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摘 要：在高中阶段生物学科作为一门重要学科，教师的教學方式对学生的学习质量有着关键的影响。高中生已经有了一定的学习习惯和学习经验，并且掌握了更适合自己的学习方法，启发式学习有助于高中生针对自己学习的薄弱部分重点突破学习，也有利于学生在自己所适应的学习模式下学习，这大大提高了学习质量和学习效率。
关键词：生物课堂;启发式教学;策略探讨
启发式教学是当前各学科教学中使用较为广泛教学方法，对学生思维能力，思考能力，自主学习能力均有明显提升。基于此本次文章重点以启发式教育方法的优势，针对现阶段高中生物教学现状以及如何更好进行启发式教学融于高中生物教学等内容展开说明，旨在进一步提升高中生物课堂学生学习效率。教师在采取启发性教学时，可以对学生进行适当的指点，在学习中给予一定的引导，让学生主动开始学习，帮助学生学习能力和学习成绩提高。
一、引导学生预习，激发学生思考
课前预习是学习过程中十分重要的一环，可以有效帮助学生在正式的学习过程中更好地吸收掌握知识内容。而传统的预习方式并不能很好地激发学生的思考，大多数是通过布置刻板的预习作业、让学生通读章节内容及做预习题来进行预习等方式让学生的预习效率大打折扣。因此，教师可以考虑全新的预习方法来督促学生预习，例如通过思考问题的提出，让学生在预习的过程中思考问题，找寻答案，从而提高学生的思维思考能力。在预习问题提出之前，要考虑到问题难度以及对课堂推进的意义，让学生在预习的过程中不至于把预习当作一项烦琐的作业任务而厌恶预习，也能利用合适的问题帮助学生大体了解课程内容。
二、创设环境，营造启发学习氛围
环境对学生的学习会有很大的影响，高中学生要在启发式教学的模式中提高自己的生物素养，也离不开一个良好的学习环境。在一般的生物课堂教学中，基础知识的讲授占据了课堂的主要部分，高中生的注意力又不能达到长时间集中，教学效果往往会大打折扣。如果在课堂教学中能充满趣味，那么学生学习的整个氛围就会变得很好。教师在讲授知识点时可以穿插一些相关的小故事或者是生活实例，将学生的思路串联起来，启发学生将所学知识和生活运用联系起来，那么学生学习的热情就会大大提高，整个班级的氛围就会是积极向上的。
三、深化启发式教学质量，提升学生的逻辑思维
高中生物启发式教学要求老师通过科学实际的方法来引导学生发现问题，以及是如何对生物问题理解的，又该如何科学严谨实际解决这些生物问题的措施方案。在这些环环相扣的步骤中提高学生的逻辑推理能力。高中生物启发式教学也注重的对学生逻辑思维能力的培养。教师可以先通过一些简单的问题推理逻辑关系，逐渐深入引导学生思考更有挑战性的生物问题，从而提高学生的逻辑推理能力。教师可以通过幽默有趣的教学语言，授课形势吸引学生，引导学生一步步的紧跟自己的，思考生物问题，探索如何解决问题，这样更能让学生对生物问题有更深的理解记忆，也能提高学生的思维逻辑分析问题的能力。
四、激活学生创造思维，巧妙应用启发式教学方法
对于高中生而言，学习知识的过程其实也是一个帮助自己构建完整知识体系结构的过程，教师在带领学生们进行生物知识学习的时候，就可以通过培养学生创造性思维的方式应用启发式教学方法，保证每一个学生在接触新知识的时候始终都拥有独立思考过程，善于从一些看似寻常的知识点当中找寻到新的发现。教师要对学生创造思维迸发的过程始终保持鼓励态度，对他们加以赞赏与表扬，当学生感受到教师对于自己的赞同与期待以后，也会更注重锻炼自我创造性思维，想要证明自己。学生们的生活方式以及思维模式等等其实都差不多，教师在课堂上鼓励大家分享创造性思维观点，可以更好地促进学生之间思维碰撞，更容易在班级内部引动头脑风暴活动，对大家的创造性思维培养都有着很大的益处。
五、开展生物实验教学，提升学生的自主学习能力
在高中阶段生物教学中，包括诸多实验教学课程，教师要注重规范开展实验教学，有针对性地培养学生的操作能力。在教学中，不能单方面基于教材内容展开教学，否则难以揭示其中的奥秘。要注重组织学生参与形式多样的实验操作，便于学生理解重要知识点。教师要注重选取启发式实验教学方法，指导学生参与生物实验。例如在“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”教学中，教师在教学活动开展前要准备相应的实验操作方案、实验原理、实验主要内容等，指出实验操作中需要注意的各类细节问题。
六、合理利用实验探究，强化学生的自主学习能力
高中生要想更好地理解生物知识内容，掌握教师所传授的知识是基础，学生自己也要具备动手实践操作的基本能力。在此过程中学生通过动手实验操作，明确生物知识形成的基本过程，对理论性的知识内容有更深刻的理解，也有助于开展系统性的探究学习。教师要充分发挥启发式教学法的价值，根据生物课程的属性，合理进行实验操作引导极为关键。利用实验探究的形式，能将生物知识更具体形象地展现出来，学生能更直观地理解生物理论知识，利用这种教学策略，不仅能将理论与实践有效结合，还能帮助学生有效提升自己的实验操作能力。教师在学生进行实验操作阶段，应做好小组划分，并要求学生各司其职，做好实验探究各个环节的结果记录。学生先进行独立思考，然后以小组的形式进行探索分析，这样能更好地掌握生物知识内容，强化自己的生物学习能力。
在新课改背景下，高中生物教学模式的优化非常重要。注重调动学生在课堂上的主动性和主体性，更好地发挥学生积极性，是启发式教学在高中生物课堂教学中的运用背景。教师在日常教学工作开展过程中要注意启发式教学在高中生物课堂教学中的运用原则、运用策略进行研究，以此推动生物学习内容生活化、生物学习形式能动化。
参考文献：
[1]吕娜.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].高中课程辅导（教师通讯），2020（20）：62-63.
[2]谢雪连.启发式教学方法在高中生物课程中的应用[J].广西教育，2020（34）：124-125.
[3]许小平.高中生物教学中启发式教学方法的应用再谈[J].新课程（下），2019（03）：129.
关键词：生物课堂;启发式教学;策略探讨
启发式教学是当前各学科教学中使用较为广泛教学方法，对学生思维能力，思考能力，自主学习能力均有明显提升。基于此本次文章重点以启发式教育方法的优势，针对现阶段高中生物教学现状以及如何更好进行启发式教学融于高中生物教学等内容展开说明，旨在进一步提升高中生物课堂学生学习效率。教师在采取启发性教学时，可以对学生进行适当的指点，在学习中给予一定的引导，让学生主动开始学习，帮助学生学习能力和学习成绩提高。
一、引导学生预习，激发学生思考
课前预习是学习过程中十分重要的一环，可以有效帮助学生在正式的学习过程中更好地吸收掌握知识内容。而传统的预习方式并不能很好地激发学生的思考，大多数是通过布置刻板的预习作业、让学生通读章节内容及做预习题来进行预习等方式让学生的预习效率大打折扣。因此，教师可以考虑全新的预习方法来督促学生预习，例如通过思考问题的提出，让学生在预习的过程中思考问题，找寻答案，从而提高学生的思维思考能力。在预习问题提出之前，要考虑到问题难度以及对课堂推进的意义，让学生在预习的过程中不至于把预习当作一项烦琐的作业任务而厌恶预习，也能利用合适的问题帮助学生大体了解课程内容。
二、创设环境，营造启发学习氛围
环境对学生的学习会有很大的影响，高中学生要在启发式教学的模式中提高自己的生物素养，也离不开一个良好的学习环境。在一般的生物课堂教学中，基础知识的讲授占据了课堂的主要部分，高中生的注意力又不能达到长时间集中，教学效果往往会大打折扣。如果在课堂教学中能充满趣味，那么学生学习的整个氛围就会变得很好。教师在讲授知识点时可以穿插一些相关的小故事或者是生活实例，将学生的思路串联起来，启发学生将所学知识和生活运用联系起来，那么学生学习的热情就会大大提高，整个班级的氛围就会是积极向上的。
三、深化启发式教学质量，提升学生的逻辑思维
高中生物启发式教学要求老师通过科学实际的方法来引导学生发现问题，以及是如何对生物问题理解的，又该如何科学严谨实际解决这些生物问题的措施方案。在这些环环相扣的步骤中提高学生的逻辑推理能力。高中生物启发式教学也注重的对学生逻辑思维能力的培养。教师可以先通过一些简单的问题推理逻辑关系，逐渐深入引导学生思考更有挑战性的生物问题，从而提高学生的逻辑推理能力。教师可以通过幽默有趣的教学语言，授课形势吸引学生，引导学生一步步的紧跟自己的，思考生物问题，探索如何解决问题，这样更能让学生对生物问题有更深的理解记忆，也能提高学生的思维逻辑分析问题的能力。
四、激活学生创造思维，巧妙应用启发式教学方法
对于高中生而言，学习知识的过程其实也是一个帮助自己构建完整知识体系结构的过程，教师在带领学生们进行生物知识学习的时候，就可以通过培养学生创造性思维的方式应用启发式教学方法，保证每一个学生在接触新知识的时候始终都拥有独立思考过程，善于从一些看似寻常的知识点当中找寻到新的发现。教师要对学生创造思维迸发的过程始终保持鼓励态度，对他们加以赞赏与表扬，当学生感受到教师对于自己的赞同与期待以后，也会更注重锻炼自我创造性思维，想要证明自己。学生们的生活方式以及思维模式等等其实都差不多，教师在课堂上鼓励大家分享创造性思维观点，可以更好地促进学生之间思维碰撞，更容易在班级内部引动头脑风暴活动，对大家的创造性思维培养都有着很大的益处。
五、开展生物实验教学，提升学生的自主学习能力
在高中阶段生物教学中，包括诸多实验教学课程，教师要注重规范开展实验教学，有针对性地培养学生的操作能力。在教学中，不能单方面基于教材内容展开教学，否则难以揭示其中的奥秘。要注重组织学生参与形式多样的实验操作，便于学生理解重要知识点。教师要注重选取启发式实验教学方法，指导学生参与生物实验。例如在“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”教学中，教师在教学活动开展前要准备相应的实验操作方案、实验原理、实验主要内容等，指出实验操作中需要注意的各类细节问题。
六、合理利用实验探究，强化学生的自主学习能力
高中生要想更好地理解生物知识内容，掌握教师所传授的知识是基础，学生自己也要具备动手实践操作的基本能力。在此过程中学生通过动手实验操作，明确生物知识形成的基本过程，对理论性的知识内容有更深刻的理解，也有助于开展系统性的探究学习。教师要充分发挥启发式教学法的价值，根据生物课程的属性，合理进行实验操作引导极为关键。利用实验探究的形式，能将生物知识更具体形象地展现出来，学生能更直观地理解生物理论知识，利用这种教学策略，不仅能将理论与实践有效结合，还能帮助学生有效提升自己的实验操作能力。教师在学生进行实验操作阶段，应做好小组划分，并要求学生各司其职，做好实验探究各个环节的结果记录。学生先进行独立思考，然后以小组的形式进行探索分析，这样能更好地掌握生物知识内容，强化自己的生物学习能力。
在新课改背景下，高中生物教学模式的优化非常重要。注重调动学生在课堂上的主动性和主体性，更好地发挥学生积极性，是启发式教学在高中生物课堂教学中的运用背景。教师在日常教学工作开展过程中要注意启发式教学在高中生物课堂教学中的运用原则、运用策略进行研究，以此推动生物学习内容生活化、生物学习形式能动化。
参考文献：
[1]吕娜.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].高中课程辅导（教师通讯），2020（20）：62-63.
[2]谢雪连.启发式教学方法在高中生物课程中的应用[J].广西教育，2020（34）：124-125.
[3]许小平.高中生物教学中启发式教学方法的应用再谈[J].新课程（下），2019（03）：129.