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一堂好课，就像一曲优美的旋律，牵动着每一个学生的心。近年来，为了提高课堂教学质量，我在这方面做了一些尝试，下面就谈谈我的一些体会。
一、创设生动情境,让学生在乐中学
叶圣陶说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我们应该建立一个和谐融洽的师生关系，创造愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。在这个过程中教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，教师应由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。法国著名教育家第斯多惠曾经一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，教学中教师带着感情上课，适时以情感染学生，就能让课堂充满意趣，就能创造出和谐的课堂气氛，就能更好地激起学生的学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。例如，一次教学小说《范进中举》时，讲到“胡屠夫凶神似地走到跟前，一个嘴巴打将去……”这段，我正在竭力用自己的口头语言和肢体语言引领学生进入当时的情景，引导学生体会人物心理时，忽然瞥见一个学生情不自禁地挥手做了一个“打”的动作，于是我就请他当场“表演”。同学们兴趣大增，在大家的笑声中，那个同学认真地表演起来。只见他“腆肚”、“挽袖”，大大咧咧的一巴掌朝“范进”的脑门打去。此时，课堂气氛十分活跃，“观众”有的赞许，有的举手纠正。在欢悦的气氛中，学生们对课文的内容和艺术手法有了深刻的理解。正是教师的用情，才激发学生与文本对话、感受文本内容的欲望，才产生课堂上的意趣，激起了学生乐学的兴趣，达到了良好的教学效果。
二、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味
如何提高语文课堂教学质量，我们还要考虑内容选择的问题。一篇内涵深刻，语言优美的课文，值得学生学习的东西很多。假如什么都讲，短短的45分钟，势必不能进行深入的探讨，学生对知识的掌握仅仅处于似懂非懂的状态，教学的低效是必然的。教师在进行课堂教学时，要结合教学需要和学生的情况确定自己的教学方向。课堂目标要集中，一节课围绕一项目标展开，突破一个重点。课堂以问题为突破的中央点，向四面扩散，围绕这个问题，从特别到一般，从课内到课外。教学中尽量撇开无关紧要的问题，直击问题关键，不在学生已知或能自己解决的问题上绕圈子、做文章，真正做到学有所难，充分锻炼学生的发散性思维，让学生对知识的掌握举一反三，能在短短45分钟里真正做到学有所获。
三、合理分组，引领学生课堂上合作阅读
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大限度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等。不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短。对于同一篇文章，有不同生活经历或背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力；培养个人和小组学习的能力。通过分组合作，培养学生合作学习的能力。
四、尊重学生,让学生品味成功的喜悦
良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学中,应该注意学生的一言一行,尤其要注意那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让每一个学生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高每一个学生的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和作业,如果答对了、做对了,就立即加以表扬,表扬他的进步了。然后，逐步加大训练难度,提高训练要求,让学困生在不断的训练中获取点滴的进步,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
总之，在语文课堂中只有让学生活跃起来，才能提高课堂教学效率，才能调动学生的积极性，使学生愿学、乐学；教师只要用生动活泼的教学方法，以丰富有趣的知识去武装学生，注重培养和发展学生的学习兴趣，就一定能促进中学语文教学质量的提高。
参考文献
［1］韦志成.语文教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社,1996.
［2］孔庆东.审视中学语文教育［M］.汕头：汕头大学出版社,1999.
（责任编辑 韦 雄）
一、创设生动情境,让学生在乐中学
叶圣陶说过：“兴趣是最好的老师。”因此，我们应该建立一个和谐融洽的师生关系，创造愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。在这个过程中教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，教师应由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。法国著名教育家第斯多惠曾经一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，教学中教师带着感情上课，适时以情感染学生，就能让课堂充满意趣，就能创造出和谐的课堂气氛，就能更好地激起学生的学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。例如，一次教学小说《范进中举》时，讲到“胡屠夫凶神似地走到跟前，一个嘴巴打将去……”这段，我正在竭力用自己的口头语言和肢体语言引领学生进入当时的情景，引导学生体会人物心理时，忽然瞥见一个学生情不自禁地挥手做了一个“打”的动作，于是我就请他当场“表演”。同学们兴趣大增，在大家的笑声中，那个同学认真地表演起来。只见他“腆肚”、“挽袖”，大大咧咧的一巴掌朝“范进”的脑门打去。此时，课堂气氛十分活跃，“观众”有的赞许，有的举手纠正。在欢悦的气氛中，学生们对课文的内容和艺术手法有了深刻的理解。正是教师的用情，才激发学生与文本对话、感受文本内容的欲望，才产生课堂上的意趣，激起了学生乐学的兴趣，达到了良好的教学效果。
二、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味
如何提高语文课堂教学质量，我们还要考虑内容选择的问题。一篇内涵深刻，语言优美的课文，值得学生学习的东西很多。假如什么都讲，短短的45分钟，势必不能进行深入的探讨，学生对知识的掌握仅仅处于似懂非懂的状态，教学的低效是必然的。教师在进行课堂教学时，要结合教学需要和学生的情况确定自己的教学方向。课堂目标要集中，一节课围绕一项目标展开，突破一个重点。课堂以问题为突破的中央点，向四面扩散，围绕这个问题，从特别到一般，从课内到课外。教学中尽量撇开无关紧要的问题，直击问题关键，不在学生已知或能自己解决的问题上绕圈子、做文章，真正做到学有所难，充分锻炼学生的发散性思维，让学生对知识的掌握举一反三，能在短短45分钟里真正做到学有所获。
三、合理分组，引领学生课堂上合作阅读
语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大限度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长、记录员、发言者等。不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短。对于同一篇文章，有不同生活经历或背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力；培养个人和小组学习的能力。通过分组合作，培养学生合作学习的能力。
四、尊重学生,让学生品味成功的喜悦
良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学中,应该注意学生的一言一行,尤其要注意那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让每一个学生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高每一个学生的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和作业,如果答对了、做对了,就立即加以表扬,表扬他的进步了。然后，逐步加大训练难度,提高训练要求,让学困生在不断的训练中获取点滴的进步,体验成功的快乐。另外,对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
总之，在语文课堂中只有让学生活跃起来，才能提高课堂教学效率，才能调动学生的积极性，使学生愿学、乐学；教师只要用生动活泼的教学方法，以丰富有趣的知识去武装学生，注重培养和发展学生的学习兴趣，就一定能促进中学语文教学质量的提高。
参考文献
［1］韦志成.语文教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社,1996.
［2］孔庆东.审视中学语文教育［M］.汕头：汕头大学出版社,1999.
（责任编辑 韦 雄）