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摘要:本文分析了学生的学习能力和学习状态对学习成绩的影响。指出所谓的“学困生”,其实是学生在漫长的学习过程中出现的低谷。教师应该在教书的过程中兼重“育人”:运用自身的知识,针对学生个体,及时解决学生的心理问题,帮助学生化压力为动力,采取激励与鼓励等办法,培养学生的责任心和荣誉感,挖掘学生的学习潜能,引导让学生自觉学习,快乐学习。
关键词:教育方法 引导激励 快乐学习 育才心得
一、没有永远的“学困生”
“月有阴晴圆缺”那是自然现象;股票有牛市和熊市,那是经济周期;人生有成功与失败,那是每个人成长的必然规律。
林鹏就是这么个学生,他中考时语文成绩很好,进入深圳职业技术学院五专生部以后,成绩却急剧下滑,成为名副其实的“学困生”!第一学期考试,语文竟然不及格。
面对家长的责难、同学的嘲笑、老师的批评,林鹏外表虽然装得毫不在乎,内心却很焦虑。作为班主任和语文老师,笔者有每周布置他们写周记的习惯,林鹏的这种思想状态被笔者发现了。于是,笔者创造机会,和他谈心,鼓励他振奋,只要他有一点进步,就在班里表扬他。
经过一个学期的努力,林鹏的精神面貌发生了很大的改变,学习成绩突飞猛进,再次成为品学兼优的学生。
林鹏的故事,给我们启示:所谓“学困生”,只是学生在漫长的人生旅程中出现的阶段性低谷,人人有才,没有永远的“学困生”。
二、鼓励和荣誉是进步的动力
有这么一则小故事:同样是小学三年级的学生,都在作文中说他们将来的志愿是当小丑。中国的老师斥之为:“胸无大志,孺子不可教也!”外国的老师则说:“愿你把欢笑带给全世界!”可见,采取什么样的教育方法,对学生的成才与成长,会产生多大的影响。经过分析,笔者发现,林鹏和许许多多的“学困生”一样,具有共同的特质:智商很高,成绩很糟糕;精力旺盛,上课难得不睡觉;在老师眼里不怎么样,在同学之中却有很高的威信。
一次,在讲授苏东坡的前《赤壁赋》时,外面骄阳似火,空调却坏了,学生们蔫蔫的,无精打采。笔者于是采取讲四句,背颂四句的做法,当堂叫学生背诵,并给予加分奖励。奖励措施一出,学生的睡意全跑了,群情激昂,课堂马上活跃起来,学生们纷纷举手。见林鹏举手,笔者将第一个荣誉给了他。林鹏熟练地背诵了四句,科代表给他加了2分。对林鹏的进步,笔者大加赞赏。想不到的事情发生了,以后每讲完四句话,林鹏都举手要求发言,出于平衡的考虑,笔者没有叫他,但是用眼神安慰他。讲完第一段,笔者提问:“有谁可以背诵?”“我!”林鹏没有举手,直接站起来。同学们都惊讶地看着他,有些不敢相信。“壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之上……”林鹏得到笔者的认可后,一口气且非常流利地背诵完第一段。在短暂的停顿之后,班里爆发出雷鸣般的掌声。讲完第二段,没有人站起来背诵。笔者正准备放弃,却发现林鹏双眉紧锁,眼神凝重,笔者知道他正在全力以赴,于是,临时改变主意,“给大家3分钟时间练习。”嗡嗡的读书声响起来。3分钟很快过去。这时,笔者发现,林鹏的眼神很复杂:有点紧张、有点兴奋、有点害怕。“下面,我想请一个同学来试一试,大家猜,会是谁?”笔者故意不看林鹏,只是用眼神的余光观察他,密切注视他的变化。“奶瓶”几个同学齐声说。奶瓶是语文课代表的绰号,班里出了名的记忆能手,成绩很好,跟同学的关系也好,许多同学都习惯和他开玩笑,习惯将麻烦事推给他,因此,听到“奶瓶”的名字,班里响起了善意的笑声。笔者对着奶瓶笑,眼神里却夹带着一种暗示:让她别站起来。“我不行,我不行!”奶瓶果然是个聪明的学生,马上明白我的心意。笔者发现班长有点走神,点名叫他,班长涨红着脸,站是站起来了,却死活不肯开口。接着,又叫了两个平时学习不错,那天状态不好的同学。果然,被点名的同学,都结结巴巴,没有达到笔者的要求。气氛,很快被笔者营造得有些严肃起来。“有谁可以让老师无憾地走出课堂?”我一边用眼神压制那些已经背熟的同学,刻意把气氛营造得更加凝重,仿佛能背诵《赤壁赋》的人是英雄似的。林鹏开始看着我,希望我叫他,有一次,笔者还真的差点就叫他了,但是,笔者还是忍住了,只是对着他善意地笑。林鹏将头低下,双手抱着脑袋,一次又一次地看笔者,希望笔者点名叫他。这时,他又抬起头来,胸脯急剧地抽搐了几次,举手,站起来。“老师,我来!”林鹏坐在最后一排,同学们不约而同地回头看着他。“好。同学们,掌声鼓励!”笔者赞许地说。林鹏非常流利地将《赤壁赋》的前两段背诵出来。“啪啪啪……”教室里响起热烈的掌声。
从此以后,林鹏的学习进入快车道:上课不瞌睡了,作业、作文做得很认真,并经常在课堂上举手发言。他在周记里写下了一句话:老师,你是第一个欣赏我的人!为了你的信赖和赏识,我不会再堕落下去!
三、当责任转化为荣誉,当荣誉内化为一种责任时,人的潜能往往是无敌的
为了找出学生成绩不好的原因,仔细研究试卷,发现许多同学很懒,试卷中“古诗词背诵”、“成语填空”、“默写”、“文学常识”丢的分很多。于是将这些需要背诵的内容,分别打包,交给一个同学负责。采取“连坐”的方式:根据考试时同学们在这些项目的得分情况,给负责的同学加分;反之,如果同学们考得不好,則要扣该同学的分。
通过认真挑选,笔者确定了5位成绩在中下游,或者特别需要鼓励的同学作为组长。林鹏被任命为“成语填空”、“默写”小组的负责人。
由于这项措施符合学生的心理要求,再加上有奖罚制度,跟自己的利益息息相关,所有同学的积极性都被调动起来,班里形成了一股爱学习、讲学习的热情。
事实证明:爱学习和成绩好的同学,几乎是不需要管的。不爱学习和成绩不好的同学很难让他们自觉学习。当那些“学困生”的积极性被调动起来,不再拖全班后腿的时候,班级就会好起来。当他们需要作为全班的表率,需要成为学习标兵的时候,这些头脑相当聪明的“学困生”,会爆发出惊人的能量。因为当责任转化为荣誉,荣誉内化为一种责任时,人的学习力往往是无敌的。
四、放飞梦想,设定目标,引导学生自主学习
到了第二学期期末考试,笔者跟所有学生约定:认真复习,迎接考试,并为此举行一种仪式:凡是跟笔者握右手的同学,期末语文考试的目标是必须考90分以上,握左手者,考80分以上,考不上70分的同学,让同桌打一下手心。认为自己会不及格的同学请举手,笔者将全程进行辅导。话音刚落,课室里“轰”地炸开了,同学们纷纷交头接耳,议论自己和同桌的目标分数线。
笔者很清楚:上学期班级语文考试的平均分是73分。同样的老师,同样的学生,面对更高要求的教材和教学要求,要想取得突破性的成绩,必须采取非常的办法,激发学生的学习热情。
笔者走到科代表面前,将右手伸给她。科代表很认真负责,可是,第一学期考试,语文只考了70多分,心里一直有压力。见我直接走到她跟前,第一个和她握手,而且是握右手,受到很大鼓舞,在全班同学的掌声中,和笔者庄严地握了右手。笔者从她的眼神中看到一股力量在燃烧——试想:有哪一个学生愿意辜负老师对自己的期望呢?老师的信任,同学们的掌声,让她设立了一个很艰难,却又不是没有可能实现的目标,她必须为自己的这一诺,付出辛勤而幸福的汗水。接着,笔者走到语文第一名的那个同学面前,将右手伸给他:“你是上次的状元,希望你在期末考试还是状元。”“谢谢”状元激动地和笔者握右手。的确,能记住一个人的骄人成绩,并在其他人面前公开表扬,实际上是给所有想当第一的同学下了“战书”:第一是我的,为了捍卫“第一”的荣誉,他必须拼。
接着,笔者找到班长、团支书、学习委员,分别和他们握右手。面对拒绝,笔者只对他们说一句话:“你没有选择!考不到90分,对你来说,就是失败!”笔者说得非常真诚,非常诚恳,在和他们握手的时候特别加大力量,让他们从老师的手上获得足够的信任,来完成这项艰巨的任务。
第一个提出和笔者握左手的是个女同学。我静静地看着她,她的脸红了。“其实,我想和你握右手。你真是有实力啊!”“不行不行!”她笑着握住笔者的左手,停了几秒钟,却出其不意,突然握住笔者的右手,说:“85!”“左手加右手除以2?”笔者问她。全班同学都被她逗乐了。
全班同学一个一个地和我握手。没有人愿意自己会考试不及格,有几个同学选择被同桌打一下手心,碰到這种情况,笔者一定加一句话:“加油。希望下学期不要这样了,啊。”
由于气氛受到控制,教室里产生磁场效应。几句很普通的话,产生的效果很好。他们都表示下学期一定做到,以不辜负笔者的期望。
这样握着,握着,我来到最后一排,来到林鹏的面前。这回笔者没有伸手,只是对着他笑。“老师,你希望和我握哪只手?”“我知道你不会让我失望的。”令我吃惊的是,林鹏居然伸出了右手,在全班同学热烈的掌声中,林鹏幸福地,光荣地为自己设定了语文90分的目标……
考完试,林鹏得到83分。对一个曾经考试不及格的“学困生”来说,这是一个了不起的进步。可是,林鹏却不满意,他认为自己没有实现诺言,对不起我,让笔者十分感动。
五、以学生之乐为乐,引导学生乐我所乐
五专学生由于没有高考的压力,经常看些课外书。一天,笔者发现林鹏在看郭敬明的《幻城》,便和他聊起来。接着,笔者连哄带赖,借走了那本他心爱的郭敬明小说,并扔给他一本钱钟书的《围城》。
第二天,笔者把书还给他,同时给了他一份将近两千字的读后感。全面分析了郭敬明作品,畅谈自己对《幻城》的看法。
林鹏见笔者也喜欢郭敬明,和笔者更亲近了。同时,他羞愧于在相同的时间里,笔者看了一部书,而他只看了10页的《围城》!为此,他开始阅读。并在二年级(高二)的时候开始撰写长篇小说,每周给我交一千多字的作品。笔者总是很认真地给他修改,并适时介绍他读名著,带着他上路。
当林鹏是个“学困生”的时候,我没有鄙视他,在他取得一点进步的时候,我鼓励他,挖掘他的潜能。当林鹏成为优秀生的时候,我用他的手,给他点起一个大大的红灯笼,悬挂在他的头顶……
奇迹出现了:一个“学困生”,从低谷升起,到达地平线,脸朝大海,仰视蓝天,飘向五彩绚丽的天空,画出一道完美的弧线。
从教二十多年,见过许多像林鹏一样的学生。每次,我都将爱给他们,并收获着爱。笔者坚信:教书,不但要传授知识,更要挖掘学生学习的潜能,使他们具有学习兴趣和学习能力,并教会他们做人。唯其如此,才能让学生真正成材。
关键词:教育方法 引导激励 快乐学习 育才心得
一、没有永远的“学困生”
“月有阴晴圆缺”那是自然现象;股票有牛市和熊市,那是经济周期;人生有成功与失败,那是每个人成长的必然规律。
林鹏就是这么个学生,他中考时语文成绩很好,进入深圳职业技术学院五专生部以后,成绩却急剧下滑,成为名副其实的“学困生”!第一学期考试,语文竟然不及格。
面对家长的责难、同学的嘲笑、老师的批评,林鹏外表虽然装得毫不在乎,内心却很焦虑。作为班主任和语文老师,笔者有每周布置他们写周记的习惯,林鹏的这种思想状态被笔者发现了。于是,笔者创造机会,和他谈心,鼓励他振奋,只要他有一点进步,就在班里表扬他。
经过一个学期的努力,林鹏的精神面貌发生了很大的改变,学习成绩突飞猛进,再次成为品学兼优的学生。
林鹏的故事,给我们启示:所谓“学困生”,只是学生在漫长的人生旅程中出现的阶段性低谷,人人有才,没有永远的“学困生”。
二、鼓励和荣誉是进步的动力
有这么一则小故事:同样是小学三年级的学生,都在作文中说他们将来的志愿是当小丑。中国的老师斥之为:“胸无大志,孺子不可教也!”外国的老师则说:“愿你把欢笑带给全世界!”可见,采取什么样的教育方法,对学生的成才与成长,会产生多大的影响。经过分析,笔者发现,林鹏和许许多多的“学困生”一样,具有共同的特质:智商很高,成绩很糟糕;精力旺盛,上课难得不睡觉;在老师眼里不怎么样,在同学之中却有很高的威信。
一次,在讲授苏东坡的前《赤壁赋》时,外面骄阳似火,空调却坏了,学生们蔫蔫的,无精打采。笔者于是采取讲四句,背颂四句的做法,当堂叫学生背诵,并给予加分奖励。奖励措施一出,学生的睡意全跑了,群情激昂,课堂马上活跃起来,学生们纷纷举手。见林鹏举手,笔者将第一个荣誉给了他。林鹏熟练地背诵了四句,科代表给他加了2分。对林鹏的进步,笔者大加赞赏。想不到的事情发生了,以后每讲完四句话,林鹏都举手要求发言,出于平衡的考虑,笔者没有叫他,但是用眼神安慰他。讲完第一段,笔者提问:“有谁可以背诵?”“我!”林鹏没有举手,直接站起来。同学们都惊讶地看着他,有些不敢相信。“壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之上……”林鹏得到笔者的认可后,一口气且非常流利地背诵完第一段。在短暂的停顿之后,班里爆发出雷鸣般的掌声。讲完第二段,没有人站起来背诵。笔者正准备放弃,却发现林鹏双眉紧锁,眼神凝重,笔者知道他正在全力以赴,于是,临时改变主意,“给大家3分钟时间练习。”嗡嗡的读书声响起来。3分钟很快过去。这时,笔者发现,林鹏的眼神很复杂:有点紧张、有点兴奋、有点害怕。“下面,我想请一个同学来试一试,大家猜,会是谁?”笔者故意不看林鹏,只是用眼神的余光观察他,密切注视他的变化。“奶瓶”几个同学齐声说。奶瓶是语文课代表的绰号,班里出了名的记忆能手,成绩很好,跟同学的关系也好,许多同学都习惯和他开玩笑,习惯将麻烦事推给他,因此,听到“奶瓶”的名字,班里响起了善意的笑声。笔者对着奶瓶笑,眼神里却夹带着一种暗示:让她别站起来。“我不行,我不行!”奶瓶果然是个聪明的学生,马上明白我的心意。笔者发现班长有点走神,点名叫他,班长涨红着脸,站是站起来了,却死活不肯开口。接着,又叫了两个平时学习不错,那天状态不好的同学。果然,被点名的同学,都结结巴巴,没有达到笔者的要求。气氛,很快被笔者营造得有些严肃起来。“有谁可以让老师无憾地走出课堂?”我一边用眼神压制那些已经背熟的同学,刻意把气氛营造得更加凝重,仿佛能背诵《赤壁赋》的人是英雄似的。林鹏开始看着我,希望我叫他,有一次,笔者还真的差点就叫他了,但是,笔者还是忍住了,只是对着他善意地笑。林鹏将头低下,双手抱着脑袋,一次又一次地看笔者,希望笔者点名叫他。这时,他又抬起头来,胸脯急剧地抽搐了几次,举手,站起来。“老师,我来!”林鹏坐在最后一排,同学们不约而同地回头看着他。“好。同学们,掌声鼓励!”笔者赞许地说。林鹏非常流利地将《赤壁赋》的前两段背诵出来。“啪啪啪……”教室里响起热烈的掌声。
从此以后,林鹏的学习进入快车道:上课不瞌睡了,作业、作文做得很认真,并经常在课堂上举手发言。他在周记里写下了一句话:老师,你是第一个欣赏我的人!为了你的信赖和赏识,我不会再堕落下去!
三、当责任转化为荣誉,当荣誉内化为一种责任时,人的潜能往往是无敌的
为了找出学生成绩不好的原因,仔细研究试卷,发现许多同学很懒,试卷中“古诗词背诵”、“成语填空”、“默写”、“文学常识”丢的分很多。于是将这些需要背诵的内容,分别打包,交给一个同学负责。采取“连坐”的方式:根据考试时同学们在这些项目的得分情况,给负责的同学加分;反之,如果同学们考得不好,則要扣该同学的分。
通过认真挑选,笔者确定了5位成绩在中下游,或者特别需要鼓励的同学作为组长。林鹏被任命为“成语填空”、“默写”小组的负责人。
由于这项措施符合学生的心理要求,再加上有奖罚制度,跟自己的利益息息相关,所有同学的积极性都被调动起来,班里形成了一股爱学习、讲学习的热情。
事实证明:爱学习和成绩好的同学,几乎是不需要管的。不爱学习和成绩不好的同学很难让他们自觉学习。当那些“学困生”的积极性被调动起来,不再拖全班后腿的时候,班级就会好起来。当他们需要作为全班的表率,需要成为学习标兵的时候,这些头脑相当聪明的“学困生”,会爆发出惊人的能量。因为当责任转化为荣誉,荣誉内化为一种责任时,人的学习力往往是无敌的。
四、放飞梦想,设定目标,引导学生自主学习
到了第二学期期末考试,笔者跟所有学生约定:认真复习,迎接考试,并为此举行一种仪式:凡是跟笔者握右手的同学,期末语文考试的目标是必须考90分以上,握左手者,考80分以上,考不上70分的同学,让同桌打一下手心。认为自己会不及格的同学请举手,笔者将全程进行辅导。话音刚落,课室里“轰”地炸开了,同学们纷纷交头接耳,议论自己和同桌的目标分数线。
笔者很清楚:上学期班级语文考试的平均分是73分。同样的老师,同样的学生,面对更高要求的教材和教学要求,要想取得突破性的成绩,必须采取非常的办法,激发学生的学习热情。
笔者走到科代表面前,将右手伸给她。科代表很认真负责,可是,第一学期考试,语文只考了70多分,心里一直有压力。见我直接走到她跟前,第一个和她握手,而且是握右手,受到很大鼓舞,在全班同学的掌声中,和笔者庄严地握了右手。笔者从她的眼神中看到一股力量在燃烧——试想:有哪一个学生愿意辜负老师对自己的期望呢?老师的信任,同学们的掌声,让她设立了一个很艰难,却又不是没有可能实现的目标,她必须为自己的这一诺,付出辛勤而幸福的汗水。接着,笔者走到语文第一名的那个同学面前,将右手伸给他:“你是上次的状元,希望你在期末考试还是状元。”“谢谢”状元激动地和笔者握右手。的确,能记住一个人的骄人成绩,并在其他人面前公开表扬,实际上是给所有想当第一的同学下了“战书”:第一是我的,为了捍卫“第一”的荣誉,他必须拼。
接着,笔者找到班长、团支书、学习委员,分别和他们握右手。面对拒绝,笔者只对他们说一句话:“你没有选择!考不到90分,对你来说,就是失败!”笔者说得非常真诚,非常诚恳,在和他们握手的时候特别加大力量,让他们从老师的手上获得足够的信任,来完成这项艰巨的任务。
第一个提出和笔者握左手的是个女同学。我静静地看着她,她的脸红了。“其实,我想和你握右手。你真是有实力啊!”“不行不行!”她笑着握住笔者的左手,停了几秒钟,却出其不意,突然握住笔者的右手,说:“85!”“左手加右手除以2?”笔者问她。全班同学都被她逗乐了。
全班同学一个一个地和我握手。没有人愿意自己会考试不及格,有几个同学选择被同桌打一下手心,碰到這种情况,笔者一定加一句话:“加油。希望下学期不要这样了,啊。”
由于气氛受到控制,教室里产生磁场效应。几句很普通的话,产生的效果很好。他们都表示下学期一定做到,以不辜负笔者的期望。
这样握着,握着,我来到最后一排,来到林鹏的面前。这回笔者没有伸手,只是对着他笑。“老师,你希望和我握哪只手?”“我知道你不会让我失望的。”令我吃惊的是,林鹏居然伸出了右手,在全班同学热烈的掌声中,林鹏幸福地,光荣地为自己设定了语文90分的目标……
考完试,林鹏得到83分。对一个曾经考试不及格的“学困生”来说,这是一个了不起的进步。可是,林鹏却不满意,他认为自己没有实现诺言,对不起我,让笔者十分感动。
五、以学生之乐为乐,引导学生乐我所乐
五专学生由于没有高考的压力,经常看些课外书。一天,笔者发现林鹏在看郭敬明的《幻城》,便和他聊起来。接着,笔者连哄带赖,借走了那本他心爱的郭敬明小说,并扔给他一本钱钟书的《围城》。
第二天,笔者把书还给他,同时给了他一份将近两千字的读后感。全面分析了郭敬明作品,畅谈自己对《幻城》的看法。
林鹏见笔者也喜欢郭敬明,和笔者更亲近了。同时,他羞愧于在相同的时间里,笔者看了一部书,而他只看了10页的《围城》!为此,他开始阅读。并在二年级(高二)的时候开始撰写长篇小说,每周给我交一千多字的作品。笔者总是很认真地给他修改,并适时介绍他读名著,带着他上路。
当林鹏是个“学困生”的时候,我没有鄙视他,在他取得一点进步的时候,我鼓励他,挖掘他的潜能。当林鹏成为优秀生的时候,我用他的手,给他点起一个大大的红灯笼,悬挂在他的头顶……
奇迹出现了:一个“学困生”,从低谷升起,到达地平线,脸朝大海,仰视蓝天,飘向五彩绚丽的天空,画出一道完美的弧线。
从教二十多年,见过许多像林鹏一样的学生。每次,我都将爱给他们,并收获着爱。笔者坚信:教书,不但要传授知识,更要挖掘学生学习的潜能,使他们具有学习兴趣和学习能力,并教会他们做人。唯其如此,才能让学生真正成材。