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摘 要:CBE教学理念是一种以培养能力为基础、注重个性的教育,充分体现以能力为目标的教育理念。自主学习是当今教育研究的一个重要课题,也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域。在回顾已存在的大学英语自主学习模式的基础上,本文拟基于CBE教学理念,创新大学英语自主学习模式,提出以培养学生自主学习能力为目标,突破课堂课时的限制,实现相对不受时间和空间限制的大学英语自主学习,提高学生的语言学习能力。
关键词:自主学习;CBE教学理念;大学英语;语言学习平台
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)10-0008-4
Abstract: Competency-based education (CBE), an education form based on competency cultivation, focuses on individuality and embodies an education conception with competency as its goal. Autonomous learning has been an important subject in education research and a hotspot being discussed and studied in the reform of college English teaching. The paper, after reviewing the various existing college English autonomous learning modes, designs a new mode of autonomous learning for college students under the conception of CBE, aiming to cultivate the students’ autonomous learning ability. In this way, the students are working to break the limits in classrooms so as to improve their ability to learn a language, relatively less restrained by time and space.
Key words: autonomous learning, competency-based education mode, college English, platform for learning a language
1. 引言
教育部高等教育司所制定的《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》)(2004)及2005号1号文件,将大学英语课程的教学目标转向提高学生英语综合应用能力,尤其是听说能力;同时利用信息技术,将课堂教学为主的教学模式改为计算机和课堂教学相结合的新模式,并开发了基于计算机和网络的教学系统。由此,全国各本科高校积极探索新的大学英语教学模式,将学生自主学习能力的培养纳入新教学模式的实践中,成为大学英语教学改革必不可少的一部分。2003年教育部正式启动“大学英语教学改革工程”和2006年开展的大学英语教学改革示范点项目中,参加改革的各高校在大学英语的课程设置中均设计了学生自主学习能力的模块,形成了大学英语自主学习的模式。
作为一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,自主学习“不仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大的推动作用,更引起了国内英语教学界的思考和讨论”(郑敏,2000:100-105)。
自上世纪80年代以来,国内外对自主学习的理论研究与实践已日趋成熟。20多年来发表的主要专著有:《自主性与外语学习》(Holec, 1981)、《培养学生的学习自主性》(Bound, 1988)、《语言学习的个体与自主》(Brookes & Grundy, 1988)、《学习者自主:定义、争端与问题》(Little, 1991)、《学习者自主中的学习者策略:计划与实施语言学习中的学习者培训》(Wenden, 1991)、《学习者自主:语言学习中的学习者培训》(Dickinson, 1992)、《学习者自主:从理论到课堂实践》(Dam, 1995)、《语言学习中的自主与独立》(Benson & Voller, 1997)等。
尽管国内研究起步晚(高吉利,2005:60-62),但还是有不少学者对自主学习的理论溯源(戚宏波,2002:83-86)、理论解析(华维芬,2002:107-111)、个例研究(郭丽,2000:56-58)与能力培养的方法(或模式)(肖飞,2002:24-27;魏玉燕,2002:8-14;何莲珍,2003:287-289等)进行了论述和探讨;也对大学生自主学习能力培养的实践、调查与评估方面作了初步的探索(彭金定,2002:15-19;王笃勤,2002:17-23;王莺莺,2008:148-150等)。
《教学要求》颁布后,随着计算机技术,尤其是多媒体技术和网络技术的成熟和发展,以校园网为依托的相关软件平台的开发构成了个性化的大学英语教学模式。在此基础上,学者们也开始探讨大学英语的网络自主学习模式。
大学英语自主学习模式主要有两种:一是将自主学习作为大学英语教学模式中的一部分,如大学英语“2+1+1”模式中,最后一个“1”即是每周一个学时的网络互动学习或自主学习(麻金星,2008:102-103;张筱兰、欧阳汝梅,2008:38-41;常咏梅、吕兰兰,2008:90-93;欧阳建平、胡青青,2008:141-144;蔡静、古丽米拉·阿不来提,2008:1481-1482等)。二是以大学英语课程教学中的某一部分,如听力内容为基础建立自主学习模式(王翠,2008:85-86等)。
尽管大学英语自习模式的研究和实践已取得了显著的成绩,但仍然存在着一些问题,如自主学习受客观条件的制约,学生不能很好地利用资源进行自主学习,不利于教师对学生的自主学习进行有效的指导与监管,不能培养学生自主学习的能力。因此,有必要对大学英语自主学习模式作进一步的研究和探索。
本文结合能力本位教育(Competency-based Education)理念,探索创新在高等教育大众化背景下应用型本科高校的大学英语自主学习模式。
2. 大学英语自主学习模式现状评述
总体来看,大学英语自主学习是大学英语教学模式改革的一个组成部分,其特点主要有:
1)自主学习形式与教学模式捆绑
无论是“2+1+1”模式还是以某一项教学内容为基础建立自主学习模式,大学英语自主学习模式都与大学英语教学模式捆绑在一起,是教学模式中必不可少的一部分。
2)自主学习内容与教材密切相连
国内主要的大学英语教材都有配套的网络资源,各高校大学英语自主学习的内容与所选教材密切相连。
3)自主学习方式以网络为基础
网络教室的建立与开放使学生有选择的学习成为可能。学生可以自己决定学习时间、学习内容及学习方式。学生在线学习可以相对不受时间与空间的限制;师生可以通过网络进行双向交流,体现学习者的自主性。
上述自主学习模式的优点在于学生能够在教师的指导下(与教学模式捆绑),利用网络教学资源和学习资源,满足课前预习、课后复习和课外拓宽知识面等各种需要,实现了课堂教学与自主学习的有机结合。贯彻落实“以学生为中心”的原则,能在一定程度上激发学生的学习积极性和自主性,保持学生的学习动力。
但上述模式在其探索与形成过程中也有其不足之处,具体表现在:
1)由于自主学习只占教学过程的一小部分,教学模式没有得以根本的改变,还是以教师讲授、演示为主。
2)自主学习中所使用课件虽然内容丰富,能够体现多媒体技术的优势与特征,但其内容展示的安排方式是线性的,课件教学流程安排比较机械。教师在课堂的演示与学生自主学习时的使用过程和内容基本一样,其局限性容易导致学生失去新鲜感。在“海量”的英语网络资源的背景下,限制学生获取其他资源的权利是得不偿失的。
3)学生所利用资源以校园网内资源为主。如果学生不在学校,则无法使用。
4)学生学习目标不够明确,加之网络自主学习缺乏监管,达不到培养学生自主学习的能力的目的。
3. CBE教学理念的特点
CBE教育是一种以培养能力为基础的教育,它注重个性的教育。CBE教育充分体现能力目标,以该理论和方法组织教学活动时,始终强调的是学生“能干什么”或“会干什么”,突出能力培养成为整个教学活动的中心目标。
与传统教学理念相比,CBE教学理念有如下特征:根据学生的能力需要制订教学计划;按学生表现实施教学;个别施教;教学内容按每个学生自己的需要确定;学习内容方面借助各种媒介资料学习;教师的角色转换为以教学指导管理为主;学习情况反馈及时。因此,结合CBE教学理念的特点来创新设计大学英语自主学习模式可以更加充分发挥自主学习的长处,同时也可以避免常规大学英语自主学习模式的不足之处。
4. 基于CBE教学理念,创新设计大学英语自主学习模式
4.1 大学英语自主学习模式的设计
基于CBE教学理念的大学英语自主学习模式的设计旨在教会学生自主学习的方法,着重培养学生自主学习的能力,以期学生在较短时间内能够自主利用网络环境下“无限”的英语学习资源,实现从“不懂自主学习—初步自主学习—能够自主学习”的目标,获得自主学习的能力。其设计思路为:语言学习平台准备—自主学习安排—教师指导下的自主学习培训—教师指导下的自主学习实践—自主学习能力测试及反馈总结—无教师指导、无限制学习平台的自主学习。设计时间为每周一次,每次两小时,共五周,十个学时。
4.2 语言学习平台准备
语言学习平台除了为学生提供丰富的学习资源,还为学生设计了较为严格的学习程序(如广州蓝鸽公司提供的英语学科平台具有120GB以上的各类学习资源),并且为教师设计了管理程序,如学习计划和作业布置。学生可以在教师的指导下完成学习计划和作业,学生在提交答案后可由计算机自动批阅或由教师网上批阅,学生可以及时得到反馈情况。学生所有学习的情况均记录在案(如新视野网络课堂提供了《新视野大学英语》读写教程和听说教程纸质教材的配套学习资源,其功能与蓝鸽公司的平台功能相似。《新世纪交互式大学英语》等其他大学英语教材也提供了类似的网络语言学习平台)。
语言学习平台为学生在不懂得自主学习的方法时提供自主学习相对规范的学习环境和学习资源。在CBE教学理念中,语言学习平台可以为教师提供具体的教学目标,提供学生学习的反馈信息。
4.3 大学英语自主学习安排
在大学英语自主学习的初期,学生必须在教师的指导下进行自主学习。因此,教师要帮助学生制定自主学习的计划,如规定自主学习的时间、地点、学时总数、学习内容等。
4.4 教师指导下的大学英语自主学习培训
在CBE理念中,教学方法以学生自主学习为主,教师帮助指导。教师利用自主学习平台功能及资源帮助学生了解自主学习的概念及其具体操作步骤,教会学生自主学习的基础操作方法,强调自主学习的技能性,培养学生的初步自主学习能力。设计时间为四个学时。
4.5 教师指导下的自主学习实践
学生初步掌握自主学习的方法后,教师从自主学习平台中抽取大学英语学习资料,设计自主学习任务,供学生进行自学学习实践。学习平台记录学习自主学习的所有细节,教师根据记录检查学生的学习情况,发现存在的问题。如是共性问题,教师可选择集中讲解或通过群发电子邮件的方式帮助学生解决问题;如果是个性问题,教师则主要通过电子邮件或在线聊天的方式为学生提供个性化的解决方案。设计时间为四个学时。
4.6 大学自主学习能力测试及反馈
学生在教师指导下经过自主学习实践后,为测试学生是否掌握大学英语自主学习的初步方法,教师将对学生进行一次大学英语自主学习能力测试,设计时间为一个学时。
测试的方式以能力为基础,要求学生按大学英语自主学习的要求,利用学习平台相关资源,自行设计自主学习的流程,如学习计划的制定、学习内容的选择、完成时间的要求和答案的提交等。教师评判学生水平的高低并不是以学生掌握语言知识的量的大小为标准,而是以学生是否真正掌握大学英语自主学习的方法及其应用为标准。因此,针对学生的不同表现,教师给予学生个性化的反馈意见,着重帮助学生解决大学英语自主学习方法问题。设计时间为一个学时。
4.7 无教师指导、无学习平台限制的大学英语自主学习
教师指导学生进行自主学习培训的目的是为了让学生能够不受时间和空间的制约进行自主学习,从而将课堂学习时间自然地延伸到课外。学生学会逐步独立操作,利用教材或网络等资源实现无教师指导、无特定学习平台的大学英语自主学习。按CBE的教学模式要求,以实践教学为主,学生能够选择不同的时间完成不同的任务。能够与教师进行在线的交流及时反馈学习的情况,从而使教师能够掌握学生学习进程,对学生进行动态控制,达到完全自主学习的目的。
5. 结束语
根据《教学要求》和不同的教学硬件条件,各高校大学英语自主学习的模式也不尽相同。基于CBE理念的大学英语自主学习模式探讨是一种尝试,主要适用于教学资源比较紧张(如多媒体网络语言实验室座位不足),但又需要进行大学英语自主学习实践的高校。这些高校硬件资源不足,不可能满足全部学生全天候地进行自主学习。若进行试点则出现覆盖面过低、大部分学生不能受益的情况。在CBE理念中,结合自主学习的相关理论,对学生进行有组织的轮训,在有限的时间内使学生掌握大学英语自主学习的基本理论;通过初步的实践后,摆脱校内教学资源紧张的束缚,充分利用其他各种网络资源,真正突破课堂课时的限制,实现相对不受时间和空间的大学英语自主学习,提高语言学习能力。
参考文献
Benson, P. & P. Voller(eds). Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London: Longman, 1997.
Bound, D. Developing Student Autonomy in Learning[M]. London: Kogan Page, 1988.
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Dickinson, L. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning[M]. Dublin: Authentic, 1992.
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Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M]. Dublin: Authentic, 1991.
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中华人导共和国教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2004.
关键词:自主学习;CBE教学理念;大学英语;语言学习平台
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
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Key words: autonomous learning, competency-based education mode, college English, platform for learning a language
1. 引言
教育部高等教育司所制定的《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》)(2004)及2005号1号文件,将大学英语课程的教学目标转向提高学生英语综合应用能力,尤其是听说能力;同时利用信息技术,将课堂教学为主的教学模式改为计算机和课堂教学相结合的新模式,并开发了基于计算机和网络的教学系统。由此,全国各本科高校积极探索新的大学英语教学模式,将学生自主学习能力的培养纳入新教学模式的实践中,成为大学英语教学改革必不可少的一部分。2003年教育部正式启动“大学英语教学改革工程”和2006年开展的大学英语教学改革示范点项目中,参加改革的各高校在大学英语的课程设置中均设计了学生自主学习能力的模块,形成了大学英语自主学习的模式。
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自上世纪80年代以来,国内外对自主学习的理论研究与实践已日趋成熟。20多年来发表的主要专著有:《自主性与外语学习》(Holec, 1981)、《培养学生的学习自主性》(Bound, 1988)、《语言学习的个体与自主》(Brookes & Grundy, 1988)、《学习者自主:定义、争端与问题》(Little, 1991)、《学习者自主中的学习者策略:计划与实施语言学习中的学习者培训》(Wenden, 1991)、《学习者自主:语言学习中的学习者培训》(Dickinson, 1992)、《学习者自主:从理论到课堂实践》(Dam, 1995)、《语言学习中的自主与独立》(Benson & Voller, 1997)等。
尽管国内研究起步晚(高吉利,2005:60-62),但还是有不少学者对自主学习的理论溯源(戚宏波,2002:83-86)、理论解析(华维芬,2002:107-111)、个例研究(郭丽,2000:56-58)与能力培养的方法(或模式)(肖飞,2002:24-27;魏玉燕,2002:8-14;何莲珍,2003:287-289等)进行了论述和探讨;也对大学生自主学习能力培养的实践、调查与评估方面作了初步的探索(彭金定,2002:15-19;王笃勤,2002:17-23;王莺莺,2008:148-150等)。
《教学要求》颁布后,随着计算机技术,尤其是多媒体技术和网络技术的成熟和发展,以校园网为依托的相关软件平台的开发构成了个性化的大学英语教学模式。在此基础上,学者们也开始探讨大学英语的网络自主学习模式。
大学英语自主学习模式主要有两种:一是将自主学习作为大学英语教学模式中的一部分,如大学英语“2+1+1”模式中,最后一个“1”即是每周一个学时的网络互动学习或自主学习(麻金星,2008:102-103;张筱兰、欧阳汝梅,2008:38-41;常咏梅、吕兰兰,2008:90-93;欧阳建平、胡青青,2008:141-144;蔡静、古丽米拉·阿不来提,2008:1481-1482等)。二是以大学英语课程教学中的某一部分,如听力内容为基础建立自主学习模式(王翠,2008:85-86等)。
尽管大学英语自习模式的研究和实践已取得了显著的成绩,但仍然存在着一些问题,如自主学习受客观条件的制约,学生不能很好地利用资源进行自主学习,不利于教师对学生的自主学习进行有效的指导与监管,不能培养学生自主学习的能力。因此,有必要对大学英语自主学习模式作进一步的研究和探索。
本文结合能力本位教育(Competency-based Education)理念,探索创新在高等教育大众化背景下应用型本科高校的大学英语自主学习模式。
2. 大学英语自主学习模式现状评述
总体来看,大学英语自主学习是大学英语教学模式改革的一个组成部分,其特点主要有:
1)自主学习形式与教学模式捆绑
无论是“2+1+1”模式还是以某一项教学内容为基础建立自主学习模式,大学英语自主学习模式都与大学英语教学模式捆绑在一起,是教学模式中必不可少的一部分。
2)自主学习内容与教材密切相连
国内主要的大学英语教材都有配套的网络资源,各高校大学英语自主学习的内容与所选教材密切相连。
3)自主学习方式以网络为基础
网络教室的建立与开放使学生有选择的学习成为可能。学生可以自己决定学习时间、学习内容及学习方式。学生在线学习可以相对不受时间与空间的限制;师生可以通过网络进行双向交流,体现学习者的自主性。
上述自主学习模式的优点在于学生能够在教师的指导下(与教学模式捆绑),利用网络教学资源和学习资源,满足课前预习、课后复习和课外拓宽知识面等各种需要,实现了课堂教学与自主学习的有机结合。贯彻落实“以学生为中心”的原则,能在一定程度上激发学生的学习积极性和自主性,保持学生的学习动力。
但上述模式在其探索与形成过程中也有其不足之处,具体表现在:
1)由于自主学习只占教学过程的一小部分,教学模式没有得以根本的改变,还是以教师讲授、演示为主。
2)自主学习中所使用课件虽然内容丰富,能够体现多媒体技术的优势与特征,但其内容展示的安排方式是线性的,课件教学流程安排比较机械。教师在课堂的演示与学生自主学习时的使用过程和内容基本一样,其局限性容易导致学生失去新鲜感。在“海量”的英语网络资源的背景下,限制学生获取其他资源的权利是得不偿失的。
3)学生所利用资源以校园网内资源为主。如果学生不在学校,则无法使用。
4)学生学习目标不够明确,加之网络自主学习缺乏监管,达不到培养学生自主学习的能力的目的。
3. CBE教学理念的特点
CBE教育是一种以培养能力为基础的教育,它注重个性的教育。CBE教育充分体现能力目标,以该理论和方法组织教学活动时,始终强调的是学生“能干什么”或“会干什么”,突出能力培养成为整个教学活动的中心目标。
与传统教学理念相比,CBE教学理念有如下特征:根据学生的能力需要制订教学计划;按学生表现实施教学;个别施教;教学内容按每个学生自己的需要确定;学习内容方面借助各种媒介资料学习;教师的角色转换为以教学指导管理为主;学习情况反馈及时。因此,结合CBE教学理念的特点来创新设计大学英语自主学习模式可以更加充分发挥自主学习的长处,同时也可以避免常规大学英语自主学习模式的不足之处。
4. 基于CBE教学理念,创新设计大学英语自主学习模式
4.1 大学英语自主学习模式的设计
基于CBE教学理念的大学英语自主学习模式的设计旨在教会学生自主学习的方法,着重培养学生自主学习的能力,以期学生在较短时间内能够自主利用网络环境下“无限”的英语学习资源,实现从“不懂自主学习—初步自主学习—能够自主学习”的目标,获得自主学习的能力。其设计思路为:语言学习平台准备—自主学习安排—教师指导下的自主学习培训—教师指导下的自主学习实践—自主学习能力测试及反馈总结—无教师指导、无限制学习平台的自主学习。设计时间为每周一次,每次两小时,共五周,十个学时。
4.2 语言学习平台准备
语言学习平台除了为学生提供丰富的学习资源,还为学生设计了较为严格的学习程序(如广州蓝鸽公司提供的英语学科平台具有120GB以上的各类学习资源),并且为教师设计了管理程序,如学习计划和作业布置。学生可以在教师的指导下完成学习计划和作业,学生在提交答案后可由计算机自动批阅或由教师网上批阅,学生可以及时得到反馈情况。学生所有学习的情况均记录在案(如新视野网络课堂提供了《新视野大学英语》读写教程和听说教程纸质教材的配套学习资源,其功能与蓝鸽公司的平台功能相似。《新世纪交互式大学英语》等其他大学英语教材也提供了类似的网络语言学习平台)。
语言学习平台为学生在不懂得自主学习的方法时提供自主学习相对规范的学习环境和学习资源。在CBE教学理念中,语言学习平台可以为教师提供具体的教学目标,提供学生学习的反馈信息。
4.3 大学英语自主学习安排
在大学英语自主学习的初期,学生必须在教师的指导下进行自主学习。因此,教师要帮助学生制定自主学习的计划,如规定自主学习的时间、地点、学时总数、学习内容等。
4.4 教师指导下的大学英语自主学习培训
在CBE理念中,教学方法以学生自主学习为主,教师帮助指导。教师利用自主学习平台功能及资源帮助学生了解自主学习的概念及其具体操作步骤,教会学生自主学习的基础操作方法,强调自主学习的技能性,培养学生的初步自主学习能力。设计时间为四个学时。
4.5 教师指导下的自主学习实践
学生初步掌握自主学习的方法后,教师从自主学习平台中抽取大学英语学习资料,设计自主学习任务,供学生进行自学学习实践。学习平台记录学习自主学习的所有细节,教师根据记录检查学生的学习情况,发现存在的问题。如是共性问题,教师可选择集中讲解或通过群发电子邮件的方式帮助学生解决问题;如果是个性问题,教师则主要通过电子邮件或在线聊天的方式为学生提供个性化的解决方案。设计时间为四个学时。
4.6 大学自主学习能力测试及反馈
学生在教师指导下经过自主学习实践后,为测试学生是否掌握大学英语自主学习的初步方法,教师将对学生进行一次大学英语自主学习能力测试,设计时间为一个学时。
测试的方式以能力为基础,要求学生按大学英语自主学习的要求,利用学习平台相关资源,自行设计自主学习的流程,如学习计划的制定、学习内容的选择、完成时间的要求和答案的提交等。教师评判学生水平的高低并不是以学生掌握语言知识的量的大小为标准,而是以学生是否真正掌握大学英语自主学习的方法及其应用为标准。因此,针对学生的不同表现,教师给予学生个性化的反馈意见,着重帮助学生解决大学英语自主学习方法问题。设计时间为一个学时。
4.7 无教师指导、无学习平台限制的大学英语自主学习
教师指导学生进行自主学习培训的目的是为了让学生能够不受时间和空间的制约进行自主学习,从而将课堂学习时间自然地延伸到课外。学生学会逐步独立操作,利用教材或网络等资源实现无教师指导、无特定学习平台的大学英语自主学习。按CBE的教学模式要求,以实践教学为主,学生能够选择不同的时间完成不同的任务。能够与教师进行在线的交流及时反馈学习的情况,从而使教师能够掌握学生学习进程,对学生进行动态控制,达到完全自主学习的目的。
5. 结束语
根据《教学要求》和不同的教学硬件条件,各高校大学英语自主学习的模式也不尽相同。基于CBE理念的大学英语自主学习模式探讨是一种尝试,主要适用于教学资源比较紧张(如多媒体网络语言实验室座位不足),但又需要进行大学英语自主学习实践的高校。这些高校硬件资源不足,不可能满足全部学生全天候地进行自主学习。若进行试点则出现覆盖面过低、大部分学生不能受益的情况。在CBE理念中,结合自主学习的相关理论,对学生进行有组织的轮训,在有限的时间内使学生掌握大学英语自主学习的基本理论;通过初步的实践后,摆脱校内教学资源紧张的束缚,充分利用其他各种网络资源,真正突破课堂课时的限制,实现相对不受时间和空间的大学英语自主学习,提高语言学习能力。
参考文献
Benson, P. & P. Voller(eds). Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London: Longman, 1997.
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