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摘 要：分层教学法以细分不同阶段的教学目标为前提，在充分考虑学生性格特点和实际学习情况的前提下帮助学生明确学习任务和学习目标，在一定程度上降低了学生理解信息技术课程理论知识与基本技能的难度，有效激发了学生自主探究信息技术教学内容的兴趣。基于此，教师必须充分认识到大数据时代下开设高中信息技术课程的重要性，将分层教学法与高中信息技术教学进行有机结合，从根本上为信息技术课程的教学质量提供基本保障。
关键词：高中信息技术;分层教学;应用策略
每个学生的理解能力和认知水平具有一定的个体差异性，这就要求高中的教学工作，必须要充分的结合学生的具体情况，做到“因材施教”。教師可以在教学的过程中，实施适合学生具体情况的分层教学，有针对性地做好教学工作，并获得更高效和高质量的教学成果。高中信息技术课程的教师需要在日常的教学工作中落实分层教学的理念，充分的掌握和了解学生的认知水平和思维能力，将针对不同层次的学生，制定有效的学习计划，运用辩证施教的教学原则，设置教学方案。
一、营造平等的教学环境
分层教学法是一种将学生按照知识水平和能力水平划分出来，有针对性地对其进行教学的一种模式。这种教学模式在实践中如果应用不当，会引起学生的抵触情绪，甚至使学生失去学习信心。因此，教师在应用分层教学法时，需要营造平等的教学环境，消除学生的心理障碍，帮助学生明确自己的定位，发现自己的优点，帮助学生正确认识自己。在进行分层指导过程中，教师不能只关注某一层的学生，而应合理分配课堂教学时间，平等对待所有提出问题并寻求指导的学生。教师在对不同层次学生进行评价时，不能盲目使用比较式评价，即便使用，也应针对学生个人能力的提高水平，进行横向对比。
二、加强小组教学
在分层教学过程中，小组的形式最为常见，在此过程中教师要保证学习小组内充分合作，保证小组内各个成员各司其职发挥应有的功能，每个小组应该设定组长，组长带领其他学生主动学习，解答疑惑。教师也应该给学生设置相应的专题项目，让学生主动探究，针对不同小组的个性化问题，进行针对性讲解，保证学生能够独立完成学习任务。教师可以根据学生的实际需要，结合高中生的认知特点，为学生创设各种教学情景，让学生在情景中不断获取知识和技能。
例如，教师在讲解信息技术及其发展时，可以让小组与小组之间互相讨论，取长补短。这是一个合作与学习的交流。在小组的写作过程中，学生可以独立发表自己对信息技术的观点，然后再小组进行讨论，交流观点，依托网络的强大资源，利用学生感兴趣的素材进行教学，开展编程比赛，打字比赛。学生在竞赛的激励下，可以激发其学习动力，点燃学习欲望，让学生以最好的状态投入到信息技术活动中。
三、教学内容及方法的分层
高中信息技术新教材在内容上对于A层特长生，知识则过于浅显，不能充分发挥学生的潜能，有吃不饱的感觉。这就需在我们教师在教学内容上给以适当的补充。根据学生的要求，我在教学中又增加了Flash动画的制作、C语言编程、ps和算法设计等一些内容。而对于B、C层学生，因跨度太大，很难接受这些知识点，因此我在教学时又增加了过渡性的教材，弥补他们知识的不足。这样根据各层学生的不同点，采取分层的教学方法，让A、B、C每层学生都能学到新的知识。A层特长生应以“放”为主，“放”中有“扶”，在教师的指导下学生自主地学习，积极思考、分析问题。同学之间互相帮助、共同探讨，分组竞争。B层普通生应以任务驱动为主，通过教师的讲解和演示操作，让学生对知识和操作技能的掌握循序渐进、由浅入深，激发了学生的学习积极性。对于C层学困生，教会学生基本的操作方法，让他们克服自卑心理，树立自信心。有些学生需要个别辅导，我们要耐心地演示讲解，对于他们微小的进步也应给予及时的表扬，激发他们学习的热情和信心。
四、优化教学过程分层，提高课堂活动质量
高中信息技术课堂中，分层教学是重要的教学方式，结合学生层次的不同，开展针对性的差异教学活动。在实际的课堂活动中，对于相应的学习任务，结合学生的不同层次，设计针对性的课堂活动。对于优秀学生应当根据教学内容和目标，引导学生思考和分析，独立完成学习任务。教师给予优秀层次学生足够的空间，让学生主动开展学习活动，教师应当给予相应的指导和帮助。对于普通学生来说，应当根据教学内容和目标，可以自由选择自主学习或者合作学习，或者向优秀学生求助，配合教师演示和讲解活动，由浅入深地开展学习活动，提高学生的学习能力。对于初级阶段的学生来说，则需要以教师讲演为主，结合相应的课件，使得知识内容更加形象，更加浅显的展示给学生，给予学生针对性的辅导，肯定和表扬学生。例如，高中信息技术“多媒体信息的加工与表达”的教学中，教师组织学生开展相应的作品介绍活动：对于初级阶段学生，要求学生根据教师给予素材、主题，制作相应的幻灯片;对于普通层次学生来说，自己确定活动主题，从网络上获取素材，制作相应数量的幻灯片;对于优秀层次的学生来说，让学生自己选择主题，借助网络选择素材，保证主题明确，制作精美页面，配合更加合理，呈现优美的切换效果，并且配有相应的音乐和视频等。通过这样的分层教学活动，对课堂活动方式进行分层，加强学生写作精神培养，开展有效的课堂互动。
高中信息技术课程作为学生灵活运用信息技术解决生活实际问题的核心基础，对学生日后成长和社会发展具有重要教育意义。在新课改要求不断深化改革的形势下，教师应在尊重学生个性化发展的前提下有效运用分层教学法提升学生信息核心素养，并结合学生实际学习能力科学划分教学层次，合理设定分层教学目标提高课堂教学实效性，结合具体教学内容，强化不同层次学生的基本实践技能，从而在促进学生全面均衡发展的同时推动社会进步。
参考文献：
[1]李兆永.浅谈分层教学在高中信息技术教学中的应用效果[J].才智，2019（35）：178.
[2]崔丽霜.试论分层次教学法在普通高校计算机教育的中的重要性[J].才智，2019（34）：156.
[3]徐晔.分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究[J].求知导刊，2019（42）：31-32.
关键词：高中信息技术;分层教学;应用策略
每个学生的理解能力和认知水平具有一定的个体差异性，这就要求高中的教学工作，必须要充分的结合学生的具体情况，做到“因材施教”。教師可以在教学的过程中，实施适合学生具体情况的分层教学，有针对性地做好教学工作，并获得更高效和高质量的教学成果。高中信息技术课程的教师需要在日常的教学工作中落实分层教学的理念，充分的掌握和了解学生的认知水平和思维能力，将针对不同层次的学生，制定有效的学习计划，运用辩证施教的教学原则，设置教学方案。
一、营造平等的教学环境
分层教学法是一种将学生按照知识水平和能力水平划分出来，有针对性地对其进行教学的一种模式。这种教学模式在实践中如果应用不当，会引起学生的抵触情绪，甚至使学生失去学习信心。因此，教师在应用分层教学法时，需要营造平等的教学环境，消除学生的心理障碍，帮助学生明确自己的定位，发现自己的优点，帮助学生正确认识自己。在进行分层指导过程中，教师不能只关注某一层的学生，而应合理分配课堂教学时间，平等对待所有提出问题并寻求指导的学生。教师在对不同层次学生进行评价时，不能盲目使用比较式评价，即便使用，也应针对学生个人能力的提高水平，进行横向对比。
二、加强小组教学
在分层教学过程中，小组的形式最为常见，在此过程中教师要保证学习小组内充分合作，保证小组内各个成员各司其职发挥应有的功能，每个小组应该设定组长，组长带领其他学生主动学习，解答疑惑。教师也应该给学生设置相应的专题项目，让学生主动探究，针对不同小组的个性化问题，进行针对性讲解，保证学生能够独立完成学习任务。教师可以根据学生的实际需要，结合高中生的认知特点，为学生创设各种教学情景，让学生在情景中不断获取知识和技能。
例如，教师在讲解信息技术及其发展时，可以让小组与小组之间互相讨论，取长补短。这是一个合作与学习的交流。在小组的写作过程中，学生可以独立发表自己对信息技术的观点，然后再小组进行讨论，交流观点，依托网络的强大资源，利用学生感兴趣的素材进行教学，开展编程比赛，打字比赛。学生在竞赛的激励下，可以激发其学习动力，点燃学习欲望，让学生以最好的状态投入到信息技术活动中。
三、教学内容及方法的分层
高中信息技术新教材在内容上对于A层特长生，知识则过于浅显，不能充分发挥学生的潜能，有吃不饱的感觉。这就需在我们教师在教学内容上给以适当的补充。根据学生的要求，我在教学中又增加了Flash动画的制作、C语言编程、ps和算法设计等一些内容。而对于B、C层学生，因跨度太大，很难接受这些知识点，因此我在教学时又增加了过渡性的教材，弥补他们知识的不足。这样根据各层学生的不同点，采取分层的教学方法，让A、B、C每层学生都能学到新的知识。A层特长生应以“放”为主，“放”中有“扶”，在教师的指导下学生自主地学习，积极思考、分析问题。同学之间互相帮助、共同探讨，分组竞争。B层普通生应以任务驱动为主，通过教师的讲解和演示操作，让学生对知识和操作技能的掌握循序渐进、由浅入深，激发了学生的学习积极性。对于C层学困生，教会学生基本的操作方法，让他们克服自卑心理，树立自信心。有些学生需要个别辅导，我们要耐心地演示讲解，对于他们微小的进步也应给予及时的表扬，激发他们学习的热情和信心。
四、优化教学过程分层，提高课堂活动质量
高中信息技术课堂中，分层教学是重要的教学方式，结合学生层次的不同，开展针对性的差异教学活动。在实际的课堂活动中，对于相应的学习任务，结合学生的不同层次，设计针对性的课堂活动。对于优秀学生应当根据教学内容和目标，引导学生思考和分析，独立完成学习任务。教师给予优秀层次学生足够的空间，让学生主动开展学习活动，教师应当给予相应的指导和帮助。对于普通学生来说，应当根据教学内容和目标，可以自由选择自主学习或者合作学习，或者向优秀学生求助，配合教师演示和讲解活动，由浅入深地开展学习活动，提高学生的学习能力。对于初级阶段的学生来说，则需要以教师讲演为主，结合相应的课件，使得知识内容更加形象，更加浅显的展示给学生，给予学生针对性的辅导，肯定和表扬学生。例如，高中信息技术“多媒体信息的加工与表达”的教学中，教师组织学生开展相应的作品介绍活动：对于初级阶段学生，要求学生根据教师给予素材、主题，制作相应的幻灯片;对于普通层次学生来说，自己确定活动主题，从网络上获取素材，制作相应数量的幻灯片;对于优秀层次的学生来说，让学生自己选择主题，借助网络选择素材，保证主题明确，制作精美页面，配合更加合理，呈现优美的切换效果，并且配有相应的音乐和视频等。通过这样的分层教学活动，对课堂活动方式进行分层，加强学生写作精神培养，开展有效的课堂互动。
高中信息技术课程作为学生灵活运用信息技术解决生活实际问题的核心基础，对学生日后成长和社会发展具有重要教育意义。在新课改要求不断深化改革的形势下，教师应在尊重学生个性化发展的前提下有效运用分层教学法提升学生信息核心素养，并结合学生实际学习能力科学划分教学层次，合理设定分层教学目标提高课堂教学实效性，结合具体教学内容，强化不同层次学生的基本实践技能，从而在促进学生全面均衡发展的同时推动社会进步。
参考文献：
[1]李兆永.浅谈分层教学在高中信息技术教学中的应用效果[J].才智，2019（35）：178.
[2]崔丽霜.试论分层次教学法在普通高校计算机教育的中的重要性[J].才智，2019（34）：156.
[3]徐晔.分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究[J].求知导刊，2019（42）：31-32.