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【摘要】2017年广东省中考考纲对文言文的要求：一是理解浅易文言文中常见文言词语的意思；二是翻译浅易文言文中的句子；三是理解浅易文言文中的基本内容；四是领会浅易文言文中作者的写作意图。但是，学生往往是“望文生畏”，在练习中文言文得分比较低，文言文复习教学成了教师最难解决的问题。如何在短时间内有效地复习文言文呢？这是很多初三语文教师探究的问题。经过探索实践，我探索到“读全文——积词汇——绘导图——拓展练”这一文言文教学复习模式，认为能有效地巩固初中文言知识。
【关键词】口技；复习；模式
记得第一次带毕业班复习文言文的时候，我的复习方法落后，总担心学生没掌握好知识点，把知识点重复讲，觉得复习是以讲为主，恨不得把知识点全塞到学生脑子里。在不断的反思实践中，我摸索到复习文言文的有效方法。其实文言复习课跟一般的教学课有相通点——引导，我们要重点引导学生克服学习文言文的恐惧心理，引导学生“凭借注释和工具书理解诗文大意”， 引导学生“在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容”，引导学生绘成自己的文言知识树。 现在就以我这学期开展的《口技》复习公开课为例，谈谈文言文教学复习模式的有效运用。
一、读全文
古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，这都强调了朗读的重要性，在文言文复习时，朗读仍然是教学的灵魂。
我听过其他老师的文言文复习课，发现有些老师也如我第一次带毕业班一样，担心朗读浪费时间，一节课下来基本上没朗读，注重讲解，剖析重难点。学生听得是昏昏欲睡，效果不好。人教版语文课本中初中阶段的文言文列入中考考纲的有24篇，篇数较多，复习的间隔时间又长，所以在复习时，很多同学对初一初二学过的文言文产生了一种陌生感。这时，朗读课文能让学生产生一种熟悉感，拉近学生与文本的距离，让学生慢慢地走进文本。
在复习《口技》时，我首先让学生齐读课文，学生慢慢消除复习这篇课文的恐惧心理，很多同学在朗读时感受到文中描绘的三个画面，产生了一种亲切感，这就远比直接讲解课文所产生的效果要好得多。然后让学生自己找重点句子读，让学生加强朗读，让书面的无声语言变成有声的语言艺术。在朗读第四自然段中，“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”我发现很多同学朗读的节奏快起来，这实际上是学生已进入文本。可见，复习文言文时，朗读教学在很大程度上调动起了学生学习的积极性。
二、积词汇
《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容“要读懂浅易的文言文，必须做到能够根据上下文正确理解实词的词义。尤其要注意古今异义、一词多义、通假字、词类活用。记这么多，很多学生容易产生抵触心理，甚至厌学文言文。而在复习文言词汇时，我采用学生互问互答的形式来复习。
在复习《口技》时，我引导学生对文中出现的古今异义、一词多义、通假字、词类活用的词语进行归类，整理出：1.一词多义：坐、乳、妙、指 、绝、备；2.通假字：满坐寂然（“坐”同“座”，座位）；3.古今异义：会、但，稍、间、股、走、虽；4.词类活用：善、名、宴、遥、乳、手、妙。然后以两人为一组，互问文言词语。这样，两个同学之间根据自己的实际来提问，形成“你追我赶”的学习竞争局面。这样的复习方式深受学生喜爱。
三、绘导图
绘导图，即是画思维导图。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
使用思维导图更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。所以在复习学生所厌烦的文言文内容时，思维导图更容易被学生接受。
在复习《口技》内容和写作特色时，我主要让学生自主复习，自己对难点部分稍作点拨，然后让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图。首先把复习任务出示给学生，然后引导学生围绕“善”这个话题进行思考，将思考的结果用“思维导图”的方式在黑板上呈现出来，“善”从表演前后的道具、表演中的三个场面、观众的反应等等不同角度，并用不同的线条标出纵向、横向、逆向思考的“路线”。使学生在梳理文章结构、要点的同时感受到这种思维方式。学生在复习时非常清晰地知道文章脉络、知识点，这达到了有效复习和巩固课堂知识的效果。在教学时，我发现有个别学生已经写上自己的感想这条分支，这难道不是复习有效性的表现吗？
四、拓展练
《语文课程标准》和中考考纲对课外文言文的要求跟对课内文言文的要求是相一致的，课外文言文知识点的设置绝不会超出课内所学，即考查考生运用已学过的古代汉语知识阅读陌生文段的能力。近几年来，中考试卷中涉及的课外文言词语都能从课文中找到答案。这就考查学生的迁移运用能力。
在教学中，我们常看到学生掌握好了课内的文言词汇，但把课内文言词汇放到课外文言文中，很多同学就一头雾水，无从下手。出现这种现象，其根本原因是学生的迁移运用能力较差。所以，在复习某一篇课内文言文时，我们有必要根据其的知识点、词汇选择适当的课外文言文来练习。这样，一方面巩固课内文言文的知识点，另一方面训练学生的迁移运用能力。
在复习《口技》这篇课文同时，我选了《扬州郭猫儿》的相关练习，因为这两篇文章相似，例如，《扬州郭猫儿》所考查的词汇“善”“俄”等词语也是《口技》课文里的，“从选文中我们可得知口技表演者郭猫儿表演的这段口技的主要内容是什么？”因为练习设置与课文相关联，学生大多数都乐于拿起笔来练习，并由此体验到了学习乐趣。同时这也达到了提高学生迁移运用能力的目标。
以上复习模式思路清晰、简单、易操作，并集中体现了“以读代讲”“以内促外”的精神实质，有效地调动了学生复习文言文的积极性，提高了学习效率，最终实现了我們的文言文教学目标。长此以往地教学文言文，我相信学生定会爱上文言文。
【关键词】口技；复习；模式
记得第一次带毕业班复习文言文的时候，我的复习方法落后，总担心学生没掌握好知识点，把知识点重复讲，觉得复习是以讲为主，恨不得把知识点全塞到学生脑子里。在不断的反思实践中，我摸索到复习文言文的有效方法。其实文言复习课跟一般的教学课有相通点——引导，我们要重点引导学生克服学习文言文的恐惧心理，引导学生“凭借注释和工具书理解诗文大意”， 引导学生“在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容”，引导学生绘成自己的文言知识树。 现在就以我这学期开展的《口技》复习公开课为例，谈谈文言文教学复习模式的有效运用。
一、读全文
古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，这都强调了朗读的重要性，在文言文复习时，朗读仍然是教学的灵魂。
我听过其他老师的文言文复习课，发现有些老师也如我第一次带毕业班一样，担心朗读浪费时间，一节课下来基本上没朗读，注重讲解，剖析重难点。学生听得是昏昏欲睡，效果不好。人教版语文课本中初中阶段的文言文列入中考考纲的有24篇，篇数较多，复习的间隔时间又长，所以在复习时，很多同学对初一初二学过的文言文产生了一种陌生感。这时，朗读课文能让学生产生一种熟悉感，拉近学生与文本的距离，让学生慢慢地走进文本。
在复习《口技》时，我首先让学生齐读课文，学生慢慢消除复习这篇课文的恐惧心理，很多同学在朗读时感受到文中描绘的三个画面，产生了一种亲切感，这就远比直接讲解课文所产生的效果要好得多。然后让学生自己找重点句子读，让学生加强朗读，让书面的无声语言变成有声的语言艺术。在朗读第四自然段中，“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”我发现很多同学朗读的节奏快起来，这实际上是学生已进入文本。可见，复习文言文时，朗读教学在很大程度上调动起了学生学习的积极性。
二、积词汇
《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容“要读懂浅易的文言文，必须做到能够根据上下文正确理解实词的词义。尤其要注意古今异义、一词多义、通假字、词类活用。记这么多，很多学生容易产生抵触心理，甚至厌学文言文。而在复习文言词汇时，我采用学生互问互答的形式来复习。
在复习《口技》时，我引导学生对文中出现的古今异义、一词多义、通假字、词类活用的词语进行归类，整理出：1.一词多义：坐、乳、妙、指 、绝、备；2.通假字：满坐寂然（“坐”同“座”，座位）；3.古今异义：会、但，稍、间、股、走、虽；4.词类活用：善、名、宴、遥、乳、手、妙。然后以两人为一组，互问文言词语。这样，两个同学之间根据自己的实际来提问，形成“你追我赶”的学习竞争局面。这样的复习方式深受学生喜爱。
三、绘导图
绘导图，即是画思维导图。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
使用思维导图更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，更加符合大脑的运作模式和初中生的思维记忆特点。所以在复习学生所厌烦的文言文内容时，思维导图更容易被学生接受。
在复习《口技》内容和写作特色时，我主要让学生自主复习，自己对难点部分稍作点拨，然后让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图。首先把复习任务出示给学生，然后引导学生围绕“善”这个话题进行思考，将思考的结果用“思维导图”的方式在黑板上呈现出来，“善”从表演前后的道具、表演中的三个场面、观众的反应等等不同角度，并用不同的线条标出纵向、横向、逆向思考的“路线”。使学生在梳理文章结构、要点的同时感受到这种思维方式。学生在复习时非常清晰地知道文章脉络、知识点，这达到了有效复习和巩固课堂知识的效果。在教学时，我发现有个别学生已经写上自己的感想这条分支，这难道不是复习有效性的表现吗？
四、拓展练
《语文课程标准》和中考考纲对课外文言文的要求跟对课内文言文的要求是相一致的，课外文言文知识点的设置绝不会超出课内所学，即考查考生运用已学过的古代汉语知识阅读陌生文段的能力。近几年来，中考试卷中涉及的课外文言词语都能从课文中找到答案。这就考查学生的迁移运用能力。
在教学中，我们常看到学生掌握好了课内的文言词汇，但把课内文言词汇放到课外文言文中，很多同学就一头雾水，无从下手。出现这种现象，其根本原因是学生的迁移运用能力较差。所以，在复习某一篇课内文言文时，我们有必要根据其的知识点、词汇选择适当的课外文言文来练习。这样，一方面巩固课内文言文的知识点，另一方面训练学生的迁移运用能力。
在复习《口技》这篇课文同时，我选了《扬州郭猫儿》的相关练习，因为这两篇文章相似，例如，《扬州郭猫儿》所考查的词汇“善”“俄”等词语也是《口技》课文里的，“从选文中我们可得知口技表演者郭猫儿表演的这段口技的主要内容是什么？”因为练习设置与课文相关联，学生大多数都乐于拿起笔来练习，并由此体验到了学习乐趣。同时这也达到了提高学生迁移运用能力的目标。
以上复习模式思路清晰、简单、易操作，并集中体现了“以读代讲”“以内促外”的精神实质，有效地调动了学生复习文言文的积极性，提高了学习效率，最终实现了我們的文言文教学目标。长此以往地教学文言文，我相信学生定会爱上文言文。