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【摘要】与小学数学不同，初中数学的难度是逐渐提升的，这需要教师注重培养学生的数学思维能力。随着初中数学体系的不断完善，对教师提出了较为严格的要求。许多学生在学习期间因基础知识掌握不牢固，难以将新旧知识加以融合，继而产生断层的现象，为学习增添了困难。基于上述教学问题，教师要应用有效的教学方法，创新教学策略。
【关键词】初中数学；“学困生”；对策
与文科类教学科目不同，数学知识具有较强的抽象性，学生除了课上做到认真听讲，还要形成系统的学习方法，培养抽象的数学思维，做到与数学理论知识的有机结合。但在实际的学习生活中，有的学生基础知识掌握不扎实，接受能力相对较差，造成学生水平的差异化，进而产生“学困生”的现象。本文结合“学困生”的学习现状，分析形成原因及改进策略，对于提升教学质量具有重要意义。
一、“学困生”的成因分析
（一）受学科特点影响
数学是一门基础理科门类，学生学习期间，每位学生的基础水平、接受能力都是不同的，对数学认知和理解也是存在差异，这是影响学习效率的主要因素。数学知识具有较强的连贯性，如果学生遗漏了其中一个知识点，会对后面要学习的知识点造成不利影响，也会拉大与学生之间的差距。数学课时多、内容繁琐复杂，有的教师在教学中忽略了学生的接受能力，这也是学生受数学学科特点影响的具体体现。
（二）受自我身心影响
初中生正处在身心发育的关键时期，心智尚未成熟，思维能力也处在形成时期，有的学生没有适应从小学到初中的学习生活。对于学生来说，还是处在养成良好学习习惯的摸索期，面对难度强的学科，极易出现厌倦的心理情绪，再加上初中数学与小学数学相比，学习内容更加具有抽象性，导致学生短期难以接收，进而造成学习成绩低下。
（三）受教学方法影响
新课改的进程，推动了教育体制的变革，而初中数学教学更加侧重于创新数学模式，以及培养学生的自我学习能力。对于学习水平相对较低的学生，还不具備培养抽象数学思维的能力，在学习过程中极易产生逆反心理，降低学习积极性，使得学生的自我学习过程失去真正的价值和意义，甚至是起到适得其反的作用。
二、初中数学“学困生”的研究对策分析
（一）创建援助教育小组
初中数学是一种基础学科，其成绩占有较大的比重，数学具有较强的工具性和抽象性，培养学生的思维能力，对于学生学习物理、化学等学科，起到很大的帮助，利于增强学生的逻辑性。针对“学困生”，笔者采取的是创建援助教育小组的方法。例如，在学习八年级上册《与三角形有关联的线段》第1节时，我会在“学困生”中着重讲述和强调角平分线、高中线等概念，便于学生更好的区分。在学生学习三角形的性质时，笔者会拿出多种三角形模板，为学生举出实际的生活例子。比如，三角支架这一工具，使学生更好的了解三角形的稳定性。同时引导学生，让他们多表现自己，并帮助小组成员，实现共同学习、共同进步。
（二）采用形式多样的教学手段
与小学数学比较，初中数学在知识内容上更加具有层次性，学生在学习过程中，笔者会充分发挥引导作用，找到与学生日常生活、学习生活相契合的点，增强创新意识，打破传统守旧的教学模式，摒弃以往“重理论、轻实践”的教学理念，采取课堂导入的方式，将学生融入到课堂情境中。例如：在为学生讲解七年级下册第10章《统计调查》第1节时，在课前笔者会让学生先统计家中每天的用水量，学生在整理和分析数据的过程中，会对数学统计形成初步的了解。这时，耐心为学生讲解心中的疑问，并结合事例为学生传授关于统计调查的知识点，这个过程学生就体会到活学活用的快乐。再比如，在为学生讲述“概率”的时候，笔者会采取抛掷硬币的方法，带领学生分析硬币正面与反面的概率，这有助于提升学生对新知识的认知性。“学困生”与学习水平较高的学生相比，基础知识较为薄弱，还有的学生丧失了学习的自信心，对学习数学缺少正确的认知，这就表明采取多样化教学方法的重要性。笔者会采取生动的教学方式，举出的教学事例贴近学生的日常生活，激发学生的积极性，带领学生体悟数学魅力，逐渐加深学生的认知，使学生形成正确良好的学习观念。
（三）为“学困生”增加拓展训练
初中生的社会阅历尚浅，还未形成全面的思维能力，即使学生上课时全神贯注地听讲，数学成绩的提高仍不理想。在这种情况下，教师结合“学困生”的学习情况，可在学生中增加适量的拓展训练，帮助学生形成数学思维。
为了着重培养学生思维能力，笔者会创新教学方法，获取多种有利的教学渠道，总结分析多种数学难题，培养学生的思考能力，不断鼓励学生，协助学生从多个角度去发现问题、探索问题，在此期间还能提升学生的语言表达能力，增强学生对数学新概念的认知。针对思维能力相对不足的学生，他们具有共同的特点，了解他们的特点后，在学习几何图形时就知道该如何下手。比如，在为学生讲解七年级数学第4章第1节《几何图形》这节课上，学生亲自制作或绘画几何图形，学生会钻研几何图形的特点，对几何模型会加深认知和了解，这对于提升学生的思维能力具有好处。笔者在为学生增加拓展训练期间，会带领学生不断探索数学问题，实现学以致用的目的，让学生在日常生活中具有数学思维模式。然而，学生思维能力的培养不是短时间内可以完成的，需要长期积累，这对于提升学生的学习水平和综合能力起到积极作用。同时，为学生增加的拓展训练要具有针对性，充分注重学生之间的心理特点、个性差异及学习水平等因素，依据每位学生的兴趣爱好，发掘学生身上的闪光点，尤其是要多关心“学困生”；与他们创建友好的师生关系，树立亲切的形象，只有在拓展训练中分析了解“学困生”的，才能采取“因材施教”的教学方法。
“学困生”的形成是一个长期积累的过程，并受到多种因素的影响。如学习方法不合理、专业基础薄弱、教学模式落后等，作为一名初中数学教师，要注重提升“学困生”的学习能力，不断创新教学模式，采取多样化的教学策略，培养“学困生”的学习兴趣，提升他们的主观能动性。
参考文献：
[1]郑世斌.初中数学“学困生”学习效率低的原因及对策分析[J].关爱明天，2016（4）：402-403.
[2]黄梅珍.初中数学“学困生”的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.
[3]姚淑珍.浅析农村初中数学“学困生”的成因及对策[J].南昌教育学院学报，2008，23（2）：70-73.
【关键词】初中数学；“学困生”；对策
与文科类教学科目不同，数学知识具有较强的抽象性，学生除了课上做到认真听讲，还要形成系统的学习方法，培养抽象的数学思维，做到与数学理论知识的有机结合。但在实际的学习生活中，有的学生基础知识掌握不扎实，接受能力相对较差，造成学生水平的差异化，进而产生“学困生”的现象。本文结合“学困生”的学习现状，分析形成原因及改进策略，对于提升教学质量具有重要意义。
一、“学困生”的成因分析
（一）受学科特点影响
数学是一门基础理科门类，学生学习期间，每位学生的基础水平、接受能力都是不同的，对数学认知和理解也是存在差异，这是影响学习效率的主要因素。数学知识具有较强的连贯性，如果学生遗漏了其中一个知识点，会对后面要学习的知识点造成不利影响，也会拉大与学生之间的差距。数学课时多、内容繁琐复杂，有的教师在教学中忽略了学生的接受能力，这也是学生受数学学科特点影响的具体体现。
（二）受自我身心影响
初中生正处在身心发育的关键时期，心智尚未成熟，思维能力也处在形成时期，有的学生没有适应从小学到初中的学习生活。对于学生来说，还是处在养成良好学习习惯的摸索期，面对难度强的学科，极易出现厌倦的心理情绪，再加上初中数学与小学数学相比，学习内容更加具有抽象性，导致学生短期难以接收，进而造成学习成绩低下。
（三）受教学方法影响
新课改的进程，推动了教育体制的变革，而初中数学教学更加侧重于创新数学模式，以及培养学生的自我学习能力。对于学习水平相对较低的学生，还不具備培养抽象数学思维的能力，在学习过程中极易产生逆反心理，降低学习积极性，使得学生的自我学习过程失去真正的价值和意义，甚至是起到适得其反的作用。
二、初中数学“学困生”的研究对策分析
（一）创建援助教育小组
初中数学是一种基础学科，其成绩占有较大的比重，数学具有较强的工具性和抽象性，培养学生的思维能力，对于学生学习物理、化学等学科，起到很大的帮助，利于增强学生的逻辑性。针对“学困生”，笔者采取的是创建援助教育小组的方法。例如，在学习八年级上册《与三角形有关联的线段》第1节时，我会在“学困生”中着重讲述和强调角平分线、高中线等概念，便于学生更好的区分。在学生学习三角形的性质时，笔者会拿出多种三角形模板，为学生举出实际的生活例子。比如，三角支架这一工具，使学生更好的了解三角形的稳定性。同时引导学生，让他们多表现自己，并帮助小组成员，实现共同学习、共同进步。
（二）采用形式多样的教学手段
与小学数学比较，初中数学在知识内容上更加具有层次性，学生在学习过程中，笔者会充分发挥引导作用，找到与学生日常生活、学习生活相契合的点，增强创新意识，打破传统守旧的教学模式，摒弃以往“重理论、轻实践”的教学理念，采取课堂导入的方式，将学生融入到课堂情境中。例如：在为学生讲解七年级下册第10章《统计调查》第1节时，在课前笔者会让学生先统计家中每天的用水量，学生在整理和分析数据的过程中，会对数学统计形成初步的了解。这时，耐心为学生讲解心中的疑问，并结合事例为学生传授关于统计调查的知识点，这个过程学生就体会到活学活用的快乐。再比如，在为学生讲述“概率”的时候，笔者会采取抛掷硬币的方法，带领学生分析硬币正面与反面的概率，这有助于提升学生对新知识的认知性。“学困生”与学习水平较高的学生相比，基础知识较为薄弱，还有的学生丧失了学习的自信心，对学习数学缺少正确的认知，这就表明采取多样化教学方法的重要性。笔者会采取生动的教学方式，举出的教学事例贴近学生的日常生活，激发学生的积极性，带领学生体悟数学魅力，逐渐加深学生的认知，使学生形成正确良好的学习观念。
（三）为“学困生”增加拓展训练
初中生的社会阅历尚浅，还未形成全面的思维能力，即使学生上课时全神贯注地听讲，数学成绩的提高仍不理想。在这种情况下，教师结合“学困生”的学习情况，可在学生中增加适量的拓展训练，帮助学生形成数学思维。
为了着重培养学生思维能力，笔者会创新教学方法，获取多种有利的教学渠道，总结分析多种数学难题，培养学生的思考能力，不断鼓励学生，协助学生从多个角度去发现问题、探索问题，在此期间还能提升学生的语言表达能力，增强学生对数学新概念的认知。针对思维能力相对不足的学生，他们具有共同的特点，了解他们的特点后，在学习几何图形时就知道该如何下手。比如，在为学生讲解七年级数学第4章第1节《几何图形》这节课上，学生亲自制作或绘画几何图形，学生会钻研几何图形的特点，对几何模型会加深认知和了解，这对于提升学生的思维能力具有好处。笔者在为学生增加拓展训练期间，会带领学生不断探索数学问题，实现学以致用的目的，让学生在日常生活中具有数学思维模式。然而，学生思维能力的培养不是短时间内可以完成的，需要长期积累，这对于提升学生的学习水平和综合能力起到积极作用。同时，为学生增加的拓展训练要具有针对性，充分注重学生之间的心理特点、个性差异及学习水平等因素，依据每位学生的兴趣爱好，发掘学生身上的闪光点，尤其是要多关心“学困生”；与他们创建友好的师生关系，树立亲切的形象，只有在拓展训练中分析了解“学困生”的，才能采取“因材施教”的教学方法。
“学困生”的形成是一个长期积累的过程，并受到多种因素的影响。如学习方法不合理、专业基础薄弱、教学模式落后等，作为一名初中数学教师，要注重提升“学困生”的学习能力，不断创新教学模式，采取多样化的教学策略，培养“学困生”的学习兴趣，提升他们的主观能动性。
参考文献：
[1]郑世斌.初中数学“学困生”学习效率低的原因及对策分析[J].关爱明天，2016（4）：402-403.
[2]黄梅珍.初中数学“学困生”的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.
[3]姚淑珍.浅析农村初中数学“学困生”的成因及对策[J].南昌教育学院学报，2008，23（2）：70-73.