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摘 要：化学知识难度比较大，又具有连贯性，如果学生打不好基础，后续的化学学习也会受到影响。因此，高中化学教师需要详细了解学生的实际学习情况，制订科学合理的教学方案，同时还需要根据具体的化学教学内容为学生创设问题情境，采取具体的化学问题来锻炼学生的思考能力和探索能力。
关键词：高中化学;问题情境;创设策略
情境教学法是当前比较流行也是比较新的一种教学模式，这种教学法要求教师结合生活实际进行情景模拟，学生在接近生活的一种实际情境中进行学习，不但能够加深对理论的理解，而且能够调动学习兴趣，锻炼理论实践相结合的能力。问题情境法是对情境教学法的升级，通过在情境教学中设置引导性的问题，使学生的学习渐进式进行，在这期间教师通过语言文字以及实物的引导运用，将学习任务进行分解，降低学习难度。
一、利用多媒体的技术创设问题情境，激发学生的学习兴趣
对于高中化学的新课程教学来说，利用多媒体的技术创设问题情境，可以进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生将注意力集中在课堂的学习上，既保证了学生对于相关知识的掌握，又提升了教师的教学效果。为了更好的利用多媒体技术创设问题情境，教师需要在正式上课前对所要讲解的化学知识进行掌握，做好充足的准备，根据教学内容搜集一些有关的图片或视频等，在正式上课时为学生进行展示，并根据图片或视频对学生提出相应的问题，在学生产生了一定的学习兴趣以后让学生能够清晰的认识到本堂课所要学习的内容，加深对于问题相关知识点的理解与记忆，促进学生的发展。举个简单的例子来说，教师在进行物质的分类这一课的教学时，就可以提前做好准备，搜集有关纯净物和混合物的图片，在正式上课时利用大屏幕为学生展示出来，帮助学生理解本堂课的教学内容，之后教师再提出问题：“纯净物和混合物的区别是什么”引发学生的进一步思考，让学生在掌握知识的同时促进自身思维的发展，加深对于所学内容的理解，更好的完成学习任务。
二、结合历史材料，构建问题情境，引入主题
在高中阶段化学学科的教育教学当中，有效的提问具有一定的作用。对于教学内容的提问当中，教师要依据教学重点、教学目标、教学难点以及从孩子的认知程度来设计有启发性的提问，要体现出教学内容的中心，具有思考意义。在高中阶段化学科目的课堂教学当中，结合化学的历史与化学的故事来展开问题情境的创建，能够更符合受教育者的个性化特征，可以有效的启迪同学们自主的展开科学探析活动。傅鹰先生曾经指出过：化学能够给人带来知识，化学历史可以给人带来智慧。高中阶段的化学教师们在课堂的教育教学当中应当要掌握好化学历史材料的运用，创建一些有利于受教育者科学意识核心素养增强的有效提问教学，提高高中阶段化学科目教学的成效，促进学生的全方位发展。
三、结合生活进行问题情境创设
高中化学知识大多数是来源于生活，所以教師在进行化学教学的时候要善于结合实际。将化学教学与生活紧紧地联系在一起，针对教学内容设计相关的问题情境。这样可以有效地提高学生的学习兴趣，可以加强学生对知识的理解，同时还可以提高学生在实践中运用理论知识解决问题的能力。例如，从古至今流传的名人字画为什么经历千年还能保证字迹的清晰且具有极高的艺术价值？它们发生了什么化学反应？教师对学生做出的解答进行综合性分析，这样有利于学生在不断探索中找到正确的答案。
四、利用社会实践创设问题情境
建构主义虚拟学习情境理论观点认为，只有当虚拟学习者的内容与实际学习者的生活经验、社会经济环境或自然文化情境相紧密结合时，所学的基础知识才容易随之发生横向迁移;只有在真实学习情境中才能获得基础知识和应用技能，才能真正得到理解、掌握并将其应用于真实社会生活和实际工作并在环境中推进去从而解决实际学习问题。比如一件有关化学对我国社会经济发展的具有深远影响的重大事实、一项有关化学应用科学与工程技术同步发展的重大成就、一幅真实地生动反映各种化学应用现象的漫画插图、一则生动的长篇有关化学能源或自然环境保护问题的新闻报道等，都往往能够促使广大学生充分激发他们学习应用化学的热情，产生积极学习应用化学相关知识的积极动机，强化他们自主爱好学习的社会责任，认识到了化学在我们实现各类人与自然和谐共处这一过程过当中的重要性和使用，最终从而形成综合的教育科学观。
五、通过讲述新闻热点为学生创设问题情景
化学知识与社会的生产以及人们的生活有着紧密的联系，人们经常能够在某一个新闻报道上看到化学知识的相关素材。因此，在化学课堂上，化学教师可以通过积累日常生活中的新闻素材并且带到课堂上，将枯燥的高中化学课堂变得更加有趣。教师可以在课堂上引导学生从相关的新闻事件中发掘化学知识，缩小新闻与化学知识之间的距离，充分挖掘学生的内在潜力，培养学生化学学科素养。
比如：由于环境恶化，近年来雾霾问题也已经引发全社会的广泛关注。每年冬天都会出现非常严重的雾霾天气，而如何减少雾霾带来的污染也是众多科学家不断探寻的重点问题。大量实验证明，也只有通过化学手段才能有效解决这一问题。在高中化学课堂上，教师可以通过传递社会新闻来体现化学知识的广泛应用性，另外，在新闻中学生也可以发掘大量的化学知识，也会通过自己已有的知识来探究未知的化学现象。
高中化学涉及的知识量大、难度较大，且新课程标准下，对教学目标、教学要求等方面也有了新的规定。所以现阶段教学中，教师需要先熟悉新课程标准，掌握问题情境创设方法的要点，贴合学生的实际情况制定具体的操作方案，通过结合生活、化学历史故事、时事热点、多媒体信息技术等方式将化学知识以多样的形式进行展现，帮助学生实现高效学习。
参考文献：
[1]刘宝强.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程·下旬，2019（11）：275.
[2]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.
[3]赵遵贵.高中化学课堂教学问题情境的创设杂谈[J].中学化学教学参考，2017（06）：8.
关键词：高中化学;问题情境;创设策略
情境教学法是当前比较流行也是比较新的一种教学模式，这种教学法要求教师结合生活实际进行情景模拟，学生在接近生活的一种实际情境中进行学习，不但能够加深对理论的理解，而且能够调动学习兴趣，锻炼理论实践相结合的能力。问题情境法是对情境教学法的升级，通过在情境教学中设置引导性的问题，使学生的学习渐进式进行，在这期间教师通过语言文字以及实物的引导运用，将学习任务进行分解，降低学习难度。
一、利用多媒体的技术创设问题情境，激发学生的学习兴趣
对于高中化学的新课程教学来说，利用多媒体的技术创设问题情境，可以进一步激发学生的学习兴趣，帮助学生将注意力集中在课堂的学习上，既保证了学生对于相关知识的掌握，又提升了教师的教学效果。为了更好的利用多媒体技术创设问题情境，教师需要在正式上课前对所要讲解的化学知识进行掌握，做好充足的准备，根据教学内容搜集一些有关的图片或视频等，在正式上课时为学生进行展示，并根据图片或视频对学生提出相应的问题，在学生产生了一定的学习兴趣以后让学生能够清晰的认识到本堂课所要学习的内容，加深对于问题相关知识点的理解与记忆，促进学生的发展。举个简单的例子来说，教师在进行物质的分类这一课的教学时，就可以提前做好准备，搜集有关纯净物和混合物的图片，在正式上课时利用大屏幕为学生展示出来，帮助学生理解本堂课的教学内容，之后教师再提出问题：“纯净物和混合物的区别是什么”引发学生的进一步思考，让学生在掌握知识的同时促进自身思维的发展，加深对于所学内容的理解，更好的完成学习任务。
二、结合历史材料，构建问题情境，引入主题
在高中阶段化学学科的教育教学当中，有效的提问具有一定的作用。对于教学内容的提问当中，教师要依据教学重点、教学目标、教学难点以及从孩子的认知程度来设计有启发性的提问，要体现出教学内容的中心，具有思考意义。在高中阶段化学科目的课堂教学当中，结合化学的历史与化学的故事来展开问题情境的创建，能够更符合受教育者的个性化特征，可以有效的启迪同学们自主的展开科学探析活动。傅鹰先生曾经指出过：化学能够给人带来知识，化学历史可以给人带来智慧。高中阶段的化学教师们在课堂的教育教学当中应当要掌握好化学历史材料的运用，创建一些有利于受教育者科学意识核心素养增强的有效提问教学，提高高中阶段化学科目教学的成效，促进学生的全方位发展。
三、结合生活进行问题情境创设
高中化学知识大多数是来源于生活，所以教師在进行化学教学的时候要善于结合实际。将化学教学与生活紧紧地联系在一起，针对教学内容设计相关的问题情境。这样可以有效地提高学生的学习兴趣，可以加强学生对知识的理解，同时还可以提高学生在实践中运用理论知识解决问题的能力。例如，从古至今流传的名人字画为什么经历千年还能保证字迹的清晰且具有极高的艺术价值？它们发生了什么化学反应？教师对学生做出的解答进行综合性分析，这样有利于学生在不断探索中找到正确的答案。
四、利用社会实践创设问题情境
建构主义虚拟学习情境理论观点认为，只有当虚拟学习者的内容与实际学习者的生活经验、社会经济环境或自然文化情境相紧密结合时，所学的基础知识才容易随之发生横向迁移;只有在真实学习情境中才能获得基础知识和应用技能，才能真正得到理解、掌握并将其应用于真实社会生活和实际工作并在环境中推进去从而解决实际学习问题。比如一件有关化学对我国社会经济发展的具有深远影响的重大事实、一项有关化学应用科学与工程技术同步发展的重大成就、一幅真实地生动反映各种化学应用现象的漫画插图、一则生动的长篇有关化学能源或自然环境保护问题的新闻报道等，都往往能够促使广大学生充分激发他们学习应用化学的热情，产生积极学习应用化学相关知识的积极动机，强化他们自主爱好学习的社会责任，认识到了化学在我们实现各类人与自然和谐共处这一过程过当中的重要性和使用，最终从而形成综合的教育科学观。
五、通过讲述新闻热点为学生创设问题情景
化学知识与社会的生产以及人们的生活有着紧密的联系，人们经常能够在某一个新闻报道上看到化学知识的相关素材。因此，在化学课堂上，化学教师可以通过积累日常生活中的新闻素材并且带到课堂上，将枯燥的高中化学课堂变得更加有趣。教师可以在课堂上引导学生从相关的新闻事件中发掘化学知识，缩小新闻与化学知识之间的距离，充分挖掘学生的内在潜力，培养学生化学学科素养。
比如：由于环境恶化，近年来雾霾问题也已经引发全社会的广泛关注。每年冬天都会出现非常严重的雾霾天气，而如何减少雾霾带来的污染也是众多科学家不断探寻的重点问题。大量实验证明，也只有通过化学手段才能有效解决这一问题。在高中化学课堂上，教师可以通过传递社会新闻来体现化学知识的广泛应用性，另外，在新闻中学生也可以发掘大量的化学知识，也会通过自己已有的知识来探究未知的化学现象。
高中化学涉及的知识量大、难度较大，且新课程标准下，对教学目标、教学要求等方面也有了新的规定。所以现阶段教学中，教师需要先熟悉新课程标准，掌握问题情境创设方法的要点，贴合学生的实际情况制定具体的操作方案，通过结合生活、化学历史故事、时事热点、多媒体信息技术等方式将化学知识以多样的形式进行展现，帮助学生实现高效学习。
参考文献：
[1]刘宝强.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程·下旬，2019（11）：275.
[2]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.
[3]赵遵贵.高中化学课堂教学问题情境的创设杂谈[J].中学化学教学参考，2017（06）：8.