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摘 要：长期以来，小学数学教学都处在一种较为局限的模式中，“教师讲、学生听”的模式已经使用了很多年，与当前的教育发展趋势逐渐背离，不符合新时期的教育活动。问题导学是伴随课程改革所提出的一种全新教学理念，其关注到了学生的自主学习，对于发挥学生自身的学习能动性具有积极意义。所以，小学数学教师需要将问题导学这种模式合理运用，让数学课程教学可以构建起全新的模式，取得更好的教学效果。
关键词：小学数学;问题导学;有效教学;方法策略
在以核心素养为导向的新一轮课程改革中，各种教学模式不断涌现出来，较好地提高了教学效率，但其中也有不足之处，导致小学数学教学仍未达到预期效果.其中，最典型的就是学生的主体作用没有被完全表现，这直接导致了学生参与课堂的积极性不足.问题导学是新课程改革下产生的教学模式，极大地促进了学生参与课堂的积极性，这与新时代人才培养标准相一致.因此，小学教师要深入研究问题导学，积极实践，总结经验，以确保问题导学在小学数学课堂实施过程中日益完善.
一、创设问题情境，激发学习兴趣
先进的现代科技不断地改变着人们的生活和思想，将其带入课堂，有利于创设教学情境。基础阶段的孩子活泼灵动、勇于创造，教师要结合这些特点利用现代技术创设问题情境，进而激发学生数学创造的活力。良好的课堂导入是一节好课的开端，以问题情境为起点，能够有效地促进学生发散思维、调动已有知识，同时也能让课下游戏的思维快速聚焦到课堂上来，激发数学的学习兴趣和主动性。如，在教学小数除法时，教师可以问学生早餐吃什么，价格如何等问题，从而引发兴趣，发现其中的数学信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和价格，引导学生对其进行精打细算，降低厌学情绪，促进教学工作的顺利开展。
二、精心分析教材，设计重难点问题
小学数学知识有着相对完整和严密的逻辑体系，而前面所学习的知识都是为后面更高层次的知识学习奠定基础，可见数学知识的学习就好像盖楼一样，只有将基础打牢固之后，才能够让整个数学知识体系更加完善。在学习数学知识的时候，教师必须给予学生一个正确的方向，而教材是经过编写者精心编写而成的，是教师教学和学生学习的主要依据，也是師生之间互动的桥梁。那么，教师在讲授之前，必须要认真地分析和研究教材，选择一个更加适合学生学习的教学内容，弄清楚教学重难点，合理地设置每一个教学环节。因此，教师在使用问题导学教学的时候，需要事先了解教材当中的重难点，然后根据教学内容巧妙地设置课堂问题，从而保证完成本节课的教学目标，顺利突破教学的重难点，进一步提升学生的思维水平。
三、加强互逆性问题的引导
要想真正发挥出问题导学策略的作用，教师可以应用互逆性问题对学生进行引导，培养学生树立正确的思维。在问题设计的时候，数学教师需要多角度地进行分析，依据教材要求、教材任务、学生的学习特点，进一步把握逆向思维的方式，突破学生自身思维的禁锢。当然，值得注意的一点，逆向思维教学难度比较大，尤其在问题设计方面不可趋于表面化，需要锻炼学生的思维能力，引导学生针对某一问题，从不同的方面进行探索研究，得出正确的答案。比如在学习小数点位置的移动所引起数的大小变化时，根据教材的内容需要引导学生明确认识到小数点向右移动与向左移动时数大小变化的情况，对此可以选择互逆性问题，引导学生采用逆向思维的方式进行分析，这样一来，能够让学生对数学知识点有全面的认识，并且能加深印象。
四、培养学生的问题思维
现阶段在小学数学实际课堂过程中，培养小学术们的个人问题的思维是组织问题课堂的教学目标，教师们在教学过程中应当注重学生们问题思维的实际培养工作，提高学生们学习的积极性，以此来进一步提升学生们的学习能力，促进教师们更好的提问问题。现阶段为了培养学生们的问题思维，教师们在教学过程中可以采用启发式教学方法，其为在讲课的过程中教师们需要一步一步的引导学生们去思考，进而激发起学生们的学习积极性，从而促进学生们更加深入的研究问题。此外，教师们在需要注重层次性，教师们在给学生们传授知识的时候应当分批次讲解，不可以一次性的灌输给学生们，这样学生们才能够吸收所学知识。教师们在教学过程中应当合理的设计教学步骤，分层次为学生们设计问题，便于学生们更好的理解，更好地培养学生们的个人问题思维。
五、利用数学问题，引导学生对数学知识进行整合
在本课程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时至少完成课后一次巩固习题练习。老师可以向学生设计一些问题，如是否能够通过对相关的加减法、单位运算、单位运用等进行灵活地变通。老师通过对学生设置课堂教学中的相关问题，指导学生进行相关的数学知识总结和探究，使学生能够及时地反思自身的学习行为，这样一来更加容易学生理解与记忆，提高了学生自主学习数学的兴趣和师生学习工作动力，培养了学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，在问题导学下的课后总结，能够帮助学生更好的整合相关的数学知识，促进学生数学能力的提高。
老师在教学之外，还可以对学生布置相关的课程练习任务，要求学生对指数函数和对数函数的相关图像信息以及图形的主要变化趋势等进行充分的探究，让每个学生都了解相关的学习内容。此外，老师还可以利用互联网技术，对每个学生发放不同的作业，让学生对本节课学习的内容进行充分的利用，将不同的知识进行灵活的利用，巩固数学知识，使学生形成一定的数学思维，促进学生的综合发展。
问题导学法在数学课上能够充分调动学生的能动性，让学生真正参与数学知识探究活动.学生自主发现问题、分析问题、解决问题，自主完成知识的建构.在高效视角下，教师应深入研究问题导学法的价值并对其应用策略进行探讨：课前组织学生预习功课，在课堂上鼓励学生提问并组织学生思考问题，再对学生进行科学评价，以提升数学教学效率，实现学习效益最大化.
参考文献：
[1]张华.小学数学教学中问题导学法的有效应用[J].新课程（上），2019（09）：78.
[2]冯鹏.问题导学法在小学数学课堂教学中的思路探析[J].考试与评价，2018（12）：39.
[3]程秀娟.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].试题与研究，2020（31）：11-12.
关键词：小学数学;问题导学;有效教学;方法策略
在以核心素养为导向的新一轮课程改革中，各种教学模式不断涌现出来，较好地提高了教学效率，但其中也有不足之处，导致小学数学教学仍未达到预期效果.其中，最典型的就是学生的主体作用没有被完全表现，这直接导致了学生参与课堂的积极性不足.问题导学是新课程改革下产生的教学模式，极大地促进了学生参与课堂的积极性，这与新时代人才培养标准相一致.因此，小学教师要深入研究问题导学，积极实践，总结经验，以确保问题导学在小学数学课堂实施过程中日益完善.
一、创设问题情境，激发学习兴趣
先进的现代科技不断地改变着人们的生活和思想，将其带入课堂，有利于创设教学情境。基础阶段的孩子活泼灵动、勇于创造，教师要结合这些特点利用现代技术创设问题情境，进而激发学生数学创造的活力。良好的课堂导入是一节好课的开端，以问题情境为起点，能够有效地促进学生发散思维、调动已有知识，同时也能让课下游戏的思维快速聚焦到课堂上来，激发数学的学习兴趣和主动性。如，在教学小数除法时，教师可以问学生早餐吃什么，价格如何等问题，从而引发兴趣，发现其中的数学信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和价格，引导学生对其进行精打细算，降低厌学情绪，促进教学工作的顺利开展。
二、精心分析教材，设计重难点问题
小学数学知识有着相对完整和严密的逻辑体系，而前面所学习的知识都是为后面更高层次的知识学习奠定基础，可见数学知识的学习就好像盖楼一样，只有将基础打牢固之后，才能够让整个数学知识体系更加完善。在学习数学知识的时候，教师必须给予学生一个正确的方向，而教材是经过编写者精心编写而成的，是教师教学和学生学习的主要依据，也是師生之间互动的桥梁。那么，教师在讲授之前，必须要认真地分析和研究教材，选择一个更加适合学生学习的教学内容，弄清楚教学重难点，合理地设置每一个教学环节。因此，教师在使用问题导学教学的时候，需要事先了解教材当中的重难点，然后根据教学内容巧妙地设置课堂问题，从而保证完成本节课的教学目标，顺利突破教学的重难点，进一步提升学生的思维水平。
三、加强互逆性问题的引导
要想真正发挥出问题导学策略的作用，教师可以应用互逆性问题对学生进行引导，培养学生树立正确的思维。在问题设计的时候，数学教师需要多角度地进行分析，依据教材要求、教材任务、学生的学习特点，进一步把握逆向思维的方式，突破学生自身思维的禁锢。当然，值得注意的一点，逆向思维教学难度比较大，尤其在问题设计方面不可趋于表面化，需要锻炼学生的思维能力，引导学生针对某一问题，从不同的方面进行探索研究，得出正确的答案。比如在学习小数点位置的移动所引起数的大小变化时，根据教材的内容需要引导学生明确认识到小数点向右移动与向左移动时数大小变化的情况，对此可以选择互逆性问题，引导学生采用逆向思维的方式进行分析，这样一来，能够让学生对数学知识点有全面的认识，并且能加深印象。
四、培养学生的问题思维
现阶段在小学数学实际课堂过程中，培养小学术们的个人问题的思维是组织问题课堂的教学目标，教师们在教学过程中应当注重学生们问题思维的实际培养工作，提高学生们学习的积极性，以此来进一步提升学生们的学习能力，促进教师们更好的提问问题。现阶段为了培养学生们的问题思维，教师们在教学过程中可以采用启发式教学方法，其为在讲课的过程中教师们需要一步一步的引导学生们去思考，进而激发起学生们的学习积极性，从而促进学生们更加深入的研究问题。此外，教师们在需要注重层次性，教师们在给学生们传授知识的时候应当分批次讲解，不可以一次性的灌输给学生们，这样学生们才能够吸收所学知识。教师们在教学过程中应当合理的设计教学步骤，分层次为学生们设计问题，便于学生们更好的理解，更好地培养学生们的个人问题思维。
五、利用数学问题，引导学生对数学知识进行整合
在本课程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时至少完成课后一次巩固习题练习。老师可以向学生设计一些问题，如是否能够通过对相关的加减法、单位运算、单位运用等进行灵活地变通。老师通过对学生设置课堂教学中的相关问题，指导学生进行相关的数学知识总结和探究，使学生能够及时地反思自身的学习行为，这样一来更加容易学生理解与记忆，提高了学生自主学习数学的兴趣和师生学习工作动力，培养了学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，在问题导学下的课后总结，能够帮助学生更好的整合相关的数学知识，促进学生数学能力的提高。
老师在教学之外，还可以对学生布置相关的课程练习任务，要求学生对指数函数和对数函数的相关图像信息以及图形的主要变化趋势等进行充分的探究，让每个学生都了解相关的学习内容。此外，老师还可以利用互联网技术，对每个学生发放不同的作业，让学生对本节课学习的内容进行充分的利用，将不同的知识进行灵活的利用，巩固数学知识，使学生形成一定的数学思维，促进学生的综合发展。
问题导学法在数学课上能够充分调动学生的能动性，让学生真正参与数学知识探究活动.学生自主发现问题、分析问题、解决问题，自主完成知识的建构.在高效视角下，教师应深入研究问题导学法的价值并对其应用策略进行探讨：课前组织学生预习功课，在课堂上鼓励学生提问并组织学生思考问题，再对学生进行科学评价，以提升数学教学效率，实现学习效益最大化.
参考文献：
[1]张华.小学数学教学中问题导学法的有效应用[J].新课程（上），2019（09）：78.
[2]冯鹏.问题导学法在小学数学课堂教学中的思路探析[J].考试与评价，2018（12）：39.
[3]程秀娟.问题导学策略在小学数学教学中的运用[J].试题与研究，2020（31）：11-12.