识基础、学习积极性、兴趣爱好等进行分析与掌握，在此基础上选择适合学生的问题与学生感兴趣的形式创设语文情境，使教学情境对学生具有吸引力、感染力。
2.2运用信息技术手段科学创设教学情境
在现代化教育背景下，教师要能充分运用多媒体、交互式电子白板等为学生创设问题情境，将教学问题与现代化信息技术手段有机结合，让问题情境更加丰富与有趣，更能激发学生学习兴趣。如在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师就可将教学问题与多媒体有机结合为学生创设出以下问题情境：
在备课阶段，教师先根据教学内容为学生从网上搜集、整理一些济南冬天的风景图或视频，将图片与视频配乐，在课堂上为学生播放课件让学生先从媒体上一览济南的风光。利用这些或陌生或熟悉的风景与悠扬的音乐激发起学生学习兴趣，让学生对冬季的济南有所了解。然后教师向学生提问：通过观看短片，你觉得冬季的济南有怎样的特色，是否有撩人情思之处？邀請学生回答后教师再趁机提问：那么你们猜老舍笔下的济南的冬天又是怎样的呢？是否会与你们的看法有所相同？利用这些启发性、引导性的问题激发学生阅读课文的欲望，让学生在问题的引导下仔细阅读、独立思考、逐层分析与总结，最终做到对课文内容的全面掌握。
2.3结合课本剧创设问题情境
在将问题情境应用于初中语文课堂时，教师的应用策略应是多种多样的。如除了将教学问题与多媒体课件有机结合外，教师还可将教学问题融入学生感兴趣的游戏、课本剧当中，通过这样的应用策略进一步提升语文课堂的趣味性、丰富性，提高语文教学质量与水平。具体如在进行《范进中举》这篇文言文的教学时，教师可先指导学生大体熟悉一遍课文，向学生提问为什么范进中举后与如此举动？学生可能会答道是因为高兴、喜悦等。此时学生对范进心理与情绪上的微妙变化还理解的不是十分全面与深入，针对此教师可结合学生实际情况为学生设计一个短情景剧并邀请学生演绎，在具体的演绎中深入感受范进的真实情感。教师先让学生回忆一下自己寒窗苦读这么多年，每天起早贪晚，自己也付出了很多，家人也付出了很多。在做出了大量的付出后，若中考失利自己会是怎样的心情，若中考成功又会是怎样的体验。让学生将自己带入到情境中，再结合范进的处境以及经历去深刻把握人物形象与思想情感，领会文章主旨。
结语
综上所述，情景教学法在初中语文课堂中发挥着重要作用。在日常教学中，教师要能树立应用情境教学法的意识，并结合具体的教学内容与实际学情不断创新、优化情境教学法应用策略，让情境教学法的功能作用得到充分发挥。
参考文献
[1]沈佳佳.情境教学法在初中语文教学实践中的有效应用[J].读写算，2020（28）：77.
（广东省广宁县文傑中学 广东省 肇庆市 526300）