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【摘要】网络新媒体给大学生提供了新的学习平台，也对教师的教学提出了新要求。在这样的背景下，传统的教学模式已经不再适应时代发展及教学需求，大学英语教学改革势在必行。本文以微信、雨课堂、批改网为代表，探讨了新媒体技术在大学英语读写课程中的应用。
【关键词】新媒体;大学英语;教学创新
【作者简介】赵国静，贵州医科大学外国语学院。
新媒体是相对于传统意义上的四大媒体而言的，即报刊、户外、广播、电视，也被称为第五媒体。新媒体的“新”主要体现在信息传播方式上，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机等终端，为用户提供信息和娱乐服务。新媒体丰富且多样的形式和内容满足了不同学习者的需求，让每个人都能平等参与信息交流和信息共享。新媒体的出现，为走在时代前端的大学生提供了新型学习平台，为高校英语教学改革创新提供了新的思路，教师和学生可以利用数字化技术进行教学互动，从而促进良好的教学。
目前，国内高校的英语教学效果较差。由于多数教师使用PPT与书本结合的方式进行教学，如果学生在课前没有预习，课上就很难跟上教师的节奏，无法把握教学的重难点，更不要说回答发散性的问题。课堂气氛较沉闷，使用“填鸭式”教学方法的英语教师仍大有人在，而一味地被动接受知识使得学生兴趣大减，课堂上能集中精力听课的学生寥寥无几，不少学生都做起了“低头族”。课堂内容集中在课文上，师生互动较少，趣味性不强。英语教学未能有效地检验学习成果，在新媒体技术出现前，学生在课后与教师完全脱离，有问题也得不到解答，而教师对于学生是否完成作业也难以实行有效的检查，学生不能及时发现自身在学习中存在的不足并进行弥补，教师也不能根据学生的完成情况改善教学方法。此外，部分学生即使语言功底不错，但由于性格原因，在传统课堂上因怕犯错而不敢开口表达，而新媒体环境下各种社交平台的出现，为此类同学提供了新的练习途径。
1.课前预习设计。以大学英语的“Gender Equality”为例：（1）在班级QQ群分享文章的背景知识，如Feminism、Republican Party等，并给学生推荐有关性别歧视的电影，让其总结社会上存在的性别歧视现象。（2）教师总结“Gender Equality”中的重点词汇和语法，重点词汇包括“lubricate”“wedge”、“traverse”“twinkle”“extract”“no more...than...”等，将该部分内容录制成微课视频。视频内容应简洁明了，重点突出，时长控制在6-8分钟。微课制作完成后，将视频发布在班级QQ群中，要求学生在课前观看。学生观看后，要总结学习心得，尤其是未能完全理解的知识点。为了锻炼口语能力，要求学生与其他小组成员（每组4-6人）用英语讨论交流心得并录制视频，发送给教师。教师收到反馈后，总结大多数学生未掌握的知识点，便于在课堂上进行专门讲解。
2.课中讨论设计。仍以大学英语的“Gender Equality”为例，课堂上，教师利用雨课堂推送课程PPT，讲解重难点，讲完后推送相关的小测试或者小练习，第一个答对的学生给予一定的奖励。与文章相关的理解题目，可以采用抢答或者雨课堂滚动点名的形式进行。在讲授的过程中，学生可以通过“弹幕”功能发表评论，也可以对自己不理解的内容点击“不懂”按钮，教师在课后对此部分进行一对一答疑。因单元主题是性别平等，教师可给出“Do men carry more weight in life than women？”话题让学生进行投票后辩论，锻炼其表达能力。对学生的观点，教师从条理是否清晰、逻辑是否明明确、观点是否鲜明等方面进行0-10分的评分，发言得分计入平时成绩。通过对课文的讲解，教师引导学生思考与性别平等相关的问题，此部分仍以小组形式进行，每小组的讨论时间均为10分钟，讨论结束后每个组员总结写出答案，以word文档的形式发送给教师，教师对讨论成果检查后做出相应的评价和反馈，激发学生的积极性，进而提高教学效果。
3.课后作业设计。教师设置6-8个难度一致的习题，如“Is a woman’s economic status related with her status at home？”“What are the important elements of gender equality？”編以不同的序号，让学生选择编号，选择完成后，教师将该编号的习题发送给学生。学生以小组为单位，录制对话视频，并通过班级讨论群将视频发送给教师。收到视频后，教师观看并指出学生在知识方面的不足，提醒学生更正并发挥出自己的优势。
要求学生用手机视频软件将要求背诵的段落录制成背诵视频，发送给教师，这不仅能提高学生的背诵兴趣，还方便老师检查完成情况。英语作文的布置也可以借助新媒体技术进行变革，抛弃以往的纸质化作文形式，教师在批改网上布置好作文后，将该作文的二维码或作文号告知学生，学生可在手机或电脑上完成作文，提交后系统会给出批改意见，学生根据批改建议尽可能地修改完善文章。作文写作时间截止后，教师对提交的作文进行人工批阅，在网络上提出修改意见，方便学生及时修改。新媒体时代让作业也实现了信息化。
新媒体技术对大学英语教学产生了诸多影响，教师应该合理利用新媒体资源开展英语学习，充分发挥自身的主导作用，利用手机、网络等丰富学生的知识获取途径，引导学生从“要我学习”向“我要学习”转变，通过雨课堂、微课、慕课等手段激发学生的学习兴趣，实现新媒体环境下教学的创新，进一步提高教学效果。
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]李爱霞.英语课堂中提高学生注意力的策略研究[J].教育，2017 （16）.
[3]钟苏媚.智能手机在高校英语教学中的应用[J].长春大学学报， 2017（8）.
【关键词】新媒体;大学英语;教学创新
【作者简介】赵国静，贵州医科大学外国语学院。
新媒体是相对于传统意义上的四大媒体而言的，即报刊、户外、广播、电视，也被称为第五媒体。新媒体的“新”主要体现在信息传播方式上，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机等终端，为用户提供信息和娱乐服务。新媒体丰富且多样的形式和内容满足了不同学习者的需求，让每个人都能平等参与信息交流和信息共享。新媒体的出现，为走在时代前端的大学生提供了新型学习平台，为高校英语教学改革创新提供了新的思路，教师和学生可以利用数字化技术进行教学互动，从而促进良好的教学。
一、大学英语教学现状
目前，国内高校的英语教学效果较差。由于多数教师使用PPT与书本结合的方式进行教学，如果学生在课前没有预习，课上就很难跟上教师的节奏，无法把握教学的重难点，更不要说回答发散性的问题。课堂气氛较沉闷，使用“填鸭式”教学方法的英语教师仍大有人在，而一味地被动接受知识使得学生兴趣大减，课堂上能集中精力听课的学生寥寥无几，不少学生都做起了“低头族”。课堂内容集中在课文上，师生互动较少，趣味性不强。英语教学未能有效地检验学习成果，在新媒体技术出现前，学生在课后与教师完全脱离，有问题也得不到解答，而教师对于学生是否完成作业也难以实行有效的检查，学生不能及时发现自身在学习中存在的不足并进行弥补，教师也不能根据学生的完成情况改善教学方法。此外，部分学生即使语言功底不错，但由于性格原因，在传统课堂上因怕犯错而不敢开口表达，而新媒体环境下各种社交平台的出现，为此类同学提供了新的练习途径。
二、大学英语读写教学探索
1.课前预习设计。以大学英语的“Gender Equality”为例：（1）在班级QQ群分享文章的背景知识，如Feminism、Republican Party等，并给学生推荐有关性别歧视的电影，让其总结社会上存在的性别歧视现象。（2）教师总结“Gender Equality”中的重点词汇和语法，重点词汇包括“lubricate”“wedge”、“traverse”“twinkle”“extract”“no more...than...”等，将该部分内容录制成微课视频。视频内容应简洁明了，重点突出，时长控制在6-8分钟。微课制作完成后，将视频发布在班级QQ群中，要求学生在课前观看。学生观看后，要总结学习心得，尤其是未能完全理解的知识点。为了锻炼口语能力，要求学生与其他小组成员（每组4-6人）用英语讨论交流心得并录制视频，发送给教师。教师收到反馈后，总结大多数学生未掌握的知识点，便于在课堂上进行专门讲解。
2.课中讨论设计。仍以大学英语的“Gender Equality”为例，课堂上，教师利用雨课堂推送课程PPT，讲解重难点，讲完后推送相关的小测试或者小练习，第一个答对的学生给予一定的奖励。与文章相关的理解题目，可以采用抢答或者雨课堂滚动点名的形式进行。在讲授的过程中，学生可以通过“弹幕”功能发表评论，也可以对自己不理解的内容点击“不懂”按钮，教师在课后对此部分进行一对一答疑。因单元主题是性别平等，教师可给出“Do men carry more weight in life than women？”话题让学生进行投票后辩论，锻炼其表达能力。对学生的观点，教师从条理是否清晰、逻辑是否明明确、观点是否鲜明等方面进行0-10分的评分，发言得分计入平时成绩。通过对课文的讲解，教师引导学生思考与性别平等相关的问题，此部分仍以小组形式进行，每小组的讨论时间均为10分钟，讨论结束后每个组员总结写出答案，以word文档的形式发送给教师，教师对讨论成果检查后做出相应的评价和反馈，激发学生的积极性，进而提高教学效果。
3.课后作业设计。教师设置6-8个难度一致的习题，如“Is a woman’s economic status related with her status at home？”“What are the important elements of gender equality？”編以不同的序号，让学生选择编号，选择完成后，教师将该编号的习题发送给学生。学生以小组为单位，录制对话视频，并通过班级讨论群将视频发送给教师。收到视频后，教师观看并指出学生在知识方面的不足，提醒学生更正并发挥出自己的优势。
要求学生用手机视频软件将要求背诵的段落录制成背诵视频，发送给教师，这不仅能提高学生的背诵兴趣，还方便老师检查完成情况。英语作文的布置也可以借助新媒体技术进行变革，抛弃以往的纸质化作文形式，教师在批改网上布置好作文后，将该作文的二维码或作文号告知学生，学生可在手机或电脑上完成作文，提交后系统会给出批改意见，学生根据批改建议尽可能地修改完善文章。作文写作时间截止后，教师对提交的作文进行人工批阅，在网络上提出修改意见，方便学生及时修改。新媒体时代让作业也实现了信息化。
三、结语
新媒体技术对大学英语教学产生了诸多影响，教师应该合理利用新媒体资源开展英语学习，充分发挥自身的主导作用，利用手机、网络等丰富学生的知识获取途径，引导学生从“要我学习”向“我要学习”转变，通过雨课堂、微课、慕课等手段激发学生的学习兴趣，实现新媒体环境下教学的创新，进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]李爱霞.英语课堂中提高学生注意力的策略研究[J].教育，2017 （16）.
[3]钟苏媚.智能手机在高校英语教学中的应用[J].长春大学学报， 2017（8）.