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摘 要：在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，每节课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。“先学后教”的“教”字，不是老師真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
关键词：英语;课堂;教学
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。比如，在讲解虚拟语气这一重难点语法时，教师可以当堂发一份关于if引导的条件状语从句学案给学生做，并且规定在20分中内完成用动词的正确形式填空的句子，之后老师点名让学生站起来说出自己的答案。在这种压力下，我相信有百分之九十的学生会主动先去查阅if从句的三种时态动词形式---表示现在情况，从句动词：If I（we，you，he，she，they）+动词过去式，主句动词：should＼would＼could＼might+动词原形;表示过去情况，从句动词：If I（we，you，he，she，they）+had+过去分词，主句动词：should＼would＼could＼might，+have+过去分词;表示未来情况，从句动词：If I（we，you，he，she，they）+should+动词原形＼If I（we，you，he，she，they）+were to+动词原形＼IfI（we，you，he，she，they），+动词过去式，主句动词：should＼would＼could＼might+动词原形。学生在主动预习完语法结构后，做题就会更加小心和准确。教师之所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。如在学习省略句这一语法时，老师提前发一份关于省略句的范围与用法给学生阅读和理解：一.可省略作宾语的动词不定式，只保留to，但如果该宾语是动词be或完成时态，则须在to后加上be或have。二.不定式符号to的省略：1）并列的不定式可省去后面的to;2）help当“帮助”讲时，后面的宾语或宾补的不定式符号to可带可不带;（3）介词but前若有动词do，后面的不定式不to;4）某些使役动词（let，make，have）及感官动词（see，watch，hear，notice，observe，feel，lookat，listen to等）后面作宾语补足语的不定式一定要省去to，但在被动语态中须将to复原;5）主语从句中有动词do，后面作表语的不定式的to可带可不带;6）find当“发现”讲时，后面作宾语补足语的不定式符号to可带可不带;三.省略一个从句或从句的一部分，可用so或not代替。常用于此类的动词有believe，think，expect，guess，hope，imagine，suppose，say，tell等以及appear，seem，afraid etc.四.在定语从句中，that在从句中作宾语时可省略。另外，凡是进行时态和被动语态的定语从句都可省略关系代词和be动词;五.在某些状语从句中，从句的主语与主句的主语一致时，可省去“主语+be”部分;六.在以if，when，though，as if（好象）等连词引导的从句中，如从句中的主要动词是be，常将主语it和动词be省略。通过对以上语法理论的主动学习，学生就会轻松容易地解答后面的语法习题。这样既提高了课堂教学效率，老师也不会费口舌之苦。
实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
英语教学中，后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。我们应该在“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
关键词：英语;课堂;教学
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。比如，在讲解虚拟语气这一重难点语法时，教师可以当堂发一份关于if引导的条件状语从句学案给学生做，并且规定在20分中内完成用动词的正确形式填空的句子，之后老师点名让学生站起来说出自己的答案。在这种压力下，我相信有百分之九十的学生会主动先去查阅if从句的三种时态动词形式---表示现在情况，从句动词：If I（we，you，he，she，they）+动词过去式，主句动词：should＼would＼could＼might+动词原形;表示过去情况，从句动词：If I（we，you，he，she，they）+had+过去分词，主句动词：should＼would＼could＼might，+have+过去分词;表示未来情况，从句动词：If I（we，you，he，she，they）+should+动词原形＼If I（we，you，he，she，they）+were to+动词原形＼IfI（we，you，he，she，they），+动词过去式，主句动词：should＼would＼could＼might+动词原形。学生在主动预习完语法结构后，做题就会更加小心和准确。教师之所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。如在学习省略句这一语法时，老师提前发一份关于省略句的范围与用法给学生阅读和理解：一.可省略作宾语的动词不定式，只保留to，但如果该宾语是动词be或完成时态，则须在to后加上be或have。二.不定式符号to的省略：1）并列的不定式可省去后面的to;2）help当“帮助”讲时，后面的宾语或宾补的不定式符号to可带可不带;（3）介词but前若有动词do，后面的不定式不to;4）某些使役动词（let，make，have）及感官动词（see，watch，hear，notice，observe，feel，lookat，listen to等）后面作宾语补足语的不定式一定要省去to，但在被动语态中须将to复原;5）主语从句中有动词do，后面作表语的不定式的to可带可不带;6）find当“发现”讲时，后面作宾语补足语的不定式符号to可带可不带;三.省略一个从句或从句的一部分，可用so或not代替。常用于此类的动词有believe，think，expect，guess，hope，imagine，suppose，say，tell等以及appear，seem，afraid etc.四.在定语从句中，that在从句中作宾语时可省略。另外，凡是进行时态和被动语态的定语从句都可省略关系代词和be动词;五.在某些状语从句中，从句的主语与主句的主语一致时，可省去“主语+be”部分;六.在以if，when，though，as if（好象）等连词引导的从句中，如从句中的主要动词是be，常将主语it和动词be省略。通过对以上语法理论的主动学习，学生就会轻松容易地解答后面的语法习题。这样既提高了课堂教学效率，老师也不会费口舌之苦。
实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
英语教学中，后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。我们应该在“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。