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古人云：“疑是思之始，学之端。”“大疑则大进，小疑则小进。”“于不疑处有疑，方是进矣。”在教学过程中，教师的作用是什么？其中一个很重要的方面就是要“授人以渔”，让学生能对所读的语文材料产生兴趣，提出疑问。那么如何能使学生积极主动地提问呢？
一、放开“问”，解开师生的顾虑
“师者，传道授业解惑也。”这是古人对教师的意义的解释，它侧重于教师要“传”“授”“解”。所以，教师在整个教学过程中处于主导地位，教学的过程以教师的“教”为主。学生呢？多年沿袭的传统教育让学生满足于课堂上认真听讲、认真做笔记、认真讨论、完成作业，跟在教师后面，教师怎么说就怎么做。
1教师
通过“自主提问”来学习教材，教师会有很多的思想疑惑：“学生提的问题有价值吗？哪怕有价值，他们能自我解决吗？他们知道解决问题的方法吗？学生所提的问题是否全面，如果不全面，万一考试中出现没讨论过的问题怎么办？假如在课堂中被学生问倒，那多尴尬。我（教师）不讲课文，那我干什么事？”所以最轻松的、最安稳的还是埋头备课，苦口传授，听“我”多讲，偶尔问问。
把提问权交给学生，可以避免有些学生“吃不饱”、有些学生“不消化”的学习情况，而且学生提问的过程也是新旧知识的整合与反馈的过程。况且，通过讨论获得的答案永远比教师讲授的记得更牢固。
课堂上学生提问、讨论、回答，那教师干什么？碰到需要教师回答的教师又回答不出来，岂非尴尬？现在，教师的权威意识应该淡化。只有当教师不再以权威的姿态出现之时，学生才能自信地思考、自信地提出个性化的见解。学生的主体性得以体现，并不等同于放任学生无中心、无目标地争论不休；让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问，在给学生充裕的时间阅读、思考、辩论的同时，一定要有教师的充分参与，既作为读者，也作为教者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，及时指导、点拨，在方法策略、理解的深度广度等方面给予帮助。教师的引导作用是不容忽略的。我们就充当一个最佳的组织者、倾听者与引导者，适时地引导、点拨使学生有“守得云开见日出”的恍然大悟之感，显出我们作为教师的智慧。更何况学生对语文产生兴趣，对教师也会更为钦佩。当然，教师还要努力学习，不断充实自己，有意识地培养自己的教学机智，不断提高自身素质。在教育改革中，让自己、也让学生的创造性能得以充分发挥。
2学生
常听教师们议论：学生怎么就不愿问呢？是学生没有问题吗？多年沿袭的传统教育已让学生满足于课堂上认真听讲、认真做笔记、认真识记、认真完成作业，早已习惯了跟着教师转，忽视了自己的主体地位，不能发表自己独立的见解，同时也渐渐丧失了独立思考的能力。这样的学生，虽可能取得好成绩，称得上好学生，但绝不可能成为一个创造型的人才。教师要让他们明白，被动地接受教师的传授，学习效率会极低，也没有长远发展。“学我者死，用我者活”即此道理。
还有部分学生明白自主提问的重要性，却依旧不愿提问。为什么？这是学生自卑心理在作怪，害怕自己所提问题过于简单，别人都已知道答案，遭人取笑；害怕提问题被教师责骂。教师要创设一个宽松和谐的学习氛围，及时鼓励和肯定学生的提问，及时制止他人的嘲笑，给学生一个肯定的微笑和最佳的奖赏。不要吝啬褒奖的语言，即使是一些夸张的表扬也不为过。对一些问题不要急着作评价，而要更多地充当一个倾听者和引导者;当有难度的问题引起全班讨论并难以解决时，教师可陈述自己的见解和主张，也可以指点迷津。当学生自己有了想法、问题、建议后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表己见，有“打破沙锅问到底”的探索精神时，当人人想疑，人人敢疑时，语文教育已有了千里之行的良好开端。
可我们还有相当多的学生缺乏问题意识，根本不会问，作为教师要指导学生提问，对他们进行提问的基本训练。
二、主动问，把“问”还给学生
（一）让学生明白能“问”的前提是认真读书，充分阅读
在认真读书、充分阅读的前提之下，提问要注意以下三点。
1问题要明确。有学生学习了《在山的那边》，提出问题：“山那边的山铁青着脸给我的幻想打了个零分。”这个问题是要问什么呢，是问句子意思不理解，还是作者为什么这样写？问题并不明确。
2问题要细化。不宜提出诸如本文的中心思想是什么、本文写作特点是什么等大而无当的问题。宜选择文中一个词、一句话、一段话等小的突破口来提问。
3问题要有针对性。一篇课文可以提的问题很多，不能随便抓一个问题就问。例如，在教《生物入侵者》一课时，学生很容易将所提问题从语文课转变为生物课。课前预习时，我便提醒学生注意本文的体裁是说明文，要注意说明文的特点；注意本单元的学习目标是激发科学兴趣，提炼内容要点，进行速读训练。这样，学生提问才有针对性。
（二）教给学生实用的提问方法
1.教给学生提问的方法要从大处着眼。
任何一篇文章不外乎弄清三个问题：文章写什么，怎么写，为什么这么写。教师可以从这三方面入手教给学生质疑的角度。如，写人记叙文可问：本文写了哪些人物，哪些人物是主要人物，他有哪些表现，体现了他怎样的性格，运用了哪些描写方法，哪些词句写得传神，作者为什么写他；写景记叙文可问：本文写了什么景物，先写什么、后写什么，用了什么顺序，从哪些角度来写，哪些语句该怎样品味，表现作者什么情感；说明文可问：本文的说明对象是什么，说明对象的特征是什么，先写什么后写什么，用了什么顺序，有哪些说明方法，有何作用，哪些地方语言比较准确，为什么不换用成其他词语；议论文可问：作者想表达什么观点，举了哪些事例，为什么选择这些事例，能否换用其他人的事例，还用了哪些论证方法，有何作用等等。
2.也可从小处着眼指导学生提问。
(1)抓题目提问。如《走一步，再走一步》，文题在文中是何意思，有何深刻含义。利用这种方法，学生会阅读《再塑生命》、《孤独之旅》、《心声》一类的文章。
（2）抓语言提问。如《春》里任何一句都能品味出优美之意，可以让学生抓住修辞，抓住感官角度，抓住富有表现力的词语等方法来提问。教师可示范对第一段提问，然后让学生模仿。
（3）抓矛盾提问。如《从百草园到三味书屋》里“其中似乎确凿只有些野草”一句中，“似乎”与“确凿”看似矛盾实则不矛盾。《孔乙己》中结尾“大约”与“的确”也有表面的矛盾之处。可引导学生对文中这类问题加以深究。
（4）抓住线索提问。如《羚羊木雕》里可围绕着“羚羊木雕”提问有关的人、事、态度、情感。
（5）抓住对比提问。如《故乡》一文中抓住闰土、杨二嫂以及故乡景色的前后对照就可以掌握全文。类似的课文如《风筝》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》等，这些都能通过这样的提问起到牵一发而动全身的效果。
以上训练有规律可循，避免了学生质疑的盲目性、随意性，它激发了学生的求知欲，引发了学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力。
（三）开展多种形式的质疑
问题已经产生，应以怎样的方式呈现呢？
1预习问。这是最初的质疑形式，让学生在新课学习之前，在家庭作业本上提出有关课文中的一两个问题，不写答案。教师上课时认真听，课后写出答案。没讲到的问题课堂留几分钟集中讨论解决。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；读的过程中圈点勾画出重点语句、词语，寻找出不理解之处进行质疑，甚至可以对文中的观点进行怀疑、探究。这样的质疑能使学生产生阅读的动力、争论的欲望、获胜的信心，学习也会变被动为主动。
2课堂问。课前将学生预习时提出的问题集中到小组长手中，组长将问题进行筛选整合，裁成小条集中贴在问题记录本上。课上利用小组合作讨论解决组内疑问，然后组与组之间互相帮助解决疑难问题。最后由各组汇报员来汇报精选出的问题与答案，由教师点评。运用小组合作学习，能充分调动学生思维的积极性，引导学生积极参与整个学习过程。在小组讨论中，既帮助一部分学生相互砥砺擦出火花，又把教师担心的无价值的问题在讨论中筛除了，留下的是重点与难点。这样，既充分利用了时间，培养了学生质疑、解疑的自主学习能力，又有效帮助学生理解了课文重点，突破了难点，提高了课堂教学效率。
3自由问。一般用在自读课文上，学生当堂预习、当堂提问，由学生来解答；大家都答不出，由教师来引导，并作总结。还可以选择课外的文章来检验学生质疑的能力。自由问因课上预习存在很大的随意性，正是因为随意才使学生和教师都没有心理负担，发挥出每个人质疑的天性。
无论哪种形式的问，目的只有一个：使学生主动学习，对语文产生兴趣，学好语文。
三、让学生对自主提问充满热情
自主提问、自主解疑，让不同的学生都找到了相应的成就感。教师要帮助他们将这种成就感、自信心不断得到增强，恰当的表扬会对学生产生深远的影响。为了让学生突破自己，大胆质疑，最初教师的评价都应以赞赏为主；以个人或小组提出的问题数量来判定优胜，调动积极性。一段时间后，以学生提出问题的质量来选出优胜。可以凭学生提出了和教师相同的问题，或是课后习题中所没有的问题为依据来判断。特别是对小组在筛选整合组内问题的能力上多加表扬，调动小组解决问题的积极性。教学中，我曾将6个小组的问题本进行展览，在课堂上向学生展示，在家长会上向家长展示，以激发学生提问的积极性。每个人都能看到自己所提的问题，也能看到别人提的问题，不自觉地进行比较，有了改进。
要想实现语文的终极目标，教师的观念必须改，必须培养学生提问的能力。“疑问”的产生，会激起学生追根究源的兴趣。而解疑的过程又给学生予引以为豪的成就感，从而产生强烈的求知欲，让他们真正成为学习的主人，真正有所收获。可以说学会质疑，也就可学好语文。
（责任编辑 韦 雄）
一、放开“问”，解开师生的顾虑
“师者，传道授业解惑也。”这是古人对教师的意义的解释，它侧重于教师要“传”“授”“解”。所以，教师在整个教学过程中处于主导地位，教学的过程以教师的“教”为主。学生呢？多年沿袭的传统教育让学生满足于课堂上认真听讲、认真做笔记、认真讨论、完成作业，跟在教师后面，教师怎么说就怎么做。
1教师
通过“自主提问”来学习教材，教师会有很多的思想疑惑：“学生提的问题有价值吗？哪怕有价值，他们能自我解决吗？他们知道解决问题的方法吗？学生所提的问题是否全面，如果不全面，万一考试中出现没讨论过的问题怎么办？假如在课堂中被学生问倒，那多尴尬。我（教师）不讲课文，那我干什么事？”所以最轻松的、最安稳的还是埋头备课，苦口传授，听“我”多讲，偶尔问问。
把提问权交给学生，可以避免有些学生“吃不饱”、有些学生“不消化”的学习情况，而且学生提问的过程也是新旧知识的整合与反馈的过程。况且，通过讨论获得的答案永远比教师讲授的记得更牢固。
课堂上学生提问、讨论、回答，那教师干什么？碰到需要教师回答的教师又回答不出来，岂非尴尬？现在，教师的权威意识应该淡化。只有当教师不再以权威的姿态出现之时，学生才能自信地思考、自信地提出个性化的见解。学生的主体性得以体现，并不等同于放任学生无中心、无目标地争论不休；让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问，在给学生充裕的时间阅读、思考、辩论的同时，一定要有教师的充分参与，既作为读者，也作为教者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，及时指导、点拨，在方法策略、理解的深度广度等方面给予帮助。教师的引导作用是不容忽略的。我们就充当一个最佳的组织者、倾听者与引导者，适时地引导、点拨使学生有“守得云开见日出”的恍然大悟之感，显出我们作为教师的智慧。更何况学生对语文产生兴趣，对教师也会更为钦佩。当然，教师还要努力学习，不断充实自己，有意识地培养自己的教学机智，不断提高自身素质。在教育改革中，让自己、也让学生的创造性能得以充分发挥。
2学生
常听教师们议论：学生怎么就不愿问呢？是学生没有问题吗？多年沿袭的传统教育已让学生满足于课堂上认真听讲、认真做笔记、认真识记、认真完成作业，早已习惯了跟着教师转，忽视了自己的主体地位，不能发表自己独立的见解，同时也渐渐丧失了独立思考的能力。这样的学生，虽可能取得好成绩，称得上好学生，但绝不可能成为一个创造型的人才。教师要让他们明白，被动地接受教师的传授，学习效率会极低，也没有长远发展。“学我者死，用我者活”即此道理。
还有部分学生明白自主提问的重要性，却依旧不愿提问。为什么？这是学生自卑心理在作怪，害怕自己所提问题过于简单，别人都已知道答案，遭人取笑；害怕提问题被教师责骂。教师要创设一个宽松和谐的学习氛围，及时鼓励和肯定学生的提问，及时制止他人的嘲笑，给学生一个肯定的微笑和最佳的奖赏。不要吝啬褒奖的语言，即使是一些夸张的表扬也不为过。对一些问题不要急着作评价，而要更多地充当一个倾听者和引导者;当有难度的问题引起全班讨论并难以解决时，教师可陈述自己的见解和主张，也可以指点迷津。当学生自己有了想法、问题、建议后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表己见，有“打破沙锅问到底”的探索精神时，当人人想疑，人人敢疑时，语文教育已有了千里之行的良好开端。
可我们还有相当多的学生缺乏问题意识，根本不会问，作为教师要指导学生提问，对他们进行提问的基本训练。
二、主动问，把“问”还给学生
（一）让学生明白能“问”的前提是认真读书，充分阅读
在认真读书、充分阅读的前提之下，提问要注意以下三点。
1问题要明确。有学生学习了《在山的那边》，提出问题：“山那边的山铁青着脸给我的幻想打了个零分。”这个问题是要问什么呢，是问句子意思不理解，还是作者为什么这样写？问题并不明确。
2问题要细化。不宜提出诸如本文的中心思想是什么、本文写作特点是什么等大而无当的问题。宜选择文中一个词、一句话、一段话等小的突破口来提问。
3问题要有针对性。一篇课文可以提的问题很多，不能随便抓一个问题就问。例如，在教《生物入侵者》一课时，学生很容易将所提问题从语文课转变为生物课。课前预习时，我便提醒学生注意本文的体裁是说明文，要注意说明文的特点；注意本单元的学习目标是激发科学兴趣，提炼内容要点，进行速读训练。这样，学生提问才有针对性。
（二）教给学生实用的提问方法
1.教给学生提问的方法要从大处着眼。
任何一篇文章不外乎弄清三个问题：文章写什么，怎么写，为什么这么写。教师可以从这三方面入手教给学生质疑的角度。如，写人记叙文可问：本文写了哪些人物，哪些人物是主要人物，他有哪些表现，体现了他怎样的性格，运用了哪些描写方法，哪些词句写得传神，作者为什么写他；写景记叙文可问：本文写了什么景物，先写什么、后写什么，用了什么顺序，从哪些角度来写，哪些语句该怎样品味，表现作者什么情感；说明文可问：本文的说明对象是什么，说明对象的特征是什么，先写什么后写什么，用了什么顺序，有哪些说明方法，有何作用，哪些地方语言比较准确，为什么不换用成其他词语；议论文可问：作者想表达什么观点，举了哪些事例，为什么选择这些事例，能否换用其他人的事例，还用了哪些论证方法，有何作用等等。
2.也可从小处着眼指导学生提问。
(1)抓题目提问。如《走一步，再走一步》，文题在文中是何意思，有何深刻含义。利用这种方法，学生会阅读《再塑生命》、《孤独之旅》、《心声》一类的文章。
（2）抓语言提问。如《春》里任何一句都能品味出优美之意，可以让学生抓住修辞，抓住感官角度，抓住富有表现力的词语等方法来提问。教师可示范对第一段提问，然后让学生模仿。
（3）抓矛盾提问。如《从百草园到三味书屋》里“其中似乎确凿只有些野草”一句中，“似乎”与“确凿”看似矛盾实则不矛盾。《孔乙己》中结尾“大约”与“的确”也有表面的矛盾之处。可引导学生对文中这类问题加以深究。
（4）抓住线索提问。如《羚羊木雕》里可围绕着“羚羊木雕”提问有关的人、事、态度、情感。
（5）抓住对比提问。如《故乡》一文中抓住闰土、杨二嫂以及故乡景色的前后对照就可以掌握全文。类似的课文如《风筝》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》等，这些都能通过这样的提问起到牵一发而动全身的效果。
以上训练有规律可循，避免了学生质疑的盲目性、随意性，它激发了学生的求知欲，引发了学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力。
（三）开展多种形式的质疑
问题已经产生，应以怎样的方式呈现呢？
1预习问。这是最初的质疑形式，让学生在新课学习之前，在家庭作业本上提出有关课文中的一两个问题，不写答案。教师上课时认真听，课后写出答案。没讲到的问题课堂留几分钟集中讨论解决。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；读的过程中圈点勾画出重点语句、词语，寻找出不理解之处进行质疑，甚至可以对文中的观点进行怀疑、探究。这样的质疑能使学生产生阅读的动力、争论的欲望、获胜的信心，学习也会变被动为主动。
2课堂问。课前将学生预习时提出的问题集中到小组长手中，组长将问题进行筛选整合，裁成小条集中贴在问题记录本上。课上利用小组合作讨论解决组内疑问，然后组与组之间互相帮助解决疑难问题。最后由各组汇报员来汇报精选出的问题与答案，由教师点评。运用小组合作学习，能充分调动学生思维的积极性，引导学生积极参与整个学习过程。在小组讨论中，既帮助一部分学生相互砥砺擦出火花，又把教师担心的无价值的问题在讨论中筛除了，留下的是重点与难点。这样，既充分利用了时间，培养了学生质疑、解疑的自主学习能力，又有效帮助学生理解了课文重点，突破了难点，提高了课堂教学效率。
3自由问。一般用在自读课文上，学生当堂预习、当堂提问，由学生来解答；大家都答不出，由教师来引导，并作总结。还可以选择课外的文章来检验学生质疑的能力。自由问因课上预习存在很大的随意性，正是因为随意才使学生和教师都没有心理负担，发挥出每个人质疑的天性。
无论哪种形式的问，目的只有一个：使学生主动学习，对语文产生兴趣，学好语文。
三、让学生对自主提问充满热情
自主提问、自主解疑，让不同的学生都找到了相应的成就感。教师要帮助他们将这种成就感、自信心不断得到增强，恰当的表扬会对学生产生深远的影响。为了让学生突破自己，大胆质疑，最初教师的评价都应以赞赏为主；以个人或小组提出的问题数量来判定优胜，调动积极性。一段时间后，以学生提出问题的质量来选出优胜。可以凭学生提出了和教师相同的问题，或是课后习题中所没有的问题为依据来判断。特别是对小组在筛选整合组内问题的能力上多加表扬，调动小组解决问题的积极性。教学中，我曾将6个小组的问题本进行展览，在课堂上向学生展示，在家长会上向家长展示，以激发学生提问的积极性。每个人都能看到自己所提的问题，也能看到别人提的问题，不自觉地进行比较，有了改进。
要想实现语文的终极目标，教师的观念必须改，必须培养学生提问的能力。“疑问”的产生，会激起学生追根究源的兴趣。而解疑的过程又给学生予引以为豪的成就感，从而产生强烈的求知欲，让他们真正成为学习的主人，真正有所收获。可以说学会质疑，也就可学好语文。
（责任编辑 韦 雄）