论文部分内容阅读
摘 要：在新课程理念下，教材不再是“至高无上”、而是服务于教学的材料和工具，是课程资源的重要组成部分。《课标》承认世界上没有十全十美的教材，要求教师在充分了解和把握《课标》和教材编写意图的基础上，创造性使用教材。 树立正确的教材观，根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地使用数学教材是教学内容与教学方式优化的过程，是课程标准、教材内容和学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用数学教材，才可能使教材的普遍性同自己教学实际的特殊性实现有机结合，提高课堂效益。
关键词：课程标准;创造性;教材;课程资源
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出 “在教学活动中，教师除了合理有效地使用教科书外，还要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”在新课程理念下，教材不再是“至高无上”、而是服务于教学的材料和工具，是课程资源的重要组成部分。《课标》承认世界上没有十全十美的教材，要求教师在充分了解和把握《课标》和教材编写意图的基础上，创造性使用教材。但是，从目前的教学实际看，面对具体的教学任务，如何创造性地使用教材的问题，并未引起我们足够的重视，有必要进一步讨论。
一、影响创造性使用教材的因素
（一）不重视课程标准
《课程标准》是一线教师最好的理论学习读本，它能很好的指导教师的实践，但我们大多数教师不重视课程标准。《全日制义务教育数学课程标准》对本学科的课程性质、教学理念、教学目标、教学内容、教学实施等提出了要求，教师和教材编写者必须遵循。但在实际操作中，教师重视教材，轻视课程标准;而世界上没有十全十美的教材，况且各地和各学校的情况更是千差万别。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。
（二）对教材过分依賴
在传统的观念里，许多数学老师认为教科书是教材的全部，教材至高无上，不可侵犯。许多教师认为教材的内容是法定的教学内容，只要是教材上有的内容，一定要认真地教、细致地分析，决不可以有任何的疏忽或遗漏。反之，教材上没有的内容一定不要涉及，并美其名曰“以教材为本”和“不加重学生课业负担”。基于这一认识的误区，教材往往成了教学的唯一依据，因而教师盲目遵循教材规定的内容和教法，唯教材是从，不敢越雷池一步，更不敢对教材作因地制宜的创造性使用。
（三）教学资源的取舍
用教材教说明了教材不是教师实施课程的唯一资源。面对教材和各种教学资源，教师要学会取舍。取舍的依据主要是课程标准，但也要兼顾所用教材的编写体系以及自己所处的具体教学情景。
（四）教学目标的落实
创造性使用教材的目的只有一个：全面落实教学目标。目前，部分一线教师对所用教材也不同程度地进行了整合，但遗憾的是在教学目标的落实上有盲点、有缺位，给学生造成了损失，降低了课堂效率。
（五）学生学情的了解
教师之所以要创造性地使用教材，是因为教材在内容、难易度等方面不适合自己所教的学生实际，教材内容不利于学生更好地开展学习活动。因此，教师在创造性使用教材时，一定要对自己学生的数学素养和个性特征等有全面、准确的了解，这样处理教材时才能有的放矢，否则就会误入歧途，事倍功半。
二、创造性使用数学教材的几点思考
（一）对教材进行取舍和调整
创造性使用教材首先要做到充分地利用教材，但根据自己教学实际和所教学生的实际，如果教材中的某个例子的背景不具有时代性和现实性就可以考虑替换，特别是当教材的例题安排不合理的，不符合学生实际的，可对课本例题进行取舍或替换，但所替换的教学材料要与教材上承载的教学目标保持一致;如果教材对内容重点表述不够充分或例子不够充足则可以考虑增补;如果教材的陈述顺序不利于教学内容的展开或学生理解接受的话，不必拘泥于教材所呈现的教学顺序，可以考虑调整教学顺序，但调整后的教学顺序要符合教学发展规律和学生的认知规律，要有利于学生更好的理解教学内容例如，对于概率部分《一定摸到红球吗》的学习，不一定要准备球，也可以准备一些不同颜色的弹珠，甚至准备几张一般大小的小纸片、扑克等，让学生能区分就可以了。这样的取舍替换，既便于教师组织教学，也利于学生有效操作，还使教材结构更趋合理，教材内容变得学生更容易理解和掌握，效果自然会很好。
（二）从多套教材中汲取营养
学生不可能同时拥有多套教材，但是作为课程实施者的教师，可以了解和学习各套教材，从中吸取营养，丰富知识，扩大视野，开阔思路。
1.借鉴老教材
以掌握数学“双基”知识为例在相当长的时期内，我国小学数学教材比较注重“双基”教学，对培养学生的运算推理能力，对数学的科学性、严谨性和系统性要求都很高，而近十多年的教材又有些矫枉过正，对数学的“双基”教学要求降低，使得学生基本的运算和推理能力下降。老教材尽管退出了历史舞台，但是多年来摸索出来的注重“双基”教学的基本经验却是中国数学教师的宝贵财富。在教学过程中，不妨借鉴老教材的经验，系统地要求学生掌握扎实的基础知识。
2.参考其他新教材
目前全国正在使用的新教材的共同特点是教学内容大都采用问题情境—建立模型---解释、应用与拓展的模式展开，让学生充分经历知识的形成与应用的过程由于多种教材中的许多板块是类似的，比如，每套教材都有“看一看、做一做、想一想，议一议”等探究和思考栏目，涉及的题材都有相通之处，比如，每套教材都基本以问题、探究、归纳、小结、应用与拓展设置教学内容的框架等等，因而这些教材都是取之不尽的课程资源，教师应该充分利用各套教材，博众家之长，“攻已他山之玉”例如，我们可以利用一个版本教材中的素材和例习题，充实和完善自己所教版本的教材，使之变成学生更容易理解和掌握的形态。这样，既可让学生巩固了教材原有的知识，又增加了多种信息的刺激。同时，教师也可有意回避教材编写的不足，很轻松就选取到质量上乘，难度适中、切合学生实际的素材，可谓事半功倍。
（三）开发教材以外的课程资源
教科书是核心的教学材料，但是课堂上和课堂外、教师和学生使用的教学材料绝不应该仅仅局限于教科书教师可以从学生和学校教学实际出发，适当选择其它合适的教学材料，如涉及解读教学过程相关知识的“数学史”、录像带、计算机光盘、报刊杂志等等，它们都是可以利用的课程资源。此外，教师还可以自编或设计教学材料，如建立电子数学中考试题库，补充必要的家庭作业等。在数学教学中，凡是有利增长数学知识和发展数学素养的材料，都应该成为教师积极利用的课程资源。
总之，教师要了解数学教材的基本性质，树立正确的教材观，根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地使用数学教材是教学内容与教学方式优化的过程，是课程标准、教材内容和学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用数学教材，才可能使教材的普遍性同自己教学实际的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，提高教学效率。
关键词：课程标准;创造性;教材;课程资源
《全日制义务教育数学课程标准》明确提出 “在教学活动中，教师除了合理有效地使用教科书外，还要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”在新课程理念下，教材不再是“至高无上”、而是服务于教学的材料和工具，是课程资源的重要组成部分。《课标》承认世界上没有十全十美的教材，要求教师在充分了解和把握《课标》和教材编写意图的基础上，创造性使用教材。但是，从目前的教学实际看，面对具体的教学任务，如何创造性地使用教材的问题，并未引起我们足够的重视，有必要进一步讨论。
一、影响创造性使用教材的因素
（一）不重视课程标准
《课程标准》是一线教师最好的理论学习读本，它能很好的指导教师的实践，但我们大多数教师不重视课程标准。《全日制义务教育数学课程标准》对本学科的课程性质、教学理念、教学目标、教学内容、教学实施等提出了要求，教师和教材编写者必须遵循。但在实际操作中，教师重视教材，轻视课程标准;而世界上没有十全十美的教材，况且各地和各学校的情况更是千差万别。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。
（二）对教材过分依賴
在传统的观念里，许多数学老师认为教科书是教材的全部，教材至高无上，不可侵犯。许多教师认为教材的内容是法定的教学内容，只要是教材上有的内容，一定要认真地教、细致地分析，决不可以有任何的疏忽或遗漏。反之，教材上没有的内容一定不要涉及，并美其名曰“以教材为本”和“不加重学生课业负担”。基于这一认识的误区，教材往往成了教学的唯一依据，因而教师盲目遵循教材规定的内容和教法，唯教材是从，不敢越雷池一步，更不敢对教材作因地制宜的创造性使用。
（三）教学资源的取舍
用教材教说明了教材不是教师实施课程的唯一资源。面对教材和各种教学资源，教师要学会取舍。取舍的依据主要是课程标准，但也要兼顾所用教材的编写体系以及自己所处的具体教学情景。
（四）教学目标的落实
创造性使用教材的目的只有一个：全面落实教学目标。目前，部分一线教师对所用教材也不同程度地进行了整合，但遗憾的是在教学目标的落实上有盲点、有缺位，给学生造成了损失，降低了课堂效率。
（五）学生学情的了解
教师之所以要创造性地使用教材，是因为教材在内容、难易度等方面不适合自己所教的学生实际，教材内容不利于学生更好地开展学习活动。因此，教师在创造性使用教材时，一定要对自己学生的数学素养和个性特征等有全面、准确的了解，这样处理教材时才能有的放矢，否则就会误入歧途，事倍功半。
二、创造性使用数学教材的几点思考
（一）对教材进行取舍和调整
创造性使用教材首先要做到充分地利用教材，但根据自己教学实际和所教学生的实际，如果教材中的某个例子的背景不具有时代性和现实性就可以考虑替换，特别是当教材的例题安排不合理的，不符合学生实际的，可对课本例题进行取舍或替换，但所替换的教学材料要与教材上承载的教学目标保持一致;如果教材对内容重点表述不够充分或例子不够充足则可以考虑增补;如果教材的陈述顺序不利于教学内容的展开或学生理解接受的话，不必拘泥于教材所呈现的教学顺序，可以考虑调整教学顺序，但调整后的教学顺序要符合教学发展规律和学生的认知规律，要有利于学生更好的理解教学内容例如，对于概率部分《一定摸到红球吗》的学习，不一定要准备球，也可以准备一些不同颜色的弹珠，甚至准备几张一般大小的小纸片、扑克等，让学生能区分就可以了。这样的取舍替换，既便于教师组织教学，也利于学生有效操作，还使教材结构更趋合理，教材内容变得学生更容易理解和掌握，效果自然会很好。
（二）从多套教材中汲取营养
学生不可能同时拥有多套教材，但是作为课程实施者的教师，可以了解和学习各套教材，从中吸取营养，丰富知识，扩大视野，开阔思路。
1.借鉴老教材
以掌握数学“双基”知识为例在相当长的时期内，我国小学数学教材比较注重“双基”教学，对培养学生的运算推理能力，对数学的科学性、严谨性和系统性要求都很高，而近十多年的教材又有些矫枉过正，对数学的“双基”教学要求降低，使得学生基本的运算和推理能力下降。老教材尽管退出了历史舞台，但是多年来摸索出来的注重“双基”教学的基本经验却是中国数学教师的宝贵财富。在教学过程中，不妨借鉴老教材的经验，系统地要求学生掌握扎实的基础知识。
2.参考其他新教材
目前全国正在使用的新教材的共同特点是教学内容大都采用问题情境—建立模型---解释、应用与拓展的模式展开，让学生充分经历知识的形成与应用的过程由于多种教材中的许多板块是类似的，比如，每套教材都有“看一看、做一做、想一想，议一议”等探究和思考栏目，涉及的题材都有相通之处，比如，每套教材都基本以问题、探究、归纳、小结、应用与拓展设置教学内容的框架等等，因而这些教材都是取之不尽的课程资源，教师应该充分利用各套教材，博众家之长，“攻已他山之玉”例如，我们可以利用一个版本教材中的素材和例习题，充实和完善自己所教版本的教材，使之变成学生更容易理解和掌握的形态。这样，既可让学生巩固了教材原有的知识，又增加了多种信息的刺激。同时，教师也可有意回避教材编写的不足，很轻松就选取到质量上乘，难度适中、切合学生实际的素材，可谓事半功倍。
（三）开发教材以外的课程资源
教科书是核心的教学材料，但是课堂上和课堂外、教师和学生使用的教学材料绝不应该仅仅局限于教科书教师可以从学生和学校教学实际出发，适当选择其它合适的教学材料，如涉及解读教学过程相关知识的“数学史”、录像带、计算机光盘、报刊杂志等等，它们都是可以利用的课程资源。此外，教师还可以自编或设计教学材料，如建立电子数学中考试题库，补充必要的家庭作业等。在数学教学中，凡是有利增长数学知识和发展数学素养的材料，都应该成为教师积极利用的课程资源。
总之，教师要了解数学教材的基本性质，树立正确的教材观，根据学生的需要和教学的实际灵活地、创造性地使用数学教材是教学内容与教学方式优化的过程，是课程标准、教材内容和学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用数学教材，才可能使教材的普遍性同自己教学实际的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，提高教学效率。